巫升根

摘要：在城市化背景下，農(nóng)村學(xué)校生源不斷萎縮，一個(gè)個(gè)“小班”自然天成。且學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也是千差萬(wàn)別。面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)“小班”，面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)差異巨大的個(gè)體，我們的教育如何因應(yīng)？我們對(duì)此進(jìn)行了深入的思考和探索。并據(jù)此開展了以《城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村小班化分層教學(xué)模式研究》為題的校本課題研究，該課題被列為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題。編號(hào)：2013X130615.通過(guò)一年多的研究，取得了理想的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：生本；農(nóng)村；地理；小班化；分層教學(xué)

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和差異性呼喚生本理念教育

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和差異性。人的大腦的豐富性，在于人的自成系統(tǒng)的獨(dú)立思考。它可以接受外界的影響和指揮，然而，它始終有最隱蔽的自我在管理自己。這種獨(dú)立性伴隨人的一生，兒童的獨(dú)立性還表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)的巨大差異性。這種差異性體現(xiàn)在身體狀況、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面。

2、生本教育才能更好的關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立性和差異性。長(zhǎng)期以來(lái)，我們主要采取師本教育模式，師本教育模式突出以老師為中心，教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是為老師好教而服務(wù)，教學(xué)過(guò)程采用“一刀切”，這樣往往忽視了學(xué)生的自我、自主、主動(dòng)的權(quán)益和能力，也難以顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，因而往往是低效甚至是無(wú)效的。而生本教育則突出以學(xué)生為中心，教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是為學(xué)生好學(xué)而服務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我、自主、主動(dòng)的尊重，對(duì)學(xué)生精神生命的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)差異性的肯定。實(shí)踐證明，生本教育大大提高了人的身心發(fā)展水平，激發(fā)了人的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撃?，是高效的教育模式?/p>

二、小班化分層教學(xué)是實(shí)施生本教育的重要途徑

1、城市化背景下小班化分層教育是農(nóng)村中小學(xué)校的必然趨勢(shì)。

第一，小班化教育是教育發(fā)展的趨勢(shì)。20世紀(jì)八十年代，美國(guó)率先實(shí)施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國(guó)家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國(guó)，1996年，上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開始此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，取得一定的成果。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

第二，小班化分層教學(xué)是體現(xiàn)差異教學(xué)的重要手段。小班額不等于小班化。小班額只是量的變化，小班化教育是教育思想和教育手段的質(zhì)的變革。小班化教育是在一定的教育價(jià)值論支配下實(shí)施小班教育的過(guò)程，是在以生本教育理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班化分層教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的過(guò)程。小班化教育過(guò)程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。班級(jí)人數(shù)減少和學(xué)生占有空間增大，有利于教師充分關(guān)注每一位學(xué)生，課程改革結(jié)構(gòu)領(lǐng)域提出“課程內(nèi)容層次化”的要求，也要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓不同的學(xué)生都能得到充分發(fā)展和提高。

第三，小班化分層教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌進(jìn)城鎮(zhèn)務(wù)工，自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動(dòng)的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)呈現(xiàn)出生源不足趨勢(shì)。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認(rèn)真做好學(xué)校布局調(diào)整，對(duì)部分村完小進(jìn)行撤拼。但是，對(duì)于一些較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，生源還是較少。我校是一所農(nóng)村九年一貫制中心學(xué)校，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口15538人。但近年來(lái)，隨著人口出生率的下降，以及城市化造成的大量學(xué)生流向縣城學(xué)校，或跟隨父母到外出打工地就學(xué)，導(dǎo)致我校生源大量流失。目前，在校中小生銳減至不足500人，設(shè)20個(gè)班，班級(jí)學(xué)生數(shù)基本上在30人以下，而教職工人數(shù)達(dá)95人。我校生源來(lái)自全鄉(xiāng)各個(gè)自然村，學(xué)生呈現(xiàn)明顯的層次性，個(gè)性差異大。在以前的教育教學(xué)中，往往忽視學(xué)生的差異，教學(xué)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單劃一。為了克服這種弊病.真正面向全體學(xué)生因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的水平都能得到適合的發(fā)展和提高。采用分層教學(xué)是最佳途徑之一。

2、實(shí)踐地理分層教學(xué)的主要措施。

第一，學(xué)生分層。學(xué)生的差異性和多元智能理論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的理論依據(jù)。重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和智力因素等實(shí)際情況，并兼顧學(xué)生的情感態(tài)度、行為習(xí)慣、心理特質(zhì)等非智力因素及潛在水平等因素的差異進(jìn)行分層，具體操作上主要以知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、接受能力、學(xué)習(xí)積極性、上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)等方面由差到優(yōu)分為A、B、C三個(gè)層次。為尊重和保護(hù)/1層學(xué)生的自尊心，并充分發(fā)揮C層學(xué)生的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，我們建立了4人異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由1位A層同學(xué)，2位。層同學(xué)，1位C層同學(xué)構(gòu)成，C層同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，/1層同學(xué)擔(dān)任紀(jì)律委員，B層同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)委員負(fù)擔(dān)檢查作業(yè)。學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的，力戒貼標(biāo)簽，有時(shí)采用一段時(shí)間后重新分層，使/1層學(xué)生有一個(gè)遞進(jìn)的機(jī)會(huì)；有時(shí)在一堂課中根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)，把他們遞進(jìn)到B層，使學(xué)生有個(gè)奔頭，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制.大力開展組際評(píng)比。

第二，教學(xué)目標(biāo)分層。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是他已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過(guò)摹仿，才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。維果茨基將學(xué)生在成人指導(dǎo)下借助成人的幫助，所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和差異性決定了每節(jié)課每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”存在差異的，因此對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：在七年級(jí)地理第二節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》，有關(guān)四季的形成的課堂教學(xué)中，在認(rèn)知目標(biāo)上，A層學(xué)生只要求知道地球公轉(zhuǎn)引起晝夜長(zhǎng)短的變化和四季的變化，并學(xué)會(huì)用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；而對(duì)于B層以上的學(xué)生則要求能用簡(jiǎn)單的工具在地球儀上演示晝與夜以及晝夜更替并理解晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和地理意義；對(duì)于C層的學(xué)生則要求在B層的基礎(chǔ)上能通過(guò)繪制簡(jiǎn)略的地球公轉(zhuǎn)示意圖比較分析二分二至日太陽(yáng)照射情況的差異，說(shuō)明四季的變化。教師可以針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的達(dá)標(biāo)時(shí)間。對(duì)整個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，要求C層次學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)達(dá)標(biāo)，B層次學(xué)生在二課時(shí)的練習(xí)后達(dá)標(biāo)，A層次則可以放寬到幾天的時(shí)間通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)標(biāo)。

第三，建構(gòu)“學(xué)、導(dǎo)、用分層教學(xué)模式”。課堂教學(xué)如何做才能達(dá)到讓優(yōu)生吃得飽.后進(jìn)生消化得了的教學(xué)效果呢？其重要途徑就是實(shí)施分層教學(xué)。這也是本課題研究的重要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)、導(dǎo)、用分層教學(xué)模式”由以下五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

其一，學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)：要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。發(fā)給學(xué)案，學(xué)案中給不同層次學(xué)生布置相應(yīng)的前置作業(yè)，并要求各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行檢查考核。如在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》中五帶的劃分這部分內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：①地球上的五帶名稱分別是什么？五帶的劃分界線是怎樣的？（針對(duì)/1層學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)，一般學(xué)生都可以找到答案。）②五帶劃分的依據(jù)是選樣的？五帶分別會(huì)有什么樣的氣候現(xiàn)象？（針對(duì)BC層學(xué)生，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以答到）③要是直射范圍擴(kuò)大，五帶的范圍有何變化？（針對(duì)C層學(xué)生，想像豐富，思維活躍的學(xué)生喜歡答）。

其二，各學(xué)習(xí)小組課堂討論學(xué)習(xí)（約10分鐘）：組長(zhǎng)組織對(duì)學(xué)案進(jìn)行討論，解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程要求組長(zhǎng)（C層學(xué)生）一定要引導(dǎo)好A層同學(xué)。

其三，師生互動(dòng)導(dǎo)學(xué)（約25分鐘）：三個(gè)環(huán)節(jié)，一是小組合作學(xué)習(xí)的成果展示，教師提出問(wèn)題。小組成員上臺(tái)進(jìn)行答案展示并進(jìn)行過(guò)程講解（小組中A、B、C層次的學(xué)生都要發(fā)言）。二是師生互動(dòng)，教師組織全班同學(xué)對(duì)各小組的展示進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)。三是教師引領(lǐng)，釋疑解難，歸納知識(shí)點(diǎn)，揭示規(guī)律。

其四，活學(xué)活用（約10分鐘）：課堂訓(xùn)練。注重布置分層次練習(xí)題，提問(wèn)時(shí)根據(jù)不同層次的問(wèn)題提問(wèn)相應(yīng)層次的學(xué)生。

其五，課后鞏固應(yīng)用：布置分層次鞏固練習(xí)，在各層次學(xué)生獨(dú)自完成的情況下，要求小組組織進(jìn)行檢查討論。

第四，學(xué)生評(píng)價(jià)分層。多元智力評(píng)價(jià)觀啟發(fā)我們，要公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，一定要從漠視學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生發(fā)展獨(dú)特性和差異性的多樣化的評(píng)價(jià)。對(duì)C層生采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，在合作學(xué)習(xí)的組織能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面對(duì)他們提出更高的要求；B層生采用激發(fā)式評(píng)價(jià)，既要肯定成績(jī)，又要指出不足，激發(fā)他們努力拼搏；A層生采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，努力發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、課題實(shí)驗(yàn)的成效及存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一年多的小班化分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在諸多方面均取得了很好的成績(jī)，其一，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；其二，更充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性.使學(xué)生真正成為課堂的主人；其三，營(yíng)造了和諧、寬松、民主、自由的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分自由地發(fā)展；其四，由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿激勵(lì)和興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，因而學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著進(jìn)步。開展課題研究實(shí)驗(yàn)后，課題實(shí)驗(yàn)班的地理科成績(jī)，期末統(tǒng)考平均分與兄弟學(xué)校相比，名次由第8名進(jìn)步到第3名，且及格率、優(yōu)秀率均有大幅度提高。

當(dāng)然，課題的研究實(shí)踐當(dāng)中也還發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，需要在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的完善提高。①現(xiàn)行的新教材的系統(tǒng)性很強(qiáng)，因而對(duì)教師分層備課帶來(lái)很大的困難。②要處理好學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，避免讓后進(jìn)生產(chǎn)生自悲的心理陰影。③學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、作業(yè)等的分層。要兼顧后進(jìn)生的系統(tǒng)知識(shí)的掌握，促進(jìn)他們統(tǒng)考成績(jī)的提升，從而維持后進(jìn)生的高昂的學(xué)習(xí)激情。