王長(zhǎng)元

摘 要： 對(duì)于職高學(xué)生來說，大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科都不是很重視，原因之一是他們本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，并且對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科不感興趣，覺得數(shù)學(xué)課非常無聊。職高數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的文化課程，主要作用就是為專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。面對(duì)學(xué)生對(duì)職高數(shù)學(xué)普遍不重視這一問題，職高數(shù)學(xué)老師應(yīng)正確看待，在原有上課模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)職高數(shù)學(xué)這門課重新產(chǎn)生興趣，提高上課效率。本文主要分析了職高數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并從創(chuàng)新角度提出一些優(yōu)化職高數(shù)學(xué)教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞： 職高數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問題 優(yōu)化措施

職高數(shù)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，更是職高學(xué)生的必修課，但因其總學(xué)時(shí)比較少，而且每個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求都是不一樣的，所以學(xué)生對(duì)于這門課的重視程度不高，有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)甚至到了討厭的程度，使得職高數(shù)學(xué)教學(xué)陷入誤區(qū)。對(duì)于老師來說，學(xué)生不配合，老師的教學(xué)很難達(dá)到效果，產(chǎn)生這個(gè)問題的原因主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容根本無法理解，雖然學(xué)了，但是學(xué)不懂，成績(jī)更是上不去，長(zhǎng)期下來導(dǎo)致厭學(xué)情緒也是很正常的情況；其次，因?yàn)檎n時(shí)少，老師在教學(xué)方式的設(shè)置方面也存在一定的問題，使得學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)及上課模式產(chǎn)生不了濃厚的興趣。所以要解決職高數(shù)學(xué)教學(xué)效率低的問題，要從這兩方面著手，以創(chuàng)意為起點(diǎn)，結(jié)合職高數(shù)學(xué)這一課程本身的特點(diǎn)，找出解決的方法和策略。

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容較落后

對(duì)于現(xiàn)有職高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容[1]基本上還是原有教材的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，和普通高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相比較，并沒有任何區(qū)別。雖然也有出版社編寫了一些職高數(shù)學(xué)教材，但是經(jīng)過試驗(yàn)，這些教材根本不符合現(xiàn)在的職業(yè)教育。而原有教材在內(nèi)容方面比較落后，一味根據(jù)課本教學(xué)，不僅學(xué)生感覺上課沒有興趣，老師教起來也沒有積極性。因?yàn)樵械慕滩膬?nèi)容比較落后陳舊，對(duì)于老師和學(xué)生的積極性也是一種打擊，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)的方式較古板

經(jīng)過對(duì)現(xiàn)在職高數(shù)學(xué)教師的上課模式進(jìn)行研究之后發(fā)現(xiàn)，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)不斷進(jìn)行講解，和學(xué)生之間沒有任何互動(dòng)。一節(jié)課下來，老師把自己該講的知識(shí)點(diǎn)都講了，但是至于學(xué)生有沒有聽明白，老師并沒有把握，所以這也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣的原因之一。而且老師在知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，只是干巴巴地講解定義，比如學(xué)習(xí)《多面體與旋轉(zhuǎn)體》這一內(nèi)容時(shí)，部分老師只是單純地講解概念，有的學(xué)生空間想象能力較差，對(duì)于旋轉(zhuǎn)體根本不能理解到底是怎樣得來的。

二、優(yōu)化職高數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

（一）教師應(yīng)當(dāng)做到創(chuàng)新教學(xué)方法

要做到教學(xué)方法的創(chuàng)新，首先要?jiǎng)?chuàng)新的就是課堂導(dǎo)入[2]這一環(huán)節(jié)，新課導(dǎo)入對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)是很重要的，老師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以使用講故事的方法，或者采用設(shè)置問題的方式。在上新課之前，老師可聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置與新課內(nèi)容相關(guān)的小問題。比如在學(xué)習(xí)《概率與統(tǒng)計(jì)初步》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以在上課的時(shí)候拿上幾個(gè)骰子讓幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，讓學(xué)生通過搖骰子學(xué)習(xí)這一課，更能提高他們的上課興趣。在進(jìn)行“圓規(guī)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以拿幾塊帶有圖案的地磚比對(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)生看到這些，對(duì)于課堂內(nèi)容就自然很感興趣了。

（二）注重學(xué)生在課堂上的主體作用

在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在之前必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的探討和分析中。對(duì)于學(xué)生來說，要積極參與到其中，在開始之前首先要對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，并且善于歸納和總結(jié)其中自己看不懂的問題，先自己思考解決的方法和策略，最后在課堂上向老師提出問題，讓老師在課堂上講解。比如在講“圓柱體”的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生自己找出一些圓柱類的實(shí)物進(jìn)行研究，或者可以拿像蔬菜之類的東西，自己切割成圓柱體的形狀，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生上課的興趣。

（三）立足于教材內(nèi)容靈活組織教學(xué)

老師要針對(duì)這一特點(diǎn)，在重視教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，注重研究教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行教材知識(shí)的講解，靈活組織課堂，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)易學(xué)好懂，這樣學(xué)生才能有興趣在課堂上聽講，對(duì)數(shù)學(xué)才能產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在進(jìn)行分段函數(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以舉生活中的例子，比如電費(fèi)（每個(gè)地方實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不同，僅供參考），在100度以內(nèi)是每度0.5元，但是超過100度以后，超過的部分就應(yīng)該按照每度0.55元計(jì)算，可以讓學(xué)生寫出電費(fèi)與用電量之間的關(guān)系式，在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解。

結(jié)語

本文通過對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解到其中存在的問題，如：教學(xué)內(nèi)容比較落后，教師教學(xué)的方式較古板等導(dǎo)致職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。并根據(jù)這些問題提出解決的措施：教師應(yīng)當(dāng)做到創(chuàng)新教學(xué)方法，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，通過設(shè)置問題的方法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣；教師要更注重學(xué)生在課堂上的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到問題探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；立足教材內(nèi)容，靈活地組織教學(xué)，以創(chuàng)意為起點(diǎn)，對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧可新.淺談如何改進(jìn)職高數(shù)學(xué)教學(xué)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

[2]陳其慶.職高數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式探討[J].廣西教育，2014（06）.