嚴麗芳

摘 要：有效的品德課堂學習單應分層設計，將學習任務分解到每一個學生；相機使用，服務于課堂學習目標的實現(xiàn)；靈活變通形式，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。以此提高學習單的使用效果，引領(lǐng)學生的德性成長。

關(guān) 鍵 詞：小學品德課；學習單；教學方式

中圖分類號：G41

文獻編碼：A

文章編號：2095-1183（2016）03-0041-03

為全面推行課堂教學改革，轉(zhuǎn)變課堂學習方式，優(yōu)化課堂教學流程，“學習單”應運而生。它們或是一張小小的心愿卡，或是一張獨立完成的作業(yè)紙，或是一道簡明的小組合作討論題，為品德課堂增添了一抹亮色。但在實際運用中，內(nèi)容過淺、方式單一、使用過度、方法過時等現(xiàn)象，降低了學習單的使用效果。從本質(zhì)上講，學習單是教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，用文字、圖表等形式設計并提供給學生使用的學習輔助工具，其教學思想來源于心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。作為一種學習支架，學習任務單是引導學生學習的框架，課堂學習的載體。因此，有效的學習任務單應設計合理，相機使用，并靈活變通形式，才能真正搭建學習支架，服務學生的德性成長。

一、分層設計，分解學習任務

有效的學習任務單必須充分考慮學情，關(guān)注學生的邏輯起點和現(xiàn)實起點；分層設計，將目標細化到不同環(huán)節(jié)中，從而將任務分解到每一個學生。

【案例1】

教學《興趣和堅持》（浙教版《品德與生活》一年級下冊）一課時，教師用精心設計的漂流瓶學習單（見右圖）牽動了學生的心。

第一次使用：在“漂流瓶”寫寫自己的興趣愛好。學生從中感受到擁有廣泛的興趣，能讓自己增長知識，強健身體，使生活變得多姿多彩。

第二次使用：在“漂流瓶”上所寫的興趣愛好中，選擇自認為做得最棒、最拿手的一個，在其左邊的格子里畫，并展示給大家看。

第三次使用：借助“漂流瓶”，回想在諸多興趣愛好中，哪一個是自己很想堅持但又沒能做好，遇到困難堅持不了的，在其左邊格子里畫，并告訴大家你為什么堅持不下來？

第四次使用：將“漂流瓶”扔進大海（收齊學習單，隨機分發(fā)），撿到漂流瓶的同學想辦法幫他解決困難。

這一學習單，遵循一年級兒童的年齡、心理特點，用寫寫、畫畫的方式完成任務，孩子們興趣盎然；任務難度適中，尊重每一個孩子的實際情況，實現(xiàn)了分層設計與使用。由此，層層深入，用學習單引領(lǐng)孩子們從課堂走向生活，使品德課堂學習真正指導兒童的實際生活。

二、相機使用，指向教學目標

學習單的科學設計是前提，根據(jù)教學需要，相機使用，方能激發(fā)學生的學習動力，促進學生主動學習，實現(xiàn)品德“課堂”向“學堂”轉(zhuǎn)變。

1.在認知沖突點引領(lǐng)認知

學生在日常生活中往往會對某種事物或現(xiàn)象形成比較固定的看法，這些看法并不一定符合社會道德規(guī)范的要求。在教學中，教師可立足學生已有的生活經(jīng)驗和認知，使用學習單，以期尋找、暴露其錯誤的認知和行為，進而加以正確引導，促進其道德發(fā)展。

例如，在學習《科技是把雙刃劍》（浙教版《品德與社會》六年級上冊）一課時，教師以電腦、手機、塑料袋為素材，設計學習單（見表1）。這些素材都是學生熟悉的生活元素，對其都有一定的認識和理解；尤其是對于電腦和手機的使用，不少學生曾與家長和老師產(chǎn)生過矛盾和沖突。學生們有話可說，在暢談其利弊的討論交流中澄清了各種錯誤認知，深刻體會到要理性看待科技產(chǎn)物。

2.在復雜任務中明晰線索

小組學習是品德與社會課程倡導的教學活動方式，有利于培養(yǎng)學生的合作交流能力和民主意識。一份設計合理的學習單，能促進學生有序高效地開展自主探究與合作學習。

例如，《五大少數(shù)民族自治區(qū)》（浙江版《品德與社會》四年級下冊）一課，教材先綜合介紹少數(shù)民族的區(qū)域自治，之后以并列呈現(xiàn)的方法介紹了五大少數(shù)民族自治區(qū)。基于此，教師以“學習單超市”的方式設計了一份學習任務單（見表2），請學生小組自主選擇一個任務，展開探究學習。這一學習單任務豐富、簡明，為學生們提供了學習線索和多種選擇。學生一目了然，小組合作選擇探究任務，積極展開探究，并通過組內(nèi)和組間合作交流與展示，高效、高質(zhì)完成了探究任務。

品德課教學中，諸如歷史、地理等題材的內(nèi)容涉及知識點多、面廣，而小學生的知識面和思維深度有限。此時，學習單的使用能幫助學生理清知識邏輯，從而深化認識，實現(xiàn)情感的升華。

例如，《不平靜的世界》（浙教版《品德與社會》六年級上冊）一課旨在讓學生初步了解兩次世界大戰(zhàn)的原因和簡單經(jīng)過，多方面感受戰(zhàn)爭帶給人類的苦難，激發(fā)其熱愛和平的情感。為此，教師設計了如下學習單：

這份學習單突出了數(shù)據(jù)，學生們通過閱讀教材，在自主探究中增補數(shù)據(jù)，完成學習單。其時間之久、損失之大，傷亡之多……帶給學生心靈極大的震憾，憎惡戰(zhàn)爭、向往和平的情感油然而生。

三、變通形式，轉(zhuǎn)變學習方式

品德學科的開放性要求我們針對不同課題、不同學生設計不同的教案，學習任務單的形式自然也不能千篇一律。因課制宜，靈活采用不同形式的學習單能激活課堂教學，助推學習方式的轉(zhuǎn)變。

1.圖文式學習單

小學生以感性思維為主，圖文結(jié)合的學習單直觀、形象，更能吸引其注意力，激發(fā)其參與熱情。如案例（見圖1）所示，這樣的學習單圖文并茂，文字簡明，畫面生動有趣，對孩子來說，完成學習單本身就是一次愉悅的自主學習之旅。

2.表格式學習單

表格式學習單適用于演繹和歸納要求的教學環(huán)節(jié)。根據(jù)教學需要，將學習單設計成表格，能化繁為簡，化籠統(tǒng)為清晰。

這樣的表格式學習單，引導學生多角度了解長城，感受長城是世界奇跡之一。表格清晰簡明，無需教師贅述，學生在完成學習單過程中即能獲得深刻的感悟。同時，這樣的學習單能促進學生在歸納和演繹中，逐漸形成邏輯思維，提高思維能力。

3.活動體驗式學習單

體驗學習是品德與社會課程重要的學習方式，其價值在于每一個兒童在活動中獲得的真實感受，這種內(nèi)心體驗式形成認識、轉(zhuǎn)化行為能力的原動力。學習單的引入可指引學生有條不紊地展開體驗，層層深入地體驗活動情境，從而觸發(fā)學生的真實感悟。因此，我們可稱之為活動體驗式學習單。

這一學習單步驟清晰、任務明確，將比較復雜的學習任務層層分解，操作性強。學生組成四人小組分工合作，在逐一完成學習任務中展開黃山之旅。其間，既有個人的自主學習，又有小組的合作學習，實現(xiàn)了人人參與，深入體驗，取得了良好的學習效果。

一份好的學習單對課堂目標達成及學生的德性成長有著巨大的引領(lǐng)作用。它能激發(fā)學生參與、激活思維，讓學生在任務驅(qū)動下，積極自主地學習，從而提高了活動的實效，讓品德學科真正引領(lǐng)學生的生活。

（作者單位：余姚市實驗學校 浙江寧波 315400）

責任編輯 毛偉娜