林美鳳

摘 要： 文章立足課程理念，剖析如何指導(dǎo)低年級學(xué)生解讀圖意，促使學(xué)生積極參與習(xí)作活動，從而掌握習(xí)作技能。

關(guān)鍵詞： 圖意解讀 觀察 想象 訓(xùn)練 習(xí)作技能

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”從課程理念和低年段學(xué)情出發(fā)，即低年段學(xué)生接觸社會少，沒有豐富的生活經(jīng)驗，缺乏留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，語言運用能力弱，教師應(yīng)針對學(xué)生的這些不利于看圖寫話的短處，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與看圖寫話的習(xí)作情境，充分利用低年段教材圖文并茂的特點，以及課外一些與學(xué)生日常生活較接近的，又能激發(fā)學(xué)生思維想象力的圖片，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、有效的思考、及合理的想象，通過小組相互口頭表達(dá)，獨立進(jìn)行書面寫話，進(jìn)而培養(yǎng)低年段學(xué)生說話寫話的習(xí)作技能。

一、指導(dǎo)讀懂圖意，培養(yǎng)習(xí)作興趣

指導(dǎo)學(xué)生看圖作文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖意，先觀看整幅圖畫，從整體方面把握圖畫的意思，對圖畫中的文字說明、圖題或圖畫里的對話，讓學(xué)生認(rèn)真關(guān)注；接著指導(dǎo)學(xué)生對圖畫中的細(xì)節(jié)部分加以觀察，使學(xué)生在頭腦中對圖文內(nèi)容建立有效的銜接，在習(xí)作時對圖畫的意思進(jìn)行細(xì)致刻畫；然后認(rèn)真整體分析全圖，揣摩圖意，讀懂圖意，做到有話可說，喚起習(xí)作興趣，使作文活動成為學(xué)生的自覺要求，變“要我寫”為“我要寫”。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級上冊《觀猴》看圖寫話時，我運用多媒體屏幕出示《觀猴》掛圖，讓學(xué)生觀看，并范讀優(yōu)秀作文，提出：“剛才范讀的這篇看圖作文寫得如何？怎樣才能寫好看圖作文？”接著，我指導(dǎo)學(xué)生讀懂圖意：①認(rèn)真觀察畫面，認(rèn)真地思索，看看畫面上有幾個人，正在干什么？這些人物年齡、神態(tài)、動作如何？周圍的環(huán)境怎樣？事情發(fā)生的地點和時間是什么？如我出示其中一幅圖，提出：“這幅圖講述什么時間、地點、人物，正在做什么？”②大膽想象圖中人物是如何做的？有什么心情感受？又如我出示《大課間活動》的圖畫，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，提出：“在大課間活動中，同學(xué)們和誰一起玩？玩什么游戲？怎么玩的？玩時的心情怎樣？”學(xué)生在我的指導(dǎo)下，暢所欲言，把游戲名稱講述得十分具體，又十分詳盡地敘述自己是如何參與活動的。此時，學(xué)生讀活了圖意，靜態(tài)的圖意轉(zhuǎn)化成動態(tài)的圖意，覺得有話可說、有話必說，產(chǎn)生說話興趣，積極參與寫話活動，激活參與習(xí)作的強烈欲望。

二、指導(dǎo)細(xì)致觀察，訓(xùn)練遣詞造句

教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察，掌握觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，從而使學(xué)生深刻地理解圖意，形成較清晰的印象。如何使學(xué)生形成有序的觀察能力呢？要求學(xué)生看圖時應(yīng)做到：或從上到下，或從下到上；或從遠(yuǎn)到近，或從近到遠(yuǎn)；或從中間到四周等。讓學(xué)生整體掌握圖意，在習(xí)作活動中做到言之有序，把一幅畫或多幅圖畫變成一個完整、連貫、形象、逼真的事件。當(dāng)學(xué)生細(xì)致觀察后，教師則要引導(dǎo)學(xué)生把自己對圖意的理解，運用文字充分地表達(dá)出來。有了圖意的理解，學(xué)生就要準(zhǔn)確地遣詞造句，恰當(dāng)?shù)夭季种\篇，落筆成文。

例如教學(xué)看圖作文《春天來了》，我運用多媒體屏幕出示圖片《春天來了》。在學(xué)生認(rèn)真觀察畫面后，我提出：“畫面上有哪些景物？”生1：“有一條彎彎的小河?！鄙?：“天空中有飛來飛去的小燕子?！鄙?：“河里又一群鴨子。”生4：“河岸邊有柳樹，也有桃花?！蔽疫M(jìn)行評價：“觀察圖畫的意思要做到有規(guī)律地觀察，也就是說觀察要按照一定的順序進(jìn)行，例如，從整體到局部，先觀察整幅圖意，再一部分一部分地觀察；或從遠(yuǎn)到近，觀察圖中遠(yuǎn)處有什么，再觀察近處有哪些景物；或從上到下，觀察圖中的天空有哪些景物，再觀察地面上又有哪些景物？”學(xué)生有序觀察后，我出示詩句：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！碧岢觯骸按蠹依首x詩句，想一想，詩句中講述春天來了，有哪些景物出現(xiàn)變化？”隨著學(xué)生的回答，我把學(xué)生回答的詞語列舉在黑板上，如河水、融化、燕子、飛回來、柳樹、發(fā)芽、鴨子、桃花等。接著，我要求學(xué)生現(xiàn)在小組嘗試運用列舉的詞語，說說《春天來了》的圖意，再用黑板上列舉的詞語恰當(dāng)?shù)匕褕D中的景物寫具體。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生通過有序觀察，并遣詞造句地敘述：“春天來了！春天來了！天空中漂浮著幾朵白云，一群燕子從南方飛回來了，嘰嘰喳喳地向人們報告春天的到來。地上的所有萬物都蘇醒過來，河里的冰塊融化了，河水正叮叮咚咚地向前流著；河里鴨子正歡快地嬉戲著；岸邊，桃花綻開了笑臉；柳樹擺動著美麗的身子，輕輕地跳著舞；小草偷偷地探出嫩綠的頭兒。春天多美呀！”在有序觀察圖意的過程中，我緊扣圖畫的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生深入、細(xì)致地觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，進(jìn)而通過遣詞造句地敘寫圖意，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言表達(dá)的能力。

三、指導(dǎo)合理想象，發(fā)展習(xí)作想象

學(xué)生在看圖習(xí)作中有時雖能表達(dá)圖意，做到有條理地敘述，但只是簡單地講述圖意，缺乏合理、豐富的想象。教師要從低年段開始培養(yǎng)學(xué)生豐富而又合理的習(xí)作想象力，讓學(xué)生的習(xí)作語言和內(nèi)容充滿靈氣和活力，使習(xí)作創(chuàng)新成為一種自覺的行動。只有積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生合理的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生通過觀察圖意，插上想象的翅膀，把不會思維的想象轉(zhuǎn)化成會思維的，把不會說話的事物轉(zhuǎn)化成會說話的事物，拓寬學(xué)生的思維想象時空，使學(xué)生的習(xí)作想象自由馳騁，把簡單的事物合理地想象成豐富的活動情景，想象成生動、具體的故事。

例如，我緊扣小學(xué)生喜愛動畫片的特點，借助動畫片中一些故事情節(jié)，創(chuàng)造性地設(shè)計與動畫故事相結(jié)合的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意，發(fā)揮習(xí)作想象，拓展學(xué)生習(xí)作思維空間，讓學(xué)生合理敘述故事情節(jié)，完善故事結(jié)局，使學(xué)生的語言表達(dá)能力獲得提高。如，低年級的小學(xué)生特別愛看《喜羊羊與灰太狼》的故事，教師可以出示一幅《喜羊羊智斗灰太狼》畫面，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖意，通過觀察圖意之后，讓學(xué)生結(jié)合原來觀看過《喜羊羊與灰太狼》的故事內(nèi)容，腦海里自然浮現(xiàn)喜羊羊與灰太狼之間發(fā)生的許多有趣的故事，對圖畫里的內(nèi)容加以拓展。教師可以讓學(xué)生在小組里相互交流想象的故事情節(jié)，其他學(xué)生對一些故事情節(jié)再加以補充，有效培養(yǎng)口語交際能力；接著要求學(xué)生動筆習(xí)作，那么學(xué)生寫出《喜羊羊智斗灰太狼》的故事就會十分飽滿，情節(jié)激烈、緊張，而且生動有趣，語言運用也詼諧、形象。