皇甫啟進(jìn)

激情是一種稍縱即逝的狀態(tài)，它的短暫性和教學(xué)工作的反復(fù)持久性是矛盾的，要始終在需要的時(shí)候保持良好的最佳狀態(tài)。激情是能量的總和，不是任何一種刺激的結(jié)果，是超越自我的，是創(chuàng)造的源泉。

一、高三地理復(fù)習(xí)課堂沉悶的現(xiàn)狀

目前，高三選修科目受高考指揮棒的影響，課時(shí)壓縮，能力要求在基層學(xué)校被人為降低。學(xué)生的課堂積極性低下，簡單的知識(shí)點(diǎn)弄不明白，下課后有些學(xué)生所提問題過于簡單；有的學(xué)生在課堂上不能積極思考，課后也不認(rèn)真復(fù)習(xí)，整天渾渾噩噩，沒有學(xué)科目標(biāo)?；趯W(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況安排，我校選修學(xué)科基本采用“大一輪”復(fù)習(xí)的策略。即在完成單一知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的同時(shí)，兼顧單元整合和模塊綜合訓(xùn)練。這樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，我們盡量發(fā)揮學(xué)生主體性作用。葉瀾教授在《讓課堂教學(xué)充滿生命的活力》中提出：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過于興奮時(shí)，你是否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生忙無頭緒時(shí)，你是否給予啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你是否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的愉悅，發(fā)現(xiàn)的驚喜？

二、創(chuàng)設(shè)激情四射的復(fù)習(xí)課堂的必要性

什么是你要教給學(xué)生和學(xué)生要學(xué)習(xí)的？你是不是在營造那個(gè)能夠讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生的特殊氛圍？這樣的問題傳統(tǒng)的回答是知識(shí)累積。知識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，是我們最大的局限之一。所以頭腦從未擺脫已知，總是在已知上添加，因此陷入已知的束縛。從來沒有自由地發(fā)現(xiàn)一種完全不基于已知的生活方式。有沒有一種教學(xué)方式，它不會(huì)把課堂變成一種慣性模式，一種狹隘的常規(guī)？它不是我們已經(jīng)熟悉的那種教學(xué)，而是純?nèi)坏挠^察。知識(shí)在某種程度上是可以度量的，但學(xué)習(xí)的過程是無法度量的。

三、創(chuàng)設(shè)課堂激情教學(xué)的措施

第一，要在新課程觀指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革的核心理念“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)活動(dòng)中力爭實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。以生為本的教育要求教師不能把學(xué)生常常表現(xiàn)出來的在成人看來不合禮法、不合常理、不合規(guī)則的一些動(dòng)作看做是傻瓜行為，而是要在“教師與學(xué)生共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程”中不斷生成新的課程資源。這些共同生成的新課程，伴隨學(xué)生一起成長。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用他們的所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)形成解決實(shí)際問題的能力。

第二，運(yùn)用建構(gòu)主義理論有效指導(dǎo)復(fù)習(xí)課堂實(shí)踐。建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，創(chuàng)造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問題的工具。它主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟發(fā)學(xué)生思維，由此鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)、基于案例學(xué)習(xí)、拓展性地學(xué)習(xí)與基于目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。并以此方式參與課程的設(shè)計(jì)和編制，努力為學(xué)生進(jìn)行探索和建構(gòu)知識(shí)提供大量認(rèn)知工具，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并通過設(shè)計(jì)各種類型的問題，不斷拓展學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實(shí)踐的空間，以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的成功。

第三，以自身?xiàng)l件為載體，發(fā)揮教師強(qiáng)勢心理場效應(yīng)。著名心理學(xué)家勒溫把物理學(xué)概念“力場”引進(jìn)心理學(xué)。根據(jù)他的理論，凡有心理現(xiàn)象存在的地方就存在心理場，由他的理論引申，凡是有課堂存在的地方就存在教師心理場。圍繞教師與學(xué)生的相互活動(dòng)，課堂教學(xué)諸因素在心理層面上構(gòu)成一個(gè)“心理場”。這種心理場包括諸多要素，例如教師講授的知識(shí)，使用的教學(xué)法，教師的情緒等。從心理暗示角度講，教師的心理場形成向心力，直接在心理層面促進(jìn)學(xué)生的能力提高。

第四，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效地開發(fā)情感資源。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理是指教師從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。首先，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；其次，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用其所學(xué)知識(shí)；最后，讓學(xué)生通過對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)形成解決實(shí)際問題的方法和能力。同時(shí)讓聽課者感受到教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，而是主要材料，教學(xué)實(shí)例是可選擇的。整個(gè)過程真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

四、創(chuàng)設(shè)激情課堂的效果

面對(duì)教育改革，高中地理教師應(yīng)有創(chuàng)新的意識(shí)和膽略，不斷更新觀念，更新教學(xué)模式，探索喚起學(xué)生激情的新途徑，采用最有效的激勵(lì)方法，融洽師生情感，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，使地理成為學(xué)生向往的課程。筆者在十年的高三教學(xué)中，進(jìn)行了教學(xué)效果的對(duì)比和總結(jié)，以2015屆兩個(gè)不同的班級(jí)作對(duì)比為例。兩個(gè)班級(jí)的平均成績是有差異的。筆者對(duì)較為落后的班級(jí)想方設(shè)法激發(fā)他們的熱情，另一個(gè)則采用常規(guī)方法。高考結(jié)果證明了激發(fā)課堂激情的重要性，即運(yùn)用各種手段激發(fā)課堂激情的班級(jí)比采用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，在高考成績上要高出不少。落后班級(jí)高考達(dá)A率就達(dá)到50%，另外一個(gè)采用常規(guī)的較好班級(jí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。

五、走出創(chuàng)設(shè)激情課堂的誤區(qū)

最后我們還要注意以下錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：課堂教學(xué)提倡創(chuàng)設(shè)“激情”，但執(zhí)教者應(yīng)該知道激情不是表面的張揚(yáng)、膚淺的鋪陳；不是華而不實(shí)的渲染、聲嘶力竭的叫喊；不是矯揉造作的表演、拙劣的東施效顰。激情是真實(shí)的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的情感的自然而充分流露?？傊?，課堂教學(xué)既需要科學(xué)性，又需要藝術(shù)性；教師要想方設(shè)法地在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)營造激情氣氛，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，才能真正提高高三地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率。