張偉杰

摘 要： 在高中英語閱讀課中應用任務型教學法，主要強調(diào)學生的參與度，英語教師在其中起引導作用，引導學生對所獲取的英語知識進行信息加工，進而將自己的理解運用于語言表達和寫作內(nèi)容中。本文通過探究任務型教學法在高中英語閱讀課中的運用，以期強化高中英語閱讀課教學的效果。

關鍵詞： 任務型教學法 高中英語閱讀課 教學應用

1.引言

任務教學法是指教師引導學生通過完成任務的方式達到學習目的的教學方法。隨著新課改的不斷深入，任務型教學法在高中英語閱讀課中得到了廣泛應用。為了充分發(fā)揮任務型教學法的作用，高中英語教師應該遵循以下原則：其一，目的性原則，以便達到教學目的，保證英語教學質(zhì)量；其二，趣味性原則，以便激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性；其三，真實性原則，以便與學生實際需求相結(jié)合，并將所學英語知識應用于日產(chǎn)生活中；其四，合作性原則，以便促進學生之間的互動交流，提高學生學習效率。

2.任務型教學法在高中英語閱讀課中的應用

2.1任務前，制定詳細教學目標。

為了使任務型教學法發(fā)揮最大功效，在開展閱讀任務之前，高中英語教師應該對教學內(nèi)容、教學目的等進行詳細規(guī)劃，針對教學內(nèi)容中的重點和難點進行標注，同時，對教學材料進行合理分類，進而將制訂的計劃為學生做出詳細介紹，以便學生初步了解閱讀內(nèi)容[1]。高中英語教師還要將教學任務與學生生活實際相結(jié)合，以便增強學生英語運用能力，促進學生全面發(fā)展。

例如：在設計選修七Unit 2閱讀完形教學時，高中英語教師首先要了解教學內(nèi)容是關于殘疾人在生活、學習及工作方面相關信息的，然后根據(jù)教學內(nèi)容涉及教學目標：在語言知識方面，要讓學生掌握有關殘疾的話題及詞匯意義、動詞不定式用法；在語言技能方面，要使學生學會委婉地提建議的方法；在語言運用方面，要讓學生通過利用閱讀技能掌握文章主旨，以及作者寫作意圖、學會利用構詞法和聯(lián)系上下文的方法猜測生詞意義等；在情感方面，要讓學生學會尊重殘疾人，樹立正確的人生觀和價值觀。最后根據(jù)學生學習情況，綜合教學目的及教學內(nèi)容設計出閱讀任務：第一，通過閱讀課文了解殘疾人生活的困難，并寫出幫助殘疾朋友五件必做的事情；第二，通過預讀課文學會如何向朋友表達祝賀，并自己編寫對話，表達對朋友的祝愿。

2.2任務中，引導學生掌握脈絡。

在完成閱讀任務的過程中，一方面，高中英語教師要引導學生完成學習任務，鞏固已經(jīng)掌握的英語知識。另一方面，高中英語教師要引導學生學習新的英語知識，掌握新的運用技能，以便促進學生進步。因此，高中英語教師可以賦予閱讀任務趣味性，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性，促進學生主動學習[2]。高中英語教師可以利用小組合作手段，將學生分為小組，給各個小組布置不同的閱讀任務，進而在活躍課堂氣氛的同時，促進學生之間的互動交流，使學生在完成閱讀任務的過程中互相學習、協(xié)同進步，提高學生整體學習水平。

例如：在進行“the Olympic games”教學時，首先，高中英語教師可以利用多媒體給學生展示2012年倫敦奧運會及2008年北京奧運會的圖片，并配以相關歌曲，以便營造良好的學習氛圍，在集中學生注意力的同時，為學生引入教學內(nèi)容，進而強化英語閱讀教學效果。其次，高中英語教師可以根據(jù)學生的學習狀況，將學生分成小組，并將閱讀任務分配給各個小組。這樣不僅可以提高教學效率，還使學生在交流中深入了解文章內(nèi)容，牢固掌握其中的知識技巧，進而提高自身學習效率。

2.3任務后，全面評估任務成果。

為了讓學生充分了解自身學習狀況，促進學生學習的進步，高中英語教師應該全面評估學生任務成果。首先，高中英語教師應該對學生完成閱讀任務的情況進行評價，以便高中教師及時找到學生學習過程中存在的問題，尋找適合學生學習的方法，引導學生突破難點。其次，高中英語教師要對學生完成閱讀任務的過程進行評估，以便開發(fā)學生的潛能，提高學生的綜合水平。

例如：在教學“Friendship”時，高中英語教師首先要對學生對于文章理解狀況、詞匯、語法、寫作方式等的掌握程度進行評估，針對詞匯和語法等基本英語知識掌握不牢固的學生進行基礎知識復習，針對文章理解不清晰的同學進行文章結(jié)構樹立。其次，高中英語教師要關注學生在完成閱讀任務過程中的表現(xiàn)，發(fā)揮學生特長，提高學習效率。

3.結(jié)語

在高中英語閱讀課中應用任務教學法，首先，高中英語開展閱讀任務之前，要立足于學生學習的實際情況，制定詳細的教學目標，以便順利開展教學活動。其次，高中英語教師在引導學生完成閱讀任務的過程中，要充分發(fā)揮多樣化教學手段的作用，使學生牢固掌握英語知識脈絡，進而提高學生學習效率。最后，在學生完成閱讀任務后，高中英語教師要對學生完成的任務進行全面評估，以便發(fā)掘?qū)W生潛在能力，提高學生的綜合水平。

參考文獻：

[1]周巧玲.任務型教學法在高中英語閱讀課中的應用[J].新課程·中旬，2014，25（12）：96.

[2]馬南嵐.任務型教學法在高中英語閱讀課中的應用——高中英語4單元為例[J].校園英語（上旬），2015，17（8）：138-139.