李靜霞

摘 要： 相對(duì)于結(jié)論來(lái)說(shuō)，過(guò)程更重要。教學(xué)過(guò)程，即教師從課前準(zhǔn)備到課中組織及課后評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中教師的每一個(gè)細(xì)節(jié)都有可能直接影響這個(gè)過(guò)程所帶來(lái)的教學(xué)效果。所以關(guān)注物理教學(xué)行為的過(guò)程“細(xì)節(jié)”，是新時(shí)期教育者應(yīng)認(rèn)真思考的課題。

關(guān)鍵詞： 初中物理 過(guò)程教學(xué) 細(xì)節(jié) 行為

物理教學(xué)中，過(guò)程與結(jié)論是一對(duì)相輔相成的重要關(guān)系。結(jié)論，是我們通常所說(shuō)的教學(xué)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果或者是目標(biāo)；而過(guò)程，則指為了預(yù)期的結(jié)果或者目標(biāo)所必須開(kāi)展的一切活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于輕過(guò)程，而重結(jié)論，新時(shí)期的物理教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的“過(guò)程”，即教師從課前準(zhǔn)備到課中組織及課后評(píng)價(jià)，都被列入過(guò)程教學(xué)的范圍之中，同樣，學(xué)生的分析、概括、綜合等多種認(rèn)知活動(dòng)也是過(guò)程教學(xué)的內(nèi)容[1]。因此，過(guò)程中教師的教學(xué)行為非常重要，要在過(guò)程教學(xué)中體現(xiàn)教師的教學(xué)水準(zhǔn)，彰顯教師的教學(xué)智慧，就要圍繞“細(xì)節(jié)”二字展開(kāi)思考。本文從文本細(xì)節(jié)、互動(dòng)細(xì)節(jié)及語(yǔ)言細(xì)節(jié)三方面對(duì)物理教學(xué)行為的過(guò)程“細(xì)節(jié)”進(jìn)行探析。

一、關(guān)注“文本細(xì)節(jié)”，彰顯教學(xué)智慧

教師只有對(duì)文本進(jìn)行了透徹的解讀，才能夠?yàn)檎n堂的精彩“生成”做好準(zhǔn)備，然而，對(duì)文本的解讀，就要通過(guò)析讀評(píng)語(yǔ)文中的很多細(xì)節(jié)才能夠做到把握全文?；蛘呤呛?jiǎn)潔的一句信息，也許是生動(dòng)的一貼畫面，可能是簡(jiǎn)單的一個(gè)裝置圖。也只有把握住了這些細(xì)節(jié)，才能夠?qū)⑽谋镜木枵宫F(xiàn)給學(xué)生，讓他們有所收獲。如同在講“電阻”時(shí)，如果照搬教材，先引入調(diào)節(jié)燈設(shè)計(jì)的課題，然后問(wèn)題引導(dǎo)：電路中電流的改變是否能夠影響電燈的明暗程度，如果是該如何改變電流大?。窟@樣突兀的問(wèn)題得到的結(jié)果就是學(xué)生茫然，氣氛緊張，教師無(wú)奈之下，一個(gè)人自問(wèn)自答，唱“獨(dú)角戲”。如果同樣的，在問(wèn)題之后，在黑板上畫出電路圖，并給學(xué)生一個(gè)細(xì)節(jié)上的提示：同學(xué)們看到這個(gè)電路圖上面的哪幾個(gè)元件，能夠通過(guò)改動(dòng)使電流發(fā)生改變？這樣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與分析立刻“明朗化”了，他們能夠準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，意識(shí)到一旦電源電壓發(fā)生改變就會(huì)影響電流，接下來(lái)的認(rèn)知就會(huì)水到渠成。

教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是源于教師對(duì)環(huán)境、對(duì)學(xué)生及對(duì)文本的深入解讀和有效利用，教師要關(guān)注文本中那些具有教育價(jià)值的每一個(gè)細(xì)節(jié)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，挖掘并運(yùn)用，讓細(xì)致的預(yù)設(shè)演繹出無(wú)數(shù)精彩生成。

二、關(guān)注“互動(dòng)細(xì)節(jié)”，提高教學(xué)質(zhì)量

有時(shí)，教學(xué)行為僅是教師的自身行為，無(wú)需學(xué)生的呼應(yīng)，但更多的行為細(xì)節(jié)則是師生之間共同完成的一系列的反應(yīng)和互動(dòng)[2]。教學(xué)行為的過(guò)程，就是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同反應(yīng)，如對(duì)待問(wèn)題時(shí)也許會(huì)皺眉，感覺(jué)遇到困難；也許會(huì)沉思，需要多想想；也許會(huì)仰起頭，有期待的眼神，這些都應(yīng)該引起教師的注意，并反思自己的問(wèn)題是否指向明確？是否難度適中？是否與學(xué)生實(shí)際契合？在反思中關(guān)注互動(dòng)細(xì)節(jié)，從而對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，就會(huì)有效提高教學(xué)質(zhì)量。如在上“滑動(dòng)變阻器”一課時(shí)，在此課之前學(xué)生通過(guò)用鉛筆芯使電流發(fā)生改變的實(shí)驗(yàn)中，都明白了滑動(dòng)變阻器電流的改變，是通過(guò)導(dǎo)線長(zhǎng)度的改變使電路電阻發(fā)生改變而完成的，然而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滑動(dòng)變阻器將電路接入后，卻只有少數(shù)學(xué)生能夠移動(dòng)滑片對(duì)電流變化情況進(jìn)行具體分析。所以在課上引導(dǎo)學(xué)生做好既定的實(shí)驗(yàn)之后，在此處增加一個(gè)“互動(dòng)細(xì)節(jié)”：讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論和分析后，分成小組畫出在不同的接法下，滑動(dòng)變阻器電流流過(guò)路徑圖，然后各小組之間對(duì)不同方法進(jìn)行交換練習(xí)和驗(yàn)證，電流路徑圖的方法讓學(xué)生非常清晰地看到了電阻線長(zhǎng)度的變化情況，并通過(guò)練習(xí)對(duì)移動(dòng)滑片電阻變化情況進(jìn)行快速掌握。一個(gè)小小的互動(dòng)細(xì)節(jié)，既降低了學(xué)生的分析難度，又讓他們?cè)诨?dòng)中既感受到了集體力量又領(lǐng)略了個(gè)人魅力。

三、關(guān)注“語(yǔ)言細(xì)節(jié)”，提升教學(xué)水準(zhǔn)

精煉且高效的教學(xué)過(guò)程，與教師精簡(jiǎn)的教學(xué)語(yǔ)言息息相關(guān)，雖然我們不要求教師字字珠璣，但務(wù)必在教學(xué)過(guò)程中做到句句到位，對(duì)關(guān)鍵的、重要的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)注重“語(yǔ)言細(xì)節(jié)”，進(jìn)行仔細(xì)推敲，必務(wù)求語(yǔ)言做到規(guī)范、準(zhǔn)確，避免發(fā)生“學(xué)科性”錯(cuò)誤。同時(shí)，要結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知心理，賦予教學(xué)語(yǔ)言以情感性、直觀性、針對(duì)性及啟發(fā)性特點(diǎn)。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)光的反射定律時(shí)，由于反射和入射二者之間存在因果的邏輯關(guān)系，因此教師在表述時(shí)，反射必須在入射之前，不能夠?qū)⒍叩那昂箜樞蝾嵉?，給學(xué)生造成思維理解上的偏差。而在教學(xué)生如何正常使用刻度尺時(shí)，可以將冗長(zhǎng)的知識(shí)歸納總結(jié)成十個(gè)字“一選、二看、三放、四讀、五記”，牢記好這五個(gè)步驟后，再教給學(xué)生“選”，即選擇適合量程；“看”則看清單位、分度值、量程及零刻度線；“放”應(yīng)“緊靠”被測(cè)物，并與所測(cè)長(zhǎng)度“平行”；“讀”要注意與尺面“垂直”，“估讀”分度值下一位；“記”必須有“數(shù)字”和“單位”，這樣學(xué)生在使用時(shí)會(huì)不由自主地想到選是怎樣選、看是如何看……尤其是在實(shí)驗(yàn)時(shí)，更應(yīng)注重語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，一是要準(zhǔn)確介紹每個(gè)器材名稱，如滑動(dòng)變阻器，不要簡(jiǎn)單地用“電阻器”作為代表；而托盤天平同樣不要用“天平”概括；二是應(yīng)格外注意不同概念的區(qū)分，切忌用重量代替重力，給學(xué)生造成認(rèn)知混亂。

細(xì)節(jié)能夠決定成敗，也能夠成就過(guò)程，只要教師抓住行為過(guò)程中的“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”，就能憑借自己的教學(xué)智慧，為中學(xué)生打造別開(kāi)生面的物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀智元.優(yōu)化物理課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（11）：25.

[2]丁娟.初中物理互動(dòng)討論課堂模式的構(gòu)建[J].中學(xué)物理：初中版，2015（8）：63-64.