張娜

中國.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院（四川成都）611130 E-mail: 43518153@ qq.com

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有留守經(jīng)歷高職學生社會支持與主觀幸福感的關系*

張娜

中國.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院（四川成都）611130 E-mail: 43518153@ qq.com

【摘要】目的：研究曾經(jīng)有留守經(jīng)歷高職學生的社會支持與主觀幸福感之間的關系。方法：以814名高職學生作為研究對象，其中有留守經(jīng)歷的426名，無留守經(jīng)歷的388名。采用“社會支持評定問卷”和“總體幸福感問卷”，運用獨立樣本檢驗、單因素方差分析等統(tǒng)計學方法進行分析處理。結(jié)果：①留守經(jīng)歷高職學生的總體主觀幸福感在性別（t＝1.09，P＝0.28）、獨生子女（t＝-0.31，P＝0.76）、留守年齡（F＝1.26，P＝0.29）、留守時間（F＝0.63，P＝0. 60）、與父母不同團聚頻率（F＝1.33，P＝0.27）、不同代養(yǎng)人（F＝0.77，P＝0.57）上均差異不顯著；②有無留守經(jīng)歷高職學生在總體主觀幸福感（t＝-0.87，P＝0.39）上差異不顯著；③有無留守經(jīng)歷高職學生在總體社會支持（t＝-2.56，P ＝0.01）及客觀支持維度上（t＝-4.74，P＝0.00）差異非常顯著；④留守經(jīng)歷高職學生主觀幸福感與社會支持呈顯著相關關系（r＝0.301）；⑤回歸分析結(jié)果表明，留守經(jīng)歷高職學生的社會支持對主觀幸福感具有顯著預測效應（9.1%）。結(jié)論：留守經(jīng)歷高職學生社會支持與主觀幸福感顯著相關。

【關鍵詞】留守經(jīng)歷；高職學生；社會支持；主觀幸福感；心理健康

近年來，在快速的社會轉(zhuǎn)型和城市化的進程當中，全國各地都掀起了農(nóng)村勞動力大規(guī)模向城市進行轉(zhuǎn)移的熱潮，然而由于受諸多條件的限制，他們的子女大部分被留在了農(nóng)村家鄉(xiāng)，形成了一個特殊的群體-農(nóng)村留守兒童。“留守兒童”指父母雙方或者一方離開家鄉(xiāng)，外出到其他的地區(qū)務工持續(xù)時間在6個月以上，將未成年子女留在戶籍所在地的家鄉(xiāng)，不能親自監(jiān)護和一起共同生活的兒童［1］。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，目前全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量為6102.55萬，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國兒童總數(shù)的21.88%［2］。目前對于有留守經(jīng)歷群體的研究大多集中在未成年的留守兒童上，缺乏對留守經(jīng)歷高職學生這一特殊群體的關注。

隨著積極心理學發(fā)展，人們由以前對消極面的研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)θ诵苑e極面的關注，作為衡量個人生活質(zhì)量的綜合性心理指標和社會進步的尺度，主觀幸福感（Subjective Well-being，簡稱SWB）不斷地受到人們的熱烈追捧與關注。Cnaan，Blankertz，Messinger和Gardner認為: "促進人的主觀幸福感才應該是心理健康的主要目標［3］。Andrews和Withey指出，SWB包括生活滿意度、積極情感、消極情感3個成分［4］。心理學界對社會支持的研究是在人們探求生活壓力對身心健康影響的背景下產(chǎn)生的（Holmes，Rahe，1967）［5］。Zimet認為，社會支持根據(jù)來源劃分，分為家庭的支持、朋友的支持和其他支持［6］。李志凱認為，客觀支持對心理彈性有一定預測作用，而主觀支持對心理彈性沒有顯著影響［7］。梁挺、鄭麗莉等認為，留守兒童的主觀幸福感處于中等偏上水平，父母外出務工的類型影響留守兒童的主觀幸福感水平［8］。劉旺發(fā)、蔡翥認為，積極心理學取向的團體輔導干預對留守兒童的心理韌性和主觀幸福感具有良好效果［9］。

近年來高等職業(yè)教育在我國的高等教育中已經(jīng)占了近一半的比例。高職院校的學生大部分來自于農(nóng)村，且他們中的大多數(shù)都有過留守經(jīng)歷，社會支持系統(tǒng)相對匱乏。而關于童年期留守經(jīng)歷對其心理健康狀況和主觀幸福感的長期影響卻鮮有研究。因此，有童年期留守經(jīng)歷的高職學生的社會支持對其主觀幸福感有什么樣的影響作用是本研究的目的。

1　對象與方法

1.1對象

本研究采用隨機取樣的方法，選取成都一般高職院校一至三年級的在校高職學生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，收回967份，其中有效問卷為814份（81.4%）。同時通過家庭基本情況問卷中父母外出務工情況篩選出有留守經(jīng)歷的高職學生。被試基本情況如表1所示。

在被調(diào)查的814名學生中，有過留守經(jīng)歷高職學生426人，占被調(diào)查人數(shù)的52.3%，無留守經(jīng)歷的高職學生有388人，占被調(diào)查人數(shù)的47.7%，同時將無留守經(jīng)歷學生作為對照樣本。

表1　被試高職學生的基本情況（n＝814）

1.2方法

1.2.1社會支持問卷采用肖水源1986編制，1990年修訂的社會支持評定問卷［10］。本次調(diào)查中，根據(jù)高職學生實際，將問卷中“配偶”改為“戀人”，“同事”改為“同學”，去掉“兒女”一項。在本研究中，問卷內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.73，具有較好的信、效度。

主觀幸福感問卷采用段建華1996年修訂的總體幸福感問卷［11］。在本研究中，問卷內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.70，具有較好的信、效度。

1.3統(tǒng)計處理

采用團體施測方式，班周會期間發(fā)給被試一次性完成，測試時間約為20～30min。采用SPSS 21.0對數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計。

2　結(jié)果

2.1留守經(jīng)歷高職學生在人口學變量上的主觀幸福感比較

2.1.1性別差異對高職學生中曾經(jīng)留守群體不同性別學生的總體幸福感及其維度的得分進行獨立樣本t檢驗，見表2。男女兩性在總體幸福感、對健康的擔心、憂郁或愉快的心境、松弛與緊張（焦慮）差異均不顯著。但是，在總體幸福感上，男生的得分要略高于女生。男女兩性在精力、對生活的滿足和興趣、對情感和行為的控制這3個維度上差異顯著。

表2　不同性別留守經(jīng)歷高職學生主觀幸福感的比較（±s）

表2　不同性別留守經(jīng)歷高職學生主觀幸福感的比較（±s）

因子　男生　女生　t P總體主觀幸福感　82.18±11.25 80.99±10.87 1.09 0.28對健康的擔心　8.48±2.68　8.95±2.60　-1.78 0.07精　力　19.60±4.06　18.82±3.90　1.98 0.05對生活的滿足和興趣　7.90±1.58　7.54±1.67　2.20 0.03憂郁或愉快的心境　16.17±3.67　16.14±3.47　0.09 0.93對情感和行為的控制　12.85±2.23　12.34±2.35　2.23 0.03松弛與緊張（焦慮）　17.18±3.35　17.19±3.32 -0.05 0.96

2.1.2獨生子女差異在是否獨生子女因素上，對留守經(jīng)歷高職學生的總體幸福感及其各維度的得分進行獨立樣本t檢驗，見表3。是否獨生子女在主觀幸福感及其各維度上均差異不顯著。

2.1.3留守年齡差異我們對年齡段的劃分按當時留守年齡將曾經(jīng)留守高職學生分為小學之前，小學，初中，高中，同時為考察留守經(jīng)歷高職學生的主觀幸福感差異具體表現(xiàn)在哪個留守年齡段，對其作單因素方差分析，見表4。4個組在總體主觀幸福感及所有維度上的差異均不顯著。

表3　留守經(jīng)歷高職學生中是否獨生子女的主觀幸福感比較（±s）

表3　留守經(jīng)歷高職學生中是否獨生子女的主觀幸福感比較（±s）

因　子　獨生子女　非獨生子女　t　P總體主觀幸福感　81.21±10.70 81.56±11.18 -0.31 0.76對健康的擔心　8.78±2.51　8.77±2.70　0.04 0.97精　力　18.87±3.55　19.24±4.16　-0.95 0.34對生活的滿足和興趣　7.75±1.63　7.64±1.65　0.63 0.53憂郁或愉快的心境　15.91±3.26　16.27±3.68　-1.04 0.30對情感和行為的控制　12.72±2.39　12.45±2.27　1.16 0.25松弛與緊張（焦慮）　17.18±3.39　17.19±3.30　-0.03 0.98

表4　留守經(jīng)歷高職學生中不同留守年齡的主觀幸福感比較（±s）

表4　留守經(jīng)歷高職學生中不同留守年齡的主觀幸福感比較（±s）

因子　小學之前　小學　初中　高中　F　P總體主觀幸福感　81.22±11.96　82.58±10.45　79.81±10.60　80.50±9.96　1.26　0.29對健康的擔心　8.88±2.85　8.86±2.55　8.60±2.62　8.20±1.97　0.73　0.53精　力　18.84±4.23　19.57±3.65　18.74±4.11　18.97±3.93　1.23　0.30對生活的滿足和興趣　7.50±1.62　7.77±1.68　7.57±1.65　8.27±1.44　2.18　0.09憂郁或愉快的心境　16.18±3.63　16.39±3.49　15.53±3.64　16.30±3.13　1.05　0.37對情感和行為的控制　12.43±2.49　12.62±2.20　12.61±2.16　12.43±2.42　0.24　0.87松弛與緊張（焦慮）　17.39±3.49　17.36±3.17　16.75±3.32　16.33±3.20　1.44　0.23

2.1.4留守時間差異對不同留守時間的曾經(jīng)留守高職學生的總體幸福感及其維度的得分進行單因素方差分析，見表5。不同留守時間的有留守經(jīng)歷組高職學生總體主觀幸福感及各維度上差異均不顯著。父母外出務工在5年以上的學生在總體主觀幸福感上得分最低。

表5　不同留守時間有留守經(jīng)歷高職學生主觀幸福感的比較（±s）

表5　不同留守時間有留守經(jīng)歷高職學生主觀幸福感的比較（±s）

因　子?、?年以下?、?～3　③3～5年?、?年以上　F　P總體主觀幸福感　82.31±10.26　81.79±11.31　82.55±11.08　80.77±11.08　0.63　0.60對健康的擔心　8.25±2.32　8.79±2.78　9.15±2.64　8.78±2.65　1.14　0.33精　力　19.40±3.60　19.21±3.83　19.69±3.55　18.84±4.23　0.90　0.44對生活的滿足和興趣　7.69±1.80　7.95±1.61　7.94±1.69　7.48±1.59　2.45　0.06憂郁或愉快的心境　16.37±3.45　15.99±3.79　15.98±4.12　16.22±3.29　0.20　0.90對情感和行為的控制　12.85±2.01　12.76±2.34　12.49±2.41　12.39±2.32　0.91　0.44松弛與緊張（焦慮）　17.75±3.21　17.10±3.09　17.29±3.57　17.06±3.38　0.65　0.59

表6　留守經(jīng)歷高職學生與父母不同團聚頻率的主觀幸福感比較（±s）

表6　留守經(jīng)歷高職學生與父母不同團聚頻率的主觀幸福感比較（±s）

因　子　①半年?、?年?、?年?、?年以上　F　P　LSD總體主觀幸福感　83.12±10.64　81.24±10.57　80.86±11.25　79.87±12.67　1.33　0.27對健康的擔心　8.18±2.61　8.95±2.55　8.89±2.45　9.06±2.94　2.38　0.07精　力　19.61±3.72　19.10±3.90　19.17±4.18　18.43±4.44　1.21　0.31對生活的滿足和興趣　7.93±1.65　7.56±1.63　7.94±1.64　7.49±1.65　1.78　0.15憂郁或愉快的心境　16.98±3.42　15.98±3.49　15.54±3.83　15.75±3.65　2.73　0.04?、伲劲?，①＞③，①＞④對情感和行為的控制　12.78±2.17　12.52±2.33　12.31±2.04　12.33±2.59　0.67　0.57松弛與緊張（焦慮）　17.63±3.31　17.13±3.17　17.00±3.87　16.80±3.53　1.00　0.39

2.1.5與父母不同團聚頻率差異對與父母不同團聚頻率曾經(jīng)留守高職學生總體幸福感及其維度的得分進行單因素方差分析，見表6。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與父母不同團聚頻率有留守經(jīng)歷組高職學生總體幸福感差異不顯著；對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、對情感和行為的控制及松弛與緊張（焦慮）均無顯著差異。在憂郁或愉快的心境這個維度上差異顯著。經(jīng)事后LSD檢驗，與父母半年團聚一次組得分均高于1年、2年和2年以上團聚一次組有留守經(jīng)歷高職學生，而1年、2年和2年以上組之間差異不顯著。

2.1.6不同代養(yǎng)人差異對與不同代養(yǎng)人生活的曾經(jīng)留守高職學生總體幸福感及其維度的得分進行單因素方差分析，見表7。與不同代養(yǎng)人生活的有留守經(jīng)歷高職學生總體主觀幸福感、對健康的擔心、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制及松弛與緊張（焦慮）維度上差異均不顯著。在對生活的滿足和興趣這個維度上差異顯著。經(jīng)事后LSD檢驗，與（外）祖父母、父親或母親單方生活組得分均低于自己一人生活組有留守經(jīng)歷高職學生，而與親戚或鄰居、兄弟姐妹和其他代養(yǎng)人生活組之間差異不顯著。

表7　留守經(jīng)歷高職學生的不同代養(yǎng)人主觀幸福感比較（±s）

表7　留守經(jīng)歷高職學生的不同代養(yǎng)人主觀幸福感比較（±s）

因　子?、伲ㄍ猓┳娓改涪诟赣H或母親?、塾H戚或鄰居?、苄值芙忝谩、葑约阂蝗恕、奁渌　P　LSD總體主觀幸福感　81.44±11.21　81.81±9.64　78.74±10.24　84.39±12.18　81.91±11.99　80.25±11.24　0.77　0.57對健康的擔心　8.79±2.66　8.55±2.66　8.76±2.44　8.78±2.59　9.30±2.96　8.25±0.96　0.30　0.91精　力　19.15±4.00　19.38±3.24　18.00±4.40　19.43±4.41　19.30±4.54　20.00±2.31　0.67　0.65對生活的滿足和興趣　7.56±1.65　7.50±1.56　8.03±1.73　8.17±1.47　8.52±1.70　7.25±0.96　2.45　0.03①＜⑤②＜⑤憂郁或愉快的心境　16.24±3.47　16.29±3.40　15.18±3.42　16.87±3.84　15.39±4.59　16.50±3.51　0.98　0.43對情感和行為的控制　12.55±2.24　12.60±2.55　12.00±2.20　13.17±2.59　12.35±2.46　12.50±2.65　0.76　0.58松弛與緊張（焦慮）　17.15±3.31　17.48±2.97　16.76±3.48　17.96±3.90　17.04±3.56　15.75±3.95　0.61　0.69

2.2有無留守經(jīng)歷高職學生主觀幸福感的比較

為對留守經(jīng)歷高職學生的主觀幸福感狀況進行考察，我們對有留守經(jīng)歷組和無留守經(jīng)歷組高職學生進行了獨立樣本t檢驗，見表8。有留守經(jīng)歷組高職學生與無留守經(jīng)歷組高職學生在總體主觀幸福感及各維度上均差異不顯著（P＞0.05）。但留守經(jīng)歷組高職學生在總體主觀幸福感上得分略低于無留守經(jīng)歷組高職學生；在精力維度上，留守經(jīng)歷組高職學生的得分略高于無留守經(jīng)歷高職學生。

表8　有無留守經(jīng)歷高職學生主觀幸福感的比較（±s）

表8　有無留守經(jīng)歷高職學生主觀幸福感的比較（±s）

因　子　有留守經(jīng)歷組無留守經(jīng)歷組　t　P總體主觀幸福感　81.45±11.02 82.12±11.14 -0.87 0.39對健康的擔心　8.77±2.64　9.05±2.96　-1.39 0.16精　力　19.12±3.97　18.98±4.14　0.48 0.64對生活的滿足和興趣　7.67±1.64　7.65±1.78　0.20 0.84憂郁或愉快的心境　16.15±3.55　16.33±3.77　-0.68 0.50對情感和行為的控制　12.54±2.31　12.60±2.38　-0.40 0.69松弛與緊張（焦慮）　17.19±3.32　17.51±3.48　-1.34 0.18

2.3有無留守經(jīng)歷高職學生社會支持的比較

為考察童年期留守經(jīng)歷對高職學生社會支持的影響，對有留守經(jīng)歷組和無留守經(jīng)歷組高職學生的社會支持及各維度得分進行獨立樣本t檢驗，見表9。有留守經(jīng)歷高職學生的總體社會支持及客觀支持維度得分低于無留守經(jīng)歷高職學生，且差異非常顯著。在主觀支持和支持利用度維度上，兩類高職學生的得分沒有顯著差異性。

表9　有無留守經(jīng)歷高職學生社會支持的比較（±s）

表9　有無留守經(jīng)歷高職學生社會支持的比較（±s）

項　目　有留守經(jīng)歷組無留守經(jīng)歷組　t　P社會支持總分　37.58±6.29　38.69±6.12　-2.56 0.01客觀支持　8.98±2.80　9.91±2.80　-4.74 0.00主觀支持　20.75±3.59　20.99±3.43　-0.98 0.33支持利用度　7.85±1.71　7.79±1.78　0.46 0.65

2.4留守經(jīng)歷高職學生社會支持與主觀幸福感的關系

2.4.1社會支持與主觀幸福感的相關對留守經(jīng)歷高職學生的社會支持、心理資本與主觀幸福感三者之間的相關關系進行分析。見表10所示:總體幸福感與社會支持總分、客觀支持、主觀支持、社會支持利用度呈正相關；對健康的擔心與社會支持總分、社會支持利用度呈負相關；精力與社會支持總分、客觀支持、主觀支持、社會支持利用度呈正相關；對生活的滿足和興趣與社會支持總分、主觀支持、社會支持利用度呈正相關；憂郁或愉快的心境與社會支持總分、客觀支持、主觀支持、社會支持利用度呈正相關；對情感和行為的控制與社會支持總分、客觀支持、主觀支持、社會支持利用度呈正相關；松弛與緊張與社會支持總分、客觀支持、主觀支持、社會支持利用度呈正相關。

表10　社會支持、心理資本與主觀幸福感的相關（r）

2.4.2留守經(jīng)歷高職學生社會支持對主觀幸福感的回歸分析以社會支持及其因子為預測變量，以主觀幸福感為因變量，采用逐步回歸法進行回歸分析，考察有留守經(jīng)歷高職學生的社會支持對其主觀幸福感的影響，見表11和表12，進入方程的只有社會支持總分。

表11　留守經(jīng)歷高職學生社會支持對主觀幸福感的回歸結(jié)果

表12　模型1的回歸結(jié)果

可以看出社會支持總分對主觀幸福感的影響是顯著的，可以預測主觀幸福感9.1%的變異。同時，社會支持總分對總體主觀幸福感的標準回歸系數(shù)為0.528。

3　討論

3.1留守經(jīng)歷高職學生在人口學變量上的主觀幸福感討論

3.1.1性別差異討論不同性別的留守經(jīng)歷高職學生在總體幸福感上差異不顯著。這與梁棟青的調(diào)查結(jié)果一致［12］。在對健康的擔心、憂郁或愉快的心境、松弛與緊張（焦慮）差異不顯著。但是在總體主觀幸福感上，男生的得分要略高于女生。在精力、對生活的滿足和興趣、對情感和行為的控制這3個維度上男女兩性差異顯著，且男生得分均高于女生。究其原因，可能是因為在廣大農(nóng)村（留守經(jīng)歷高職學生絕大部分集中在農(nóng)村），重男輕女的封建思想根深蒂固，而大部分的留守兒童都是與（外）祖父母生活在一起，老一輩人身上的這種男尊女卑的封建思想更加嚴重，以至于女生相比于男生來說更受壓抑和限制，從而在對生活的滿足和興趣、對情感和行為的控制維度上與男生差異顯著；至于精力，從生理構造上以及社會傳統(tǒng)的認識和教育模式的影響來講，男生的精力大都會優(yōu)于女生。

3.1.2獨生子女差異討論是否獨生子女在總體幸福感及其各維度上均無顯著差異，但非獨生子女在總體主觀幸福感的得分上略高于獨生子女?？赡苁怯捎讵毶优F(xiàn)象越來越普遍，人們的觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，從而對獨生子女的過分關注和溺愛逐漸減弱。加之父母不在身邊，有兄弟姐妹陪伴玩耍未嘗不是一種幸福。

3.1.3留守年齡差異討論留守經(jīng)歷高職學生留守年齡在小學之前，小學，初中，高中等4個組的總體幸福感及各個維度上差異均不顯著，在初中階段開始留守經(jīng)歷的高職學生主觀幸福感得分最低，小學階段開始留守經(jīng)歷的高職學生主觀幸福感得分最高。中小學是兒童形成良好生活習慣和正確觀念的重要階段，成也蕭何敗也蕭何。因此，外出的父母需要重點關注這兩個階段。

3.1.4留守時間差異不同留守時間的有留守經(jīng)歷組高職學生總體主觀幸福感及各維度上差異均不顯著。但父母外出務工5年以上的學生在總體主觀幸福感上得分最低。

3.1.5與父母不同團聚頻率差異討論在留守經(jīng)歷高職學生中，與父母不同團聚頻率的學生在總體主觀幸福感、對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、對情感和行為的控制及松弛與緊張（焦慮）上差異均不顯著。但與父母半年團聚一次的學生，總體主觀幸福感得分最高，總體主觀幸福感得分隨著團聚頻率降低逐漸降低，2年以上團聚一次的最低。在憂郁或愉快的心境這個維度上存在顯著差異，說明與父母的團聚頻率不影響其主觀幸福感，但在憂郁或愉快的心境這個維度上確有一定影響，且與父母半年團聚一次的學生心情更加愉快，與父母2年團聚一次的學生在憂郁或愉快的心境這個維度上得分最低。

3.1.6不同代養(yǎng)人差異討論在留守經(jīng)歷高職學生中，與不同代養(yǎng)人生活的學生在總體主觀幸福感、對健康的擔心、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制及松弛與緊張（焦慮）維度上差異均不顯著。在對生活的滿足和興趣這個維度上差異顯著。同時，兄弟姐妹作為代養(yǎng)人的留守經(jīng)歷高職學生主觀幸福感最高，由親戚或鄰居作為代養(yǎng)人的主觀幸福感最低。自己一人的則對對健康的擔心則更多。

3.2有無留守經(jīng)歷高職學生社會支持與主觀幸福感的比較討論

3.2.1有無留守經(jīng)歷高職學生主觀幸福感的比較

通過對有留守經(jīng)歷和無留守經(jīng)歷高職學生的主觀幸福感進行差異比較發(fā)現(xiàn)，高職學生在總體主觀幸福感及各維度上均差異不顯著（P＞0.05），但留守經(jīng)歷高職學生在總體主觀幸福感上得分略低于無留守經(jīng)歷高職學生。這與楊小青、許燕的研究結(jié)果一致［13］。而與王玉花、何冬麗對大學生的研究結(jié)果存在差異［14-15］，可見留守經(jīng)歷對高職學生與對普通大學生在主觀幸福感上的影響有所不同。這表明留守經(jīng)歷對主觀幸福感確實具有一定的影響作用，但并未達到統(tǒng)計學意義上顯著水平；在精力維度上，留守經(jīng)歷高職學生的得分略高于無留守經(jīng)歷高職學生，說明曾經(jīng)留守的高職學生少了父母的照顧，大多時候事事都需要親力親為，故而精力較好一點。

3.2.2有無留守經(jīng)歷高職學生社會支持的比較

留守經(jīng)歷高職學生的總體社會支持及客觀支持維度得分低于無留守經(jīng)歷高職學生，且差異非常顯著，說明留守經(jīng)歷高職學生的社會支持水平確實不如無留守經(jīng)歷高職學生的社會支持狀況。在主觀支持和支持利用度維度上，兩類高職學生的得分沒有顯著性差異。

3.3留守經(jīng)歷高職學生社會支持與主觀幸福感的關系討論

通過對有童年期留守經(jīng)歷高職學生的社會支持與主觀幸福感之間的相關關系進行考察我們發(fā)現(xiàn)，總體幸福感與社會支持總分、客觀支持、主觀支持、社會支持利用度呈正相關，這與王秀華的研究結(jié)果一致［16］。對健康的擔心與社會支持總分、社會支持利用度呈負相關；精力與社會支持總分、客觀支持、主觀支持、社會支持利用度呈正相關；對生活的滿足和興趣與社會支持總分、主觀支持、社會支持利用度呈正相關；憂郁或愉快的心境與社會支持總分、客觀支持、主觀支持、社會支持利用度呈正相關；對情感和行為的控制與社會支持總分、客觀支持、主觀支持、社會支持利用度呈正相關；松弛與緊張與社會支持總分、客觀支持、主觀支持、社會支持利用度呈正相關。因此，我們可以通過多種途徑提高留守經(jīng)歷高職學生的社會支持狀況，從而提升他們的主觀幸福感。

留守經(jīng)歷高職學生的社會支持與主觀幸福感之間存在著密切關系，通過回歸分析，我們發(fā)現(xiàn)留守經(jīng)歷高職學生社會支持總分對總體主觀幸福感有顯著的預測作用，解釋量為9.1%，回歸系數(shù)為0.528。

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·論著·（社會心理）

The Relationship between Social Support and Subjective Well-being of Vocational School Students with "Left-behind" Experience

Zhang Na
Chengdu Agricultural College.Chengdu 611130，China

【Abstract】Objective: To study the relationship between social support and subjective well-being of vocational school students with "left-behind" experience.Methods: This study was on the basis of related researches at domestic and overseas，making 814 higher vocational students as the research objects，selecting 426 higher vocational students with "left-behind" experiences，using questionnaire to collect data in some tools，including "social support rating questionnaire"and "overall well-being questionnaire"，using independent sample test，single factor variance analysis and statistical methods such as analysis processing.Results: The results showed that:①Subjective well-being of vocational school students with " leftbehind" experience in gender，the only child，age left behind，left behind time，and the parents of different agglomeration frequency，different generations of breeding human were no significant differences.②With or without " left-behind" experience，students had no significant difference in overall subjective well-being.③With or without "left-behind" experience，the differences of students in the overall social support（t＝-2.56，P＝0.01）and objective support（t＝-4.74，P＝0.00）dimension were very significant.④Social support，psychological capital and subjective well-being were closely related for students with "left-behind" experience（r＝0.301，P＜0.01）.⑤The students with "left-behind" experience had apparent prediction effect in social support and subjective well-being（9.1%）.Conclusion: Social support，psychological capital and subjective well-being were closely related for students with "left-behind" experience.

【Key words】"Left-behind" experience；Vocational school students；Social support；Subjective well-being；Mental health

收稿時間：（2015-07-14）

*基金項目:2015年四川省教育廳教育部高校輔導員培訓和研修基地（西南交通大學）思想政治教育研究課題（高校輔導員專項）“積極心理學視角下留守經(jīng)歷高職學生社會支持、心理彈性的關系與干預研究”（編號: CJSFZ15-37）

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.01.014

中圖分類號：R395.6，B844.2

文獻標識碼：A

文章編號:1005-1252（2016）01-0059-06