王艷秀

摘 要： 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，大多數(shù)教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了很大的變化，但教師對(duì)什么樣的課堂才是有效的品德與社會(huì)課，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與觀察的重點(diǎn)是哪些指標(biāo)，還不是完全清晰，本文以發(fā)展性課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，從“立足教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展”的角度，分析了觀察教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基點(diǎn)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)指標(biāo)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，大多數(shù)教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)發(fā)生很大的變化，教學(xué)方式不再是以講授為主，嘗試一些靈活多樣的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，課堂中交往互動(dòng)多了，情境體驗(yàn)、活動(dòng)探究、討論交流已經(jīng)成為大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的教與學(xué)的方式方法。為了鞏固這些發(fā)展優(yōu)勢(shì)，近兩年來(lái)，我們針對(duì)“什么樣的品德課才是有效的課”做了一些研究，其目的在于建立與新課程相配套的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，使教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)組織和改進(jìn)教學(xué)，更好地在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)新課程的思想和理念。

經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)品德課的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有厘清學(xué)科的邊界，混淆了德育課程與學(xué)科課程、活動(dòng)課程的概念，有的老師將品德課上成學(xué)科課、活動(dòng)課、班會(huì)課；教師對(duì)課程教學(xué)的目標(biāo)理解有些偏差，目標(biāo)的確立往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，假、大、空；教學(xué)策略和方法的選擇上，存在跟時(shí)髦、湊熱鬧，不講實(shí)效的現(xiàn)象；課堂教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息收集和分析，甚至有的課堂重點(diǎn)還是落在“教”上，完全忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這些問(wèn)題的存在促使我們將問(wèn)題研究的重心放在“立足教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)課堂教學(xué)”的研究上，20世紀(jì)70年代中期，教育家贊可夫提出發(fā)展性教學(xué)理論體系后，以多元智能理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義等理論為依據(jù)，形成發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)課程改革“以人為本”“發(fā)展性”等理念，提出發(fā)展性目標(biāo)和發(fā)展性評(píng)價(jià)技術(shù)、方法，以激勵(lì)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主要手段，關(guān)注過(guò)程、及時(shí)反饋，對(duì)教與學(xué)做出科學(xué)診斷與價(jià)值判斷，創(chuàng)造適合師生發(fā)展的課堂文化，在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)地應(yīng)用這一方法論思想，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、小學(xué)品德學(xué)科發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)

為了提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓教師及時(shí)解決教學(xué)問(wèn)題，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，在評(píng)價(jià)的體系上采取以整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程和效果作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，既重視教學(xué)的過(guò)程又關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，較好地揭示課堂主體之間的行為關(guān)系，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，組織教學(xué)活動(dòng)。

（一）整體把握學(xué)科教學(xué)理念，科學(xué)實(shí)施教學(xué)策略。

品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心；品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人是課程的核心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力，使他們成為有愛(ài)心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。從課標(biāo)的闡釋可以得出，品德學(xué)科目標(biāo)在于“立德”，在于“會(huì)生活”，在于“個(gè)性發(fā)展”，品德課程綜合德育課程。

1.教學(xué)理念上樹(shù)立“大德育”的思想，在教育內(nèi)容上整合價(jià)值觀教育、道德教育、法制教育、心理素質(zhì)教育等方面，在教學(xué)活動(dòng)上整合學(xué)校教育教學(xué)的各方面，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和思想、主題教育實(shí)踐活動(dòng)、班集體的事件、其他學(xué)科的德育內(nèi)容等都可以為學(xué)科教學(xué)所用。

2.教學(xué)目標(biāo)上區(qū)別于智育課程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)圍繞學(xué)生的品德和行為的內(nèi)化，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)作為行為養(yǎng)成、品質(zhì)提升的重要手段，品德學(xué)科教學(xué)應(yīng)積極豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的生活能力。

3.教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，寓道德教育于學(xué)生的生活之中，將社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活的重要內(nèi)容和典型事件引入學(xué)習(xí)中。突出教育的針對(duì)性，將學(xué)生思想上錯(cuò)誤傾向、不良的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)和生活中困惑等納入教學(xué)內(nèi)容中。使用生活鏈接、生活回望、生活模擬等多種教育方法，提高道德教育和社會(huì)化進(jìn)步的水平。

4.教學(xué)策略上主要通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)生“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)?；顒?dòng)是教和學(xué)共同的中介，即在學(xué)習(xí)目標(biāo)與途徑明確的前提下，教師組織各種教學(xué)活動(dòng)，師生共同對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合作和探討，而不是照本宣科，知識(shí)的傳遞與復(fù)制；學(xué)生主要通過(guò)實(shí)際地多感官參與、思考與實(shí)踐，以“調(diào)查”、“觀察”、“研討”、“制作”、“表達(dá)”等多種方式進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長(zhǎng)為具備參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。

（二）立足教、學(xué)、評(píng)三個(gè)基本的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)。

課堂教學(xué)按照教學(xué)環(huán)節(jié)劃分，籠統(tǒng)分為教學(xué)導(dǎo)入、學(xué)導(dǎo)過(guò)程、教學(xué)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中都包含了教、學(xué)、評(píng)三個(gè)基本的教學(xué)活動(dòng)，立足教學(xué)全過(guò)程，科學(xué)準(zhǔn)確地分析教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于做好發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作起著至關(guān)重要的作用。

1.從教的方面看，一是觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，是否在“多元智能”、“建構(gòu)主義”等課程改革教育的指導(dǎo)下，體現(xiàn)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)觀、重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)觀；二是看教師能夠設(shè)計(jì)出體系化的教學(xué)目標(biāo)，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期和一個(gè)年級(jí)的目標(biāo)，目標(biāo)間整體協(xié)調(diào)，前后左右相互銜接；三是看課堂教學(xué)活動(dòng)是否靈活多樣，體驗(yàn)探究式、合作交流式、問(wèn)題解決式等教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)指向性的程度、組織調(diào)控及反饋評(píng)價(jià)能力的情況，每個(gè)學(xué)生是否有學(xué)習(xí)任務(wù)；四是看是否注重學(xué)科教學(xué)教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用，按照內(nèi)容，品德與社會(huì)課可以分成不同的類(lèi)型，有針對(duì)性地采取教學(xué)方法，以家人、親人、朋友、鄰里、民族之間的愛(ài)和團(tuán)結(jié)，熱愛(ài)生命、祖國(guó)，行為養(yǎng)成的品社課，可以采用故事明理法、情境感染法、討論辨析法、角色體驗(yàn)法等教學(xué)方法，而社會(huì)知識(shí)較多的一些教學(xué)內(nèi)容則可以采用調(diào)查研究法、交流匯報(bào)法、媒體快餐法等教學(xué)方法；五是看教師聯(lián)系生活實(shí)際，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程中，是否重視學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，學(xué)生能否用自己的話解釋和表達(dá)知識(shí)，能否用知識(shí)解釋同類(lèi)問(wèn)題，能否及時(shí)挖掘德育因素；六是看教師能否促進(jìn)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，輔助學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是否大膽表達(dá)，學(xué)生錯(cuò)誤是否得到允許，學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)是否得到贊揚(yáng)；七是看教學(xué)過(guò)程是否順暢，老師能否及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，是否合理地安排教學(xué)時(shí)間，師生、生生多向良性互動(dòng)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。

2.從學(xué)的方面看，一是看學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情況，參與的情感投入、興趣狀態(tài)、時(shí)間、空間、合作的狀態(tài)，通常要求學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間為整節(jié)課的1/2以上，學(xué)生參與程度比較高的課應(yīng)有2/3以上；二是看是否有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解釋解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我控制和自我反思，反思自己學(xué)到了那些，有什么困惑，還能在那些方面可以突破等；三是看是否會(huì)運(yùn)用一定的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，會(huì)制作調(diào)查方案、收集資料、記錄學(xué)習(xí)要點(diǎn)、實(shí)踐體驗(yàn)等；四是看學(xué)生在課堂教學(xué)中的表達(dá)，表達(dá)得是否意思明確、邏輯清楚、內(nèi)容豐富，觀點(diǎn)準(zhǔn)確讓人信服；五是看課堂中主體關(guān)系，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能否相互接納、相互理解、相互欣賞，保持和諧、平等、關(guān)注的課堂關(guān)系，大家是否相互傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享，彼此尊重、相互合作；六是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能否體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的形成，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否緊扣小學(xué)品德學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀育德、立德、促行。

3.從評(píng)的方面看，一是課堂評(píng)價(jià)應(yīng)立足全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體的差異。教師應(yīng)該肯定、賞識(shí)尊重孩子，用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，尋找學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)；二是看評(píng)價(jià)方法是否科學(xué)，是否公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、策略方面的不足，指出改進(jìn)的方向；三是看是否堅(jiān)持目標(biāo)參照與目標(biāo)游離導(dǎo)向相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則，是否在關(guān)注基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成的同時(shí)，有沒(méi)有關(guān)注教學(xué)互動(dòng)中的生成目標(biāo)，對(duì)生成性資源是否進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，形成新的發(fā)展；四是看是否堅(jiān)持自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，內(nèi)化學(xué)生良好的品德與行為習(xí)慣；五是看教、學(xué)與評(píng)是否成為一套完整的循環(huán)體系，互相促進(jìn)，評(píng)的基點(diǎn)是不是促進(jìn)學(xué)生道德水平、學(xué)業(yè)水平的提升。

（三）強(qiáng)化教學(xué)效果評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

學(xué)生是否獲得積極的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的樂(lè)趣；學(xué)生樂(lè)于合作、共同探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，樂(lè)于交流分享成績(jī)；是否學(xué)習(xí)到了一定的社會(huì)常識(shí)知識(shí)和品德規(guī)范，學(xué)生個(gè)體知識(shí)和能力在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生掌握了一些學(xué)習(xí)方法，會(huì)記錄展示學(xué)習(xí)的成果；教師完成工作任務(wù)后，能否從教學(xué)中獲得一定的啟示和反思。

二、小學(xué)品德學(xué)科發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

（一）隨堂聽(tīng)課法。

隨堂聽(tīng)課是觀察教師常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)教師在一種自然的狀態(tài)下課堂教學(xué)情況，這種課不需要經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，沒(méi)有花哨的表演，聽(tīng)課人和授課人都要帶著平常的心態(tài)完成工作任務(wù)，聽(tīng)課的結(jié)果不作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，而是側(cè)重于優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)行為，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為此要做好準(zhǔn)備：

1.聽(tīng)課準(zhǔn)備。課前了解授課教師所教課程的年級(jí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、本次聽(tīng)課的重點(diǎn)等，事前要和授課教師之間進(jìn)行溝通交流，以免加重授課教師的心理焦慮。準(zhǔn)備好聽(tīng)課的記錄工具。

2.課程實(shí)施中要認(rèn)真觀察記錄。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者要全方面觀察課堂教學(xué)過(guò)程，注意課堂細(xì)節(jié)，對(duì)教育的細(xì)節(jié)及時(shí)記錄和分析，往往這些細(xì)節(jié)的記錄能夠清晰地反映教師的教育理念、教育方法和教育機(jī)智，通過(guò)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)，能對(duì)教師成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。

3.課后簡(jiǎn)單口頭調(diào)查。評(píng)價(jià)者可以快速簡(jiǎn)潔地向?qū)W生詢(xún)問(wèn)一些問(wèn)題，例如“你今天上課舉了幾次手？”“老師今天講的內(nèi)容你聽(tīng)懂了嗎？”“你喜歡這節(jié)課嗎？”“你對(duì)今天自己的表現(xiàn)滿意嗎？”等小問(wèn)題，觀察課堂主體的學(xué)習(xí)效果，以便更全面地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)。

4.課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。一般來(lái)說(shuō)，品德與生活（社會(huì)）課堂評(píng)價(jià)反饋的主要方法是談話，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要消除授課教師的顧慮，讓教師闡述自己課程的總體安排、預(yù)設(shè)與實(shí)施等，讓教師先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者再根據(jù)聽(tīng)課記錄提出這節(jié)課的優(yōu)勢(shì)和不足。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，對(duì)教師的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，用適當(dāng)?shù)姆绞近c(diǎn)播教師的不足，在遇到分歧的時(shí)候，雙方可以展開(kāi)討論，達(dá)成共識(shí)，最后提出對(duì)以后課堂教學(xué)的要求。

（二）專(zhuān)業(yè)記錄評(píng)價(jià)法。

建立“品德教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄袋”，也是一種評(píng)價(jià)的方法。它可以通過(guò)這一內(nèi)容載體，豐富記錄文本表格，收集教師在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)問(wèn)題與困惑、教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)等。這種評(píng)價(jià)方式能表現(xiàn)出教師的專(zhuān)業(yè)風(fēng)采，以便教師更清晰地了解自己，明確自己的任務(wù)與方向，促進(jìn)師生共同、和諧發(fā)展。教師成長(zhǎng)記錄袋中應(yīng)有教師個(gè)人資料、成果、作品等，具體包括：檔案清單、基本情況、教育理論思想、行動(dòng)研究、工作感悟感想、成果等。其內(nèi)容應(yīng)真實(shí)反映教師本人的教學(xué)工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，涵蓋教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)方面?！敖處煶砷L(zhǎng)記錄袋”可以與“教師成長(zhǎng)博客”互補(bǔ)使用，共同發(fā)揮促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用。

總之，小學(xué)品德學(xué)科發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)是復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，教師在教學(xué)實(shí)踐中留心收集學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和狀態(tài)，加強(qiáng)相互間的反饋交流，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的促進(jìn)改進(jìn)教學(xué)的著眼點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷豐富和完善發(fā)展性課堂教學(xué)的指標(biāo)體系。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法還可以采用訪談、教學(xué)日志、問(wèn)卷調(diào)查、課堂測(cè)驗(yàn)等多種方法，以便發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷促進(jìn)功能。