陳義華

摘 要：分析了一體化學(xué)習(xí)工作頁中學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的內(nèi)容和方式方法，歸納了學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的注意事項(xiàng)，提出了基于綜合職業(yè)能力發(fā)展和完整工作過程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的總體要求。

關(guān)鍵詞：一體化課程；工作頁；學(xué)習(xí)目標(biāo)；表述

一體化學(xué)習(xí)工作頁是幫助學(xué)生親歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和工作的主要載體。而要實(shí)現(xiàn)其功能，科學(xué)合理、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)是前提。一體化學(xué)習(xí)工作頁的核心內(nèi)容是引導(dǎo)問題，它的設(shè)計(jì)，主要依據(jù)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诰C合職業(yè)能力發(fā)展和完整工作過程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所追求的、預(yù)期的教學(xué)效果，它既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)，在幫助師生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法和手段，明確各自努力的方向，有效檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等方面發(fā)揮著極其重要的作用。所有的目標(biāo)設(shè)計(jì)，最終都要以文字的形式呈現(xiàn)，因此，表述就顯得尤為關(guān)鍵。明確、具體、層次分明、可觀察、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述對(duì)于深刻理解、準(zhǔn)確把握、全面貫徹學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效開展一體化教學(xué)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有決定性的作用。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的內(nèi)容

一體化學(xué)習(xí)工作頁的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩種：任務(wù)目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)，分別在任務(wù)和活動(dòng)的首要位置列出，用于引領(lǐng)整個(gè)任務(wù)或活動(dòng)的實(shí)施過程，其重要性由此可見一斑。對(duì)任務(wù)目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)來講，雖然其內(nèi)容的大小不同，且具有包含與被包含的關(guān)系，但結(jié)構(gòu)是相同的。因此，這里探討的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的內(nèi)容只針對(duì)結(jié)構(gòu)，不針對(duì)大小。

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，存在多種分類方法，歸納起來大致有四類。早期的中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是依據(jù)理論與實(shí)踐并行課程的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為應(yīng)知和應(yīng)會(huì)兩大類。后來，由于強(qiáng)調(diào)思想品德教育在各科教學(xué)中的體現(xiàn)，加之缺乏相關(guān)的理論體系支持，學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類開始變得困難起來，于是便籠統(tǒng)地用1、2、3等項(xiàng)來表示。20世紀(jì)80年代，我國(guó)引進(jìn)了布魯姆的“認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感”的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系，并將其作為理論為實(shí)踐服務(wù)課程目標(biāo)分類的主要方式。20世紀(jì)90年代以后，變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)合作討論的學(xué)習(xí)方式、重視過程與方法、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的課程理念逐漸被接受，“顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)”、“知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”等學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方式被應(yīng)用到理論實(shí)踐一體化課程中。從某種意義上來講，課程的理念模式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化課程來講，如果從它的根本目標(biāo)出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的有效依據(jù)，那就是——綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是人們?cè)谡鎸?shí)的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，包括通用能力和專業(yè)能力。目前，教育界對(duì)于綜合職業(yè)能力的界定和分類已達(dá)成高度共識(shí)，且非常明確。既然目標(biāo)的指向是綜合能力，那么，按照綜合職業(yè)能力的類型來進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分類就是再合適不過的了。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的內(nèi)容，這里將其分類為：“專業(yè)能力目標(biāo)、關(guān)鍵能力目標(biāo)（方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)）”。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的方式、方法

一體化學(xué)習(xí)工作頁中的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)一般都是指向具體的、可觀察的行為結(jié)果，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效的輸出，表述時(shí)，常采用行為主義學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)方式，內(nèi)容包括：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)和行為結(jié)果。

（一）行為主體

行為主體是學(xué)生。行為目標(biāo)表述的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的行為結(jié)果，因此，表述時(shí)通常采用“能敘述……”、“能制作……”、“會(huì)利用……”的方式，而不采用“讓學(xué)生……”、“指導(dǎo)學(xué)生……”、“幫助學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式。這一點(diǎn)在表述時(shí)一定要非常明確。

（二）行為動(dòng)詞

行為動(dòng)詞用于描述學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為變化，通常采用“說出”、“區(qū)別”、“對(duì)比”、“制作”、“檢測(cè)”、“評(píng)價(jià)”等可觀察、可測(cè)量、可檢驗(yàn)的明確動(dòng)詞，而不采用“了解”、“理會(huì)”、“熟悉”、“掌握”等含糊籠統(tǒng)、難以觀察界定的模糊動(dòng)詞。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可分為再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用四個(gè)層次。其中，表述再現(xiàn)層次目標(biāo)的行為動(dòng)詞主要有認(rèn)識(shí)、舉例、說明、查到、識(shí)讀、模仿、組裝等；表述重組層次目標(biāo)的行為動(dòng)詞主要有解釋、區(qū)分、歸類、指出、概括、制作等；表述遷移層次目標(biāo)的行為動(dòng)詞主要有分析、修改、對(duì)比、利用、執(zhí)行、實(shí)施等；表述應(yīng)用層次目標(biāo)的行為動(dòng)詞主要有設(shè)計(jì)、改造、優(yōu)化、推導(dǎo)、擬定、策劃、評(píng)價(jià)等。

（三）行為條件

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生行為結(jié)果的特定的限制或范圍，主要包括環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素和信息因素等。其中，環(huán)境因素主要包括空間大小、光線強(qiáng)弱、溫度高低、距離長(zhǎng)短等，人的因素主要包括獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等，設(shè)備因素主要包括工具、設(shè)備、材料、圖紙、說明書、電腦等，信息因素主要包括學(xué)材、資料、詞典、視頻、網(wǎng)絡(luò)等。

（四）行為標(biāo)準(zhǔn)

行為標(biāo)準(zhǔn)是指行為的質(zhì)量和等級(jí)，包括速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量。行為標(biāo)準(zhǔn)的表述一般與“依據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)？”、“在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)？”、“完成度如何？”、“好到什么程度？”、“精確度如何？”、“質(zhì)量要求如何？”等問題有關(guān)，例如“參照使用說明書”、“1個(gè)小時(shí)內(nèi)完成”、“合格率達(dá)到90%以上”、“能一次性全部通過檢驗(yàn)”、“誤差不超過2毫米”等。

（五）行為結(jié)果

行為結(jié)果是行為所達(dá)到的最后狀態(tài)，并以可認(rèn)知的、能檢測(cè)的、明確具體的方式呈現(xiàn)，如一組工件、一件產(chǎn)品、一份報(bào)告、一次展示、一個(gè)評(píng)價(jià)等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體表述方式有三種：

1、三段式：行為主體+行為動(dòng)詞+行為結(jié)果，例如“學(xué)生能制作一個(gè)手巾袋”；

2、四段式：行為主體+行為標(biāo)準(zhǔn)+行為動(dòng)詞+行為結(jié)果，例如“學(xué)生能按照工藝要求制作一個(gè)手巾袋”；

3、五段式：行為主體+行為條件+行為標(biāo)準(zhǔn)+行為動(dòng)詞+行為結(jié)果，例如“學(xué)生能獨(dú)立按照工藝要求制作一個(gè)手巾袋”。

實(shí)際表述時(shí)，到底選擇哪一種方式要視目標(biāo)的具體要求和層次而定。通常情況下，行為主體可不寫，行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)需按要求靈活選擇，但行為動(dòng)詞和行為結(jié)果不能少。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的注意事項(xiàng)

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的內(nèi)容和方式、方法后，為確保目標(biāo)表述的清晰、準(zhǔn)確、高效、實(shí)用，還需注意以下幾點(diǎn)。

（一）按照工作過程表述學(xué)習(xí)目標(biāo)

一個(gè)任務(wù)或一個(gè)活動(dòng)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)肯定不止一個(gè)，因此，按照工作過程的先后順序來表述學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得非常必要。一方面，一個(gè)任務(wù)或活動(dòng)有別于另一個(gè)任務(wù)或活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別在于其不同的工作過程，這一過程揭示了它有別于其它任務(wù)或活動(dòng)而獨(dú)立存在、且具有教學(xué)價(jià)值的意義；另一方面，按照工作過程的先后順序來表述學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效防止目標(biāo)的遺漏，也有利于檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成。

（二）以專業(yè)能力為主體，兼顧關(guān)鍵能力的合理滲入

首先，雖然從職業(yè)生涯發(fā)展的角度來看，關(guān)鍵能力是比專業(yè)能力更重要的能力，但它的培養(yǎng)必須要以專業(yè)能力培養(yǎng)為載體，脫離了專業(yè)能力，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)就無從談起。其次，專業(yè)能力培養(yǎng)容易看到立竿見影的效果，而關(guān)鍵能力大多是基于經(jīng)驗(yàn)和策略層面的隱性能力，很難通過一個(gè)任務(wù)、甚至一次活動(dòng)就顯現(xiàn)出來，勉強(qiáng)將其表達(dá)出來不僅很困難，而且往往是將其放大，還會(huì)導(dǎo)致過多的重復(fù)表述。再次，行為主義學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方式對(duì)以專業(yè)能力為主的顯性目標(biāo)的表述是非常有效的，但對(duì)以關(guān)鍵能力為主的隱性目標(biāo)的表述效果卻非常有限。雖然針對(duì)于行為主義目標(biāo)表述法的缺陷，格朗倫德提出了內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法，艾斯納提出了表現(xiàn)性目標(biāo)理論，但運(yùn)用起來依然顯得過于抽象，且這種目標(biāo)陳述針對(duì)于中觀和宏觀的課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)來講還算合適，針對(duì)于微觀的任務(wù)與活動(dòng)目標(biāo)來講，依然是虛而不實(shí)。最后，一個(gè)明確、有效的行為結(jié)果，其本身就是各種能力的綜合體現(xiàn)。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，專業(yè)能力要為主體，關(guān)鍵能力適可而止。

（三）目標(biāo)表述要簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)表述忌面面俱到，主次不分。一般情況下，一個(gè)任務(wù)或活動(dòng)的主要目標(biāo)只設(shè)一個(gè)，最多兩個(gè)，且要重點(diǎn)表述，其它目標(biāo)數(shù)量不宜過多，能交代清楚即可。例如，“男襯衫前胸貼袋制作”是一個(gè)職業(yè)定向性任務(wù)，是學(xué)生在剛接觸服裝專業(yè)時(shí)就需要學(xué)習(xí)的活動(dòng)。其目標(biāo)表述中，“能在教師的指導(dǎo)下，通過觀看教師示范或操作視頻，完成男襯衫前胸貼袋的制作”是主要目標(biāo)，而執(zhí)行安全操作規(guī)程、查閱資料、制定計(jì)劃并決策、作品展示評(píng)價(jià)與反饋則是次要目標(biāo)，稍作要求即可。

四、結(jié)束語

總之，一體化學(xué)習(xí)工作頁中的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要著眼于綜合職業(yè)能力發(fā)展，立足于工作過程實(shí)際，明確具體的內(nèi)容和方式方法，以明確、具體、主次分明、層次清晰、可觀察、可測(cè)量的方式呈現(xiàn)，只有這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。