周飛燕

摘 要： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的“保駕護(hù)航”。盡可能讓孩子們與多媒體“深情擁抱”，使課堂從單一走向立體，從沉悶變?yōu)樨S富，從封閉走向開(kāi)放，悄然為課堂“提速”，以此創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、精彩、厚實(shí)、情理交融，意境和諧的理想課堂。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 多媒體教學(xué) 開(kāi)放性作業(yè)

如何打造一個(gè)多元、多側(cè)向、多維度并且高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，需要教師的教學(xué)視域和教學(xué)藝術(shù)，但更需要多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的“保駕護(hù)航”。竊以為，多聯(lián)系“此時(shí)此刻”，多設(shè)置一些與文本材料有關(guān)的視頻情境才是上策。當(dāng)然，課堂的走向、策略的迂回、生成性資源的調(diào)控，需要教師的耐心，需要教師的敏感，更需要教師的氣魄和高度的警覺(jué)。

一、三個(gè)讓人竊喜的“走向”

多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的介入，無(wú)疑有如下一些先進(jìn)的一面：已有的經(jīng)驗(yàn)容易被激活、豐富與提升；知識(shí)的獲取呈現(xiàn)出立體、動(dòng)態(tài)的傳遞形式；思維的鍛造、豐富與解放變得更快捷……一言以蔽之，多媒體技術(shù)使教學(xué)的“走向”發(fā)生讓人竊喜的變化。

“走向”之一：從單一到立體。課堂不是一成不變的，它有不斷氤氳的溫度，是一個(gè)不斷生成、延伸的空間。創(chuàng)設(shè)這樣的課堂，關(guān)鍵在于知識(shí)的呈現(xiàn)方式要從單一走向立體。實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)中的聲、光、電等手段，能夠最大限度地構(gòu)建孩子們的學(xué)習(xí)方式“立交橋”，如此，孩子們方能學(xué)得有滋有味，在快樂(lè)中啟智，在愜意中收獲。

聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教的浙教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《定義與命題》，上課伊始，教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)廣告情境，并判斷下面三條是不是命題：

1.匯源果汁：“喝匯源果汁，走健康之路?！?/p>

2.溫迪漢堡包：“牛肉在哪兒？”

3.滾石樂(lè)隊(duì)：“感覺(jué)是真實(shí)的?！?/p>

這樣的課型融圖文、聲形、視頻、動(dòng)畫于一體，以多樣性、交互性的方式學(xué)擴(kuò)大了教學(xué)“時(shí)空”，課堂顯得大氣、厚重、絢麗多姿，真可謂：“胸藏萬(wàn)江憑吞吐，‘話有千鈞任翕張。”

“走向”之二：從沉悶到豐富。“優(yōu)秀教師在課堂和學(xué)校能創(chuàng)造出一種積極的氣氛。”[1]說(shuō)得不錯(cuò)，但是當(dāng)我們總是把課堂當(dāng)成知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”；當(dāng)我們總是把“輸出”變成單項(xiàng)灌注，當(dāng)我們總是在原封不動(dòng)地“復(fù)制、粘貼”課本上的材料，課堂又哪有積極的氣氛？孩子們又怎能“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開(kāi)”呢？每每想到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該盡一切努力包括運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、精彩、厚實(shí)、情理交融、意境和諧的理想課堂。

“走向”之三：從封閉到開(kāi)放。你瞧，多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生步入《幾何畫板》、《精彩的分形》、《美妙的鑲嵌》等神奇世界中，天空中、大海上、田野間、城市里……處處有數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)有數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)王國(guó)中翱翔、頓悟、自主探索、分享交流……更多的孩子們?cè)诙嗝襟w的“保駕護(hù)航”中，真正經(jīng)歷了從不會(huì)時(shí)的凝神思考，到有所發(fā)現(xiàn)時(shí)的沾沾自喜，到最后成功時(shí)的“忘乎所以”。

二、開(kāi)放性作業(yè)不可或缺

（一）讓思維開(kāi)放，使作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操。在八年級(jí)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)《格點(diǎn)多邊形的面積計(jì)算》之后，可以布置以下作業(yè)：

（1）查找有關(guān)皮克定理的資料，并與你的探索結(jié)果作比較。

（2）如果每相鄰的四個(gè)點(diǎn)構(gòu)成的小矩形的面積是1，那么還能用“皮克公式”求多邊形的面積嗎？

（3）如果每相鄰的三個(gè)點(diǎn)構(gòu)成的小等邊三角形的面積是1，那么還能用“皮克公式”求多邊形的面積嗎？

這樣的作業(yè)其實(shí)就是“由根生干，由干生枝，由枝生葉”，這樣的作業(yè)必將使孩子們收獲得更多，走得更遠(yuǎn)。

（二）向生活開(kāi)放，讓作業(yè)成為豐富生活的向?qū)?。利用網(wǎng)絡(luò)使“長(zhǎng)短”作業(yè)相結(jié)合，設(shè)計(jì)每日一得、每日實(shí)驗(yàn)、每日金點(diǎn)子，設(shè)計(jì)諸如實(shí)踐作業(yè)、游戲作業(yè)、自主型作業(yè)、操作型作業(yè)……在每天上課伊始，抽出3～5分鐘讓學(xué)生自由交流。這樣的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生而言“觸手可及”，而不是“高處不勝寒”，雖有點(diǎn)稚嫩、率性而為，但說(shuō)不定創(chuàng)新種子已經(jīng)悄然萌生，并且多側(cè)面、多角度地牽動(dòng)伸展其思維觸角，兒童的潛力、靈性和創(chuàng)造力，就在這樣的作業(yè)中被喚醒、被激活、被轉(zhuǎn)化。

（三）向個(gè)性開(kāi)往，讓作業(yè)成為自主發(fā)展的手段。聽(tīng)過(guò)兩位教師執(zhí)教《圖形與變換》的課堂教學(xué)，都是通過(guò)多媒體技術(shù)講解軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、相似這四個(gè)變換的概念和性質(zhì)。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，兩位教師處理的方式是不一樣的：

現(xiàn)有6種瓷磚，請(qǐng)用其中的4塊瓷磚（允許有相同的），設(shè)計(jì)出美麗的圖案，然后利用你設(shè)計(jì)的圖案，通過(guò)平移，或軸對(duì)稱，或旋轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)出更美麗、更大型的圖案。

其中甲教師通過(guò)多媒體出示了平移，或軸對(duì)稱，或旋轉(zhuǎn)的全部圖形。乙教師僅僅出示了平移的圖形，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己設(shè)計(jì)出更優(yōu)美的圖案，并與同伴交流。

應(yīng)放手在網(wǎng)絡(luò)中讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的數(shù)量和難度；學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)自主選擇作業(yè)的形式和完成方法。教師既不能以自己的“先入為主”替學(xué)生做主，又不能以部分學(xué)生的“自以為是”置換其他學(xué)生的自主體驗(yàn)。盡可能讓孩子們?cè)诤投嗝襟w“深情擁抱”，拒絕閉目塞聽(tīng)、拒絕機(jī)械守舊，拒絕靜態(tài)的“復(fù)制和粘貼”……但愿教師能夠引領(lǐng)孩子們與多媒體的深度對(duì)接中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)，打造出厚重、精彩和高效的數(shù)學(xué)教學(xué)新時(shí)空。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]托德·維特克爾.優(yōu)秀教師一定要知道的十四件事.中國(guó)青年出版社.