張國芳

——“當今社會什么人才最受歡迎？”

——“創(chuàng)新型人才！”

當這個問答擺在教育工作者面前時，我們有必要引起重視，并深入思考和探究。創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實施手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進學生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。以下是筆者就小學信息技術(shù)進行創(chuàng)新教育的一些探索。

一、更新理念，爭做創(chuàng)新型教師。

當社會需要大量創(chuàng)新型人才，說明教育創(chuàng)新迫在眉睫，說明教育形式需要改革，教師觀念的轉(zhuǎn)變是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵和前提。建構(gòu)主義理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建而獲得。當今時代的教育已經(jīng)不能用“傳道、授業(yè)、解惑”詮釋，必須從傳統(tǒng)教育的圈子跳出來，具備改革創(chuàng)新的教學理念。關(guān)注社會動態(tài)，分析人才結(jié)構(gòu)，了解就業(yè)趨勢，掌握教育方向，把時代和社會的需求和自己的教育事業(yè)緊密集合起來，始終讓自己擁有先進的教育理念，只有這樣的教育才是跟得上時代的教育，先進的教育。為順應(yīng)時代和社會的要求，我們有必要做這樣的嘗試，為支配自己的教學行為，有必要更新傳統(tǒng)教學理念。

二、有效提問，訓練學生創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是指對某種事物、問題、觀點產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的解決方法、新的見解，它的特征是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識“更上一層樓”。有效提問是啟迪創(chuàng)新思維的有效手段。問題是探究的起點，是現(xiàn)實和理想的矛盾，也是連接已知與未知的橋梁。為此，我們所提的問題應(yīng)當有思考價值，有一定的啟發(fā)性。教師在教學中一味地用填空式問答，教師問上句，學生答下句；或是用判斷式發(fā)問：“對不對？”“好不好？”，學生無須多作思考，憑猜測便能正確回答，這樣的提問起不到啟發(fā)學生積極思考的作用，更談不上訓練學生的創(chuàng)新思維了。因此，教師在課堂教學中要善于提出有效的問題，引導(dǎo)學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)，讓思維活躍達到質(zhì)的飛躍，激發(fā)豐富的想象力，“撞擊”出新的“火花”。

三、改革課堂，給學生搭設(shè)創(chuàng)新舞臺。

1.鼓勵大膽質(zhì)疑，為學生創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

如在教學《編輯文檔》時，我拋出任務(wù)：把文章標題居中，并請一名操作存在問題的學生演示，當“啪啪啪”敲空格鍵聲音響起時，立即有學生提出異議：“這樣不對，你怎么知道空格敲到哪里是最中間呢？”面對學生提出的質(zhì)疑我立即給予支持：“對呀！我也有這個疑惑?！逼鋵嵾@個問題在歷屆學生中都是大面積存在的，而我設(shè)計這個演示的用意就是把質(zhì)疑的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生質(zhì)疑，通過疑惑，引起關(guān)注，同時留給學生思考的時間和空間，讓學生思維受到啟發(fā)。

2.尊重個性發(fā)展，讓學生向創(chuàng)新跨近一步。

創(chuàng)新精神與個性發(fā)展相輔相成，個性的發(fā)展，往往蘊涵創(chuàng)造力的幼芽。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神必然不可忽視其個性特征。但傳統(tǒng)的教育教學把極富個性特征的學生塑造成同一個模子里出來的學生，而社會需要的是具有獨特性和主體性的個性化人才，所以堅持在課堂一線的我們必然承擔起打破傳統(tǒng)教學模式的重任，把課堂還給學生，尊重他們的個性發(fā)展，給他們一片自由成長的空間。

3.保護創(chuàng)新熱情，激發(fā)學生創(chuàng)新的勇氣。

信息技術(shù)是一門實踐性學科，主要通過學生的實踐操作達到建構(gòu)知識體系的目的，而實踐過程中往往容易產(chǎn)生創(chuàng)新熱情，在新形勢下，有了新理念支撐的我們必須以發(fā)展的眼光，從客觀上保護學生創(chuàng)新的熱情，促使他們以積極的態(tài)度投入學習。如在教學Scratch程序設(shè)計單元《移動和旋轉(zhuǎn)》時，我布置了一個課堂練習：讓“太陽”角色旋轉(zhuǎn)起來。這是一個知識遷移練習，課前設(shè)計的初衷是在掌握角色移動的基礎(chǔ)上鍛煉學生自主探究旋轉(zhuǎn)的腳本。但演示時，有一位女學生設(shè)計的是閃爍效果，不過課堂演示效果相當好，畫面很炫，得到全班學生的肯定。面對學生的創(chuàng)新，我內(nèi)心很激動，當時最大的想法就是要把學生創(chuàng)新的熱情保護好，讓她感受到創(chuàng)新的成就與樂趣。我組織全班把掌聲送給她，對她的努力表示肯定。在此基礎(chǔ)上，我讓她再深入思考如何讓“太陽”旋轉(zhuǎn)起來，學生在創(chuàng)新熱情被保護的同時更激發(fā)深入探究的興趣。萬事貴在有熱情、有興趣，這點滴創(chuàng)新的熱情多么珍貴，而我們能做到的就是好好把這簇火苗保護好。

4.改革課堂練習，讓學生有足夠的創(chuàng)新空間。

小學信息技術(shù)課堂中面對中高年級學生時會明顯感覺到學生之間的差異之大，而課程中基本的課堂練習往往都是針對大部分學生層面的設(shè)計，忽略了那些拔尖層，面對這樣的課堂練習，他們會出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，這是有悖于現(xiàn)代教育現(xiàn)狀的，面對這一層學生，我們唯有改革課堂練習，讓這些學生在思維上有所拓展，能力上有所提高，實際中有所創(chuàng)新。如在教學Scratch程序設(shè)計單元《小丑演出》時，面對已經(jīng)掌握了小丑的出場、服裝換色、雙手倒立、空翻、退場等表演效果的學生，我再給他們一個任務(wù)：怎樣讓小丑表演更出彩？面對這樣的練習，對有基礎(chǔ)的學生來說是一個創(chuàng)新的機會，也是一個展示自己的機會，這樣的練習很受這部分學生歡迎，改革后的課堂練習可以成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種有效手段。這樣的練習可以發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，鍛煉學生的操作能力，使學生在觀察思考的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性學習。

5.改善評價機制，助創(chuàng)新的火苗不熄。

信息技術(shù)課堂為了落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的，必須改善課堂評價機制，課堂練習和問題回答中對敢于創(chuàng)新的學生給予表揚，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成風氣，促進全體學生創(chuàng)新能力的提高。在學生練習評價時鼓勵創(chuàng)見，鼓勵專長。而且這種評價機制要常態(tài)化，讓學生感受到老師在評價方面的側(cè)重點，起到一定引領(lǐng)作用。當然評價機制的改善不是一朝一夕的事情，只能通過自己平時課堂上的關(guān)注和生成，根據(jù)實際情況開展。

新時代的教育工作者們，社會給我們發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，認清形勢，轉(zhuǎn)變理念，從自己的根據(jù)地——課堂著手，解除傳統(tǒng)思維的禁錮，給學生插上創(chuàng)新的翅膀。