何麗輝

（遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧沈陽(yáng)110122）

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教學(xué)質(zhì)量研究

何麗輝

（遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧沈陽(yáng)110122）

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課程體系不斷發(fā)展更新，其主要目的是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育方式相融合的一種人才培養(yǎng)模式，然而其在現(xiàn)今的教學(xué)體系中仍存在諸多問(wèn)題，為此在構(gòu)建“雙主體、分階段、工學(xué)交替”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和多元化評(píng)價(jià)考核體系的基礎(chǔ)上，加大政府扶持力度，提升高職院校服務(wù)企業(yè)的能力，以實(shí)現(xiàn)提高具有中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的目的。

高職教學(xué)；現(xiàn)代學(xué)徒制；考核評(píng)價(jià)機(jī)制

2015年1月，教育部教職成司下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》明確指出，各試點(diǎn)單位要堅(jiān)持邊試點(diǎn)邊研究，及時(shí)總結(jié)提煉，把試點(diǎn)工作中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)上升成為理論，形成推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的政策措施，促進(jìn)理論與實(shí)踐同步發(fā)展。積極開(kāi)展國(guó)際比較研究，系統(tǒng)總結(jié)相關(guān)國(guó)家（地區(qū)）開(kāi)展學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)，完善中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)模式、管理體制和條件保障等。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育方式相融合，借鑒西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主、工學(xué)交替的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是一種由政府主導(dǎo)、企業(yè)和職業(yè)院校共同參與、招生即招工的用人體系。相對(duì)于西方國(guó)家，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育工作起步晚、底子薄，理論體系不完善，政策保障更是幾乎為零，這對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)教育提出了更高的要求。因此，職業(yè)教育工作者需要加大研究和實(shí)踐力度，形成一套行之有效的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)諸多優(yōu)點(diǎn)的充分發(fā)揮，離不開(kāi)各個(gè)方面的通力合作，這就對(duì)高職院校教學(xué)體系提出更高的要求。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)體系存在以下幾方面問(wèn)題：

第一，缺乏有力的監(jiān)控組織。當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以校內(nèi)監(jiān)控為主，即主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門(mén)等，這在很大程度上限制了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，此種現(xiàn)象不夠科學(xué)高效，存在著社會(huì)力量薄弱的缺陷，缺乏企業(yè)參與的力量，這對(duì)于培養(yǎng)高技能型應(yīng)用人才是十分不利的。

第二，欠缺科學(xué)合理的監(jiān)控內(nèi)涵。在高職院校中，以往的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)于理論教學(xué)是比較重視的，而在實(shí)踐教學(xué)上，由于監(jiān)控力度的不足，能否通過(guò)實(shí)踐教學(xué)促使學(xué)生提高動(dòng)手能力、能否精準(zhǔn)把握實(shí)踐能力的考核機(jī)制，將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才都是需要多加考量的。

第三，課堂教學(xué)重視度高，而其他環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。受到以往教學(xué)體制的影響，高職院校中傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，對(duì)于教學(xué)秩序、知識(shí)容量、組織能力和教學(xué)方法等方面關(guān)注度較高，而在人才培養(yǎng)質(zhì)量以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)中卻缺乏行之有效的措施。所以，當(dāng)下對(duì)于校企雙方共同配置和利用教學(xué)資源、設(shè)置學(xué)生培養(yǎng)方案以及教師和企業(yè)師傅隊(duì)伍搭建等方面，都需要深入加以完善和落實(shí)。

第四，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，教師缺乏實(shí)踐操作能力。在高職院校教學(xué)中，現(xiàn)代學(xué)徒制的基點(diǎn)是教師師傅化，較之于傳統(tǒng)的高職教育而言，對(duì)教師的要求也就更高。教師的身份具有雙重性，其不但是理論知識(shí)的傳播者，同時(shí)應(yīng)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，仍有很多高職院校更多關(guān)注的是教師的教學(xué)能力以及科研能力，對(duì)于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)能力以及職業(yè)能力的發(fā)展卻不甚重視。同樣，雖然在企業(yè)中指導(dǎo)師傅的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但是卻存在著指導(dǎo)方法、態(tài)度以及效果的不盡人意，這些都影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

第五，考核機(jī)制不完善。相當(dāng)一部分高職院校依然重視學(xué)生的知識(shí)性?xún)?nèi)容考核，對(duì)于創(chuàng)新性、能力性、操作性的內(nèi)容考核較少，重視學(xué)校內(nèi)部的考核，忽視學(xué)生作為學(xué)徒身份在企業(yè)實(shí)習(xí)的考核。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式及教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建“雙主體、分階段、工學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

基于“校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的職業(yè)教育理念，建立學(xué)校和企業(yè)雙主體的人才培養(yǎng)體系，做到校企深度融合，明確學(xué)生的“在校生”和“企業(yè)員工”雙重身份，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主線，建立新的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

在實(shí)踐中，由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)和企業(yè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)首先對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才需求進(jìn)行深入調(diào)研，梳理出生產(chǎn)一線的主要崗位；再根據(jù)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)崗位對(duì)職業(yè)能力的需求，把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分成職業(yè)能力初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)三個(gè)階段，分別與職業(yè)資格證書(shū)的五級(jí)、四級(jí)、三級(jí)相對(duì)應(yīng)。每個(gè)階段再由校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)和校外學(xué)習(xí)任務(wù)組成，“雙主體、分階段、工學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué) 徒制人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 “雙主體、分階段、工學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖

在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，各司其職，各負(fù)其責(zé)。校內(nèi)教師和企業(yè)師傅在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段分別擔(dān)任不同的教學(xué)任務(wù)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程。

2.2 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)考核體系

創(chuàng)新學(xué)徒制的評(píng)價(jià)考核方式，將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中的考試評(píng)價(jià)方法與企業(yè)正式員工績(jī)效考核機(jī)制相結(jié)合，建立融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的多元化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系。體系中強(qiáng)調(diào)學(xué)徒的職業(yè)能力，弱化其高等教育中的專(zhuān)業(yè)能力，既培養(yǎng)合格的學(xué)生，更培養(yǎng)合格的職業(yè)工作者。

首先，建立靈活、多元的“學(xué)分制”考核評(píng)價(jià)機(jī)制。注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)學(xué)分制考核機(jī)制的基礎(chǔ)上，加入新的職業(yè)能力學(xué)分點(diǎn)，如職業(yè)技能比賽獲獎(jiǎng)、參與真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目等都折合為學(xué)分。建立校內(nèi)課程學(xué)分與企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)分相互替代的靈活機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

其次，與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合起來(lái)，職業(yè)資格認(rèn)證代替階段考核。三個(gè)學(xué)習(xí)階段分別與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證水平是相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證考試即可認(rèn)為達(dá)到該階段職業(yè)能力水平。

第三，在實(shí)踐操作中，考核獨(dú)立生產(chǎn)環(huán)節(jié)的完成情況。在某個(gè)崗位階段中，由企業(yè)師傅根據(jù)職業(yè)能力的需要設(shè)置難易程度不一的獨(dú)立生產(chǎn)環(huán)節(jié)，由企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生生產(chǎn)環(huán)節(jié)完成情況給予考核。

第四，以企業(yè)評(píng)估模式來(lái)考核學(xué)員。學(xué)生畢業(yè)前，對(duì)其整個(gè)學(xué)徒培養(yǎng)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位整體評(píng)估，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)參照企業(yè)對(duì)人才需求的考核要求，最后由企業(yè)師傅最終考核學(xué)徒是否滿(mǎn)足崗位要求。

2.3 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的社會(huì)環(huán)境

2.3.1 加大政府引導(dǎo)和扶持力度

在積極借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家或者地區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，政府應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和扶持力度，從政策法規(guī)、財(cái)稅宣傳等方面入手，來(lái)確保企業(yè)和學(xué)校的合作能夠深入進(jìn)行。政府的大力介入不但可以確?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式的正常運(yùn)行，而且可以加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校以及職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的密切合作，更好地落實(shí)產(chǎn)教結(jié)合，最終培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)需要的實(shí)用型人才，滿(mǎn)足社會(huì)建設(shè)的需求。

2.3.2 加強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感

與高職院校合作的企業(yè)應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)責(zé)任。社會(huì)責(zé)任是衡量一個(gè)企業(yè)綜合實(shí)力和素養(yǎng)的根本，社會(huì)責(zé)任強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境和消費(fèi)者的付出。隨著人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步、文明程度不斷加深，企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，更是體現(xiàn)其對(duì)勞工權(quán)益的保護(hù)。

2.3.3 提升高職院校服務(wù)企業(yè)的能力

高職院校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程也是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，其在這一模式的運(yùn)行中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮所長(zhǎng)，加強(qiáng)自身師資力量的培養(yǎng)，招聘和培養(yǎng)企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)秀的教師，確保更多的企業(yè)更主動(dòng)與之進(jìn)行合作，這樣現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式質(zhì)量將會(huì)更高，影響也將更為深遠(yuǎn)。

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教學(xué)，是一種學(xué)校和企業(yè)通力合作，同時(shí)與傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的根本基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)校企合作，其關(guān)鍵點(diǎn)是落實(shí)工學(xué)結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)徒制的顯著特征就是學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)和政府在育人環(huán)節(jié)中的共同參與，學(xué)生的身份也更具雙重性。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)環(huán)節(jié)下，學(xué)生企業(yè)學(xué)徒的身份是合法的，而且這種教學(xué)模式切實(shí)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教相結(jié)合?？傊?，其對(duì)于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展均有著積極的意義。

[1]梅麗英.如何從“傳統(tǒng)學(xué)徒制”走向“現(xiàn)代學(xué)徒制”:寧波市北侖職業(yè)高級(jí)中學(xué)請(qǐng)專(zhuān)家把脈[J].職業(yè),2012(18):18.

[2]陸美燕.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6):6-10.

[3]孫琳,董奇.《職業(yè)教育法》的立法依據(jù)與相關(guān)法律法規(guī)的關(guān)系及內(nèi)容銜接[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016(6):33-37.

[4]楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制(四):構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇,2013(15):1.

［責(zé)任編輯：劉 月］

Research on Higher Vocational Teaching Quality Based on Modern Apprentice System

HE Lihui
(Liaoning Provincial College of Communications,Shenyang 110122,China)

In the current teaching process of higher vocational college,the curriculum system is constantly updated,and its main purpose is to cultivate the compound talents for the modern enterprise development. Modern apprentice system is a talent training mode which integrates the traditional apprentice system and modern vocational education mode.However,it has many problems in current teaching system,therefore on the base of modern apprentice system and diversified evaluation system which is"double subject,phases and work-study combination",higher vocational college needs more government support and enhancing enterprise service ability,so as to improve the teaching quality of modern apprentice system with Chinese characteristics.

higher vocational education;modern apprentice system;evaluation system

G710

A

2095-5928（2016）05-05-04

2016-07-20

何麗輝 (1978-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，碩士，研究方向：教育管理。

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.05.003