李嬌
(錦州師范高等專科學(xué)校,遼寧錦州12100)
語(yǔ)塊輸入在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
李嬌
(錦州師范高等專科學(xué)校,遼寧錦州12100)
英語(yǔ)寫作水平的提高是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一,而語(yǔ)塊輸入能提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的地道性、準(zhǔn)確性,以及內(nèi)容表達(dá)的深刻性。語(yǔ)塊具有語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的三重優(yōu)勢(shì),有較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制、固定的搭配和具體的語(yǔ)用環(huán)境,是理想的語(yǔ)言輸出形式。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)塊輸入的方法,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。
語(yǔ)塊輸入;高職英語(yǔ);寫作教學(xué)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合過(guò)程,包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面。而其中寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樗蟮牟粌H是簡(jiǎn)單地掌握語(yǔ)法和詞匯知識(shí),還要求學(xué)生具有語(yǔ)篇連貫的搭配能力。語(yǔ)言學(xué)家Lewis發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言知識(shí)的獲得和交流能力的提高是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯塊搭配能力和有效掌握最基本詞匯及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的”,所以語(yǔ)塊輸入對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力至關(guān)重要。
美國(guó)心理學(xué)家George.Miller于1956年第一次提出了“組塊”的概念。后來(lái)語(yǔ)言學(xué)家們把這一概念用于語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究,發(fā)展成了“語(yǔ)塊”。對(duì)此做出巨大貢獻(xiàn)的是Alison wray和Lewis兩位教授,他們的研究成果逐漸奠定了語(yǔ)塊的理論基礎(chǔ)。而對(duì)于“語(yǔ)塊”的具體定義并無(wú)統(tǒng)一明確的說(shuō)法,人們普遍認(rèn)為語(yǔ)塊是以整體形式儲(chǔ)存于大腦記憶庫(kù)中,并可以作為預(yù)制板塊供人們提取使用的詞單位,人們使用語(yǔ)塊是可直接使用,不需要思考或分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
語(yǔ)塊具有語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的三重優(yōu)勢(shì),有較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制,固定的搭配和具體的語(yǔ)用環(huán)境。語(yǔ)塊是固定的語(yǔ)言形式,是理想的語(yǔ)言輸出形式,因此更能體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性。
對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)學(xué)習(xí)已有近十年的時(shí)間,大部分學(xué)生都能進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候、句子的翻譯、正確語(yǔ)法的使用。但英語(yǔ)寫作卻是一個(gè)弱項(xiàng),因?yàn)檫@是一個(gè)綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的體現(xiàn),而目前高職學(xué)生英文寫作水平弱主要受以下幾個(gè)方面的影響。
2.1 文化差異的影響
不同國(guó)家有不同的文化背景,中西方文化存在很大的差異,導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用上也存在差異,所以了解西方文化背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)寫作起著重要作用。例如,西方人對(duì)動(dòng)物的引申含義有著不同的理解,在西方文化中,dog是一個(gè)褒義詞,而由于中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響,狗在中國(guó)文化中是一個(gè)貶義詞。英文中“you are a lucky dog”是一句慣用語(yǔ),等同于“you are a lucky person”。但在傳統(tǒng)習(xí)慣中,地道的表達(dá)就是用“dog”而不是用“person”。如果不了解文化差異,那么,不同的人就會(huì)有不同的理解,甚至產(chǎn)生誤解。
2.2 詞不達(dá)義的影響
英語(yǔ)寫作是一個(gè)整體過(guò)程,雖然學(xué)生們掌握了一定的詞匯量,但在具體運(yùn)用中卻無(wú)從下手,不知該如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思,也就是通常所說(shuō)的詞不達(dá)義。如果是在平時(shí)訓(xùn)練中,學(xué)生可以仔細(xì)斟酌、反復(fù)思考,最后組織好一篇理想的文章。但學(xué)生若是參加英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試的話,答題時(shí)間有限,學(xué)生不可能有很多時(shí)間來(lái)反復(fù)思考每句話中的每個(gè)單詞的使用方法。如果隨便用詞,就有可能使作文句子產(chǎn)生歧義或跑題,這樣的作文不能稱之為一篇好文章。
2.3 母語(yǔ)表達(dá)的影響
中文和英文是兩種不同結(jié)構(gòu)體系的語(yǔ)言。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),母語(yǔ)當(dāng)然是影響最深的語(yǔ)言,是表達(dá)中的第一反應(yīng)語(yǔ)言。因此,中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中很容易寫出明顯帶有漢語(yǔ)模式的英文句子。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的重要原因是學(xué)生未能區(qū)別英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異。漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)隨意性較強(qiáng),注重意思表達(dá)的合理;而英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)則相對(duì)比較固定,尤其是主謂賓結(jié)構(gòu)要正確運(yùn)用,所以英文句子表達(dá)更注重結(jié)構(gòu)的合理。漢語(yǔ)句子中句意表達(dá)的重點(diǎn)在結(jié)尾,而英語(yǔ)句子中前部的主謂賓結(jié)構(gòu)卻是句意表達(dá)的重點(diǎn)。如果不能熟練掌握英語(yǔ)寫作用法的學(xué)生很容易寫出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)句子。
2.4 語(yǔ)篇連貫的影響
英語(yǔ)寫作不同于翻譯。英文寫作強(qiáng)調(diào)的是文章整體上的連貫通順、上下銜接,要求語(yǔ)篇表達(dá)的連貫性。因此,英語(yǔ)寫作要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)言表達(dá)銜接能力。簡(jiǎn)單的羅列單個(gè)句子會(huì)使文章生硬、脫節(jié),甚至?xí)撾x中心思想。而語(yǔ)篇的連貫,需要詞匯的積累、反復(fù)的寫作練習(xí)、文化知識(shí)的積累等。所以,簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)詞匯、語(yǔ)法、句型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這與達(dá)到一篇語(yǔ)意連貫的英語(yǔ)寫作的要求還相差甚遠(yuǎn)。
高職學(xué)生英語(yǔ)寫作總體水平受以上幾個(gè)方面的影響較大,針對(duì)此問(wèn)題,語(yǔ)言學(xué)界的新研究成果“語(yǔ)塊”輸入對(duì)此會(huì)有較大幫助。如前所述,語(yǔ)塊以固定形式儲(chǔ)存于人的頭腦中,同時(shí)包含語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)境三大知識(shí)領(lǐng)域,而在人們使用時(shí)可直接從記憶庫(kù)中提取,無(wú)需加工分析,同時(shí)又能保證其準(zhǔn)確性。因此,語(yǔ)塊輸入對(duì)于提高英語(yǔ)寫作水平起著非常重要的作用。
3.1 語(yǔ)塊可以增加學(xué)生的詞匯量
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中一直在不斷增加單詞量,但單純的一個(gè)個(gè)單詞的記憶還是不夠的。詞匯量的增加不僅僅是單個(gè)單詞或詞組的記憶,而且還應(yīng)該包括詞匯知識(shí)的深度學(xué)習(xí)加工,而語(yǔ)塊記憶正是使詞匯深度化的最好方式。語(yǔ)塊有較固定的形式和一定的語(yǔ)用作用,可以不需變化,直接被學(xué)生使用于英語(yǔ)寫作中。
3.2 語(yǔ)塊可以避免母語(yǔ)及文化差異的影響
語(yǔ)塊是固定的語(yǔ)言形式,是純正、地道的英文表達(dá)。因此,以語(yǔ)塊輸入的語(yǔ)言表達(dá)形式不受任何母語(yǔ)思維或文化差異的影響,這就能確保英語(yǔ)寫作的地道性和準(zhǔn)確性。
3.3 語(yǔ)塊可以提高語(yǔ)篇的連貫性
高職學(xué)生經(jīng)過(guò)近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后,寫出個(gè)完整的、正確無(wú)誤的句子是不成問(wèn)題的,但評(píng)判一篇英文作品的好壞除了翻譯句子之外,句子與句子之間的組織和安排也是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中,很多教師在課堂上仍以教授詞匯、語(yǔ)法、句型為主,學(xué)生接觸鍛煉語(yǔ)篇能力的機(jī)會(huì)不是很多,因此,在作文中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)篇不連貫的問(wèn)題。而語(yǔ)塊輸入則能把句子或段落通順、準(zhǔn)確地連接在一起,因此,語(yǔ)塊輸入對(duì)于提高英語(yǔ)寫作中語(yǔ)篇的連貫性至關(guān)重要。
既然語(yǔ)塊輸入對(duì)于英語(yǔ)寫作起著重要作用,那怎樣才能在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中運(yùn)用語(yǔ)塊輸入的方法,以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平呢?
4.1 增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)
語(yǔ)塊是一新鮮理論,許多學(xué)生對(duì)此沒有清楚的認(rèn)識(shí)和了解。因此教師應(yīng)首先在英語(yǔ)寫作教學(xué)中讓學(xué)生理解并掌握語(yǔ)塊的概念、種類和用途,使學(xué)生有意識(shí)地注意語(yǔ)塊的積累。
首先,高職學(xué)生已有自主學(xué)習(xí)的能力,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從學(xué)校所學(xué)課本或課外閱讀中自覺地積累語(yǔ)塊。其次,大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)或四、六類考試的作文有固定的類型要求。教師可在教學(xué)中布置課后任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)題型要求,在課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地積累與考試作文題型相關(guān)的語(yǔ)塊,如環(huán)境保護(hù)、夢(mèng)想、吸煙與健康等。最后,教師可帶領(lǐng)學(xué)生整理出一些固定的習(xí)俗語(yǔ)、俚語(yǔ)或格言警句語(yǔ)塊。這樣的語(yǔ)塊是固定的,和西方文化相關(guān),所以能更準(zhǔn)確、地道地表達(dá)作文的內(nèi)涵,如:A friend in need is a friend indeed.Where there is a will, there is a way.Rome wasn't built in a day.Love me,love my dog.這些句子的表達(dá)更貼切、更生動(dòng)、更符合西方的文化特色。久而久之,學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成自覺在學(xué)習(xí)過(guò)程中整理記錄類似句子的習(xí)慣。
4.2 加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊使用
在積累語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)塊的使用,即達(dá)到語(yǔ)塊的自由輸出。而語(yǔ)塊的輸出就是一個(gè)記憶的過(guò)程,記憶對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。學(xué)生只要花些時(shí)間,下功夫便可以達(dá)到語(yǔ)塊輸出的良好效果。教師可在英語(yǔ)寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方法達(dá)到更好的輸出效果。
4.2.1 按主題內(nèi)容整理語(yǔ)塊
學(xué)生平時(shí)已經(jīng)有了一定量的語(yǔ)塊的積累,但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)零散和重復(fù)的現(xiàn)象。教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按主題內(nèi)容整理語(yǔ)塊,如按作文主題內(nèi)容、語(yǔ)篇連貫或習(xí)俗、格言警句等。在整理過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些語(yǔ)塊更優(yōu)化、更適合記憶,這既是優(yōu)化語(yǔ)塊也是記憶語(yǔ)塊的過(guò)程,更有利于語(yǔ)塊輸出。
4.2.2 以小組形式練習(xí)使用語(yǔ)塊
在課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生以小組為單位共同閱讀一篇文章,然后每個(gè)人可就語(yǔ)篇或句中的語(yǔ)塊進(jìn)行總結(jié)和替換練習(xí)。學(xué)生可共同找出文章中的語(yǔ)塊部分,然后再進(jìn)行替換練習(xí)。在這一過(guò)程中,當(dāng)然是以能越流利地背誦出替換的語(yǔ)塊、能互換的語(yǔ)塊越多為最佳成績(jī)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中既能輸出語(yǔ)塊,也能借鑒并積累他人的優(yōu)秀語(yǔ)塊,達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。
4.3 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊輸入習(xí)慣
在傳統(tǒng)寫作中,學(xué)生往往習(xí)慣用單個(gè)的詞匯與語(yǔ)法相結(jié)合來(lái)表達(dá)自己的意思,這樣的寫作往往容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或意思表達(dá)不清楚或內(nèi)容不夠深刻、精彩等。但如果學(xué)生能將語(yǔ)塊輸入到作文中,就能提高作文語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確度以及內(nèi)容表達(dá)的深刻度。因此,在進(jìn)行一定語(yǔ)塊量的積累后,教師應(yīng)在課堂寫作練習(xí)中要求學(xué)生在作文中必須至少輸入語(yǔ)塊一次。除此之外,在學(xué)生完成作文后,教師可讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改,看看哪些地方可以換成記憶中的語(yǔ)塊。通過(guò)循序漸進(jìn)、不斷反復(fù)的練習(xí),學(xué)生就能養(yǎng)成在英語(yǔ)寫作中有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)塊輸入的習(xí)慣。日積月累,最后學(xué)生會(huì)自然而然地把語(yǔ)塊輸入變成英語(yǔ)寫作中必不可少的內(nèi)容,那么學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平就會(huì)得到提高。
英語(yǔ)寫作水平是學(xué)生整體英文水平的體現(xiàn)。英語(yǔ)寫作水平的提高是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一,而語(yǔ)塊輸入能提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的地道性、準(zhǔn)確性,以及內(nèi)容表達(dá)的深刻性。語(yǔ)塊積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,只要教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中給予學(xué)生語(yǔ)塊輸入的指導(dǎo)和幫助,只要學(xué)生付出努力,堅(jiān)持不懈,不斷積累,并在作文中反復(fù)練習(xí)使用語(yǔ)塊,就一定能提高英語(yǔ)寫作水平。
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[責(zé)任編輯:陸麗娜]
The Application of Lexical Chunk Input in Higher Vocational English Writing Teaching
LI Jiao
(Jinzhou Teacher's Training College,Jinzhou 121000,China)
The improvement of English writing is one of English teaching goals,and lexical chunk input can improve the idiomaticity,the accuracy and the depth of content expression.Lexical chunk,which has the three advantages of grammar,semantics and context,and has a more fixed grammatical structure,a fixed collocation and a specific pragmatic environment,is an ideal form of language output.During the process of English writing teaching,teachers should guide students to consciously use the lexical chunk input method,so as to improve their English writing level.
lexical chunk input;vocational English;writing teaching
G712
A
2095-5928(2016)05-30-04
2016-05-15
遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)2015年度重點(diǎn)課題(WYZD150095)
李嬌(1978-),女,遼寧義縣人,講師,碩士,研究方向:英語(yǔ)教育。
10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.05.010