龔文英

摘 要： 識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，小學(xué)生的智力水平和語言水平處于萌芽階段。小學(xué)教師在識字教學(xué)過程中必須具備足夠的耐心并掌握教學(xué)技巧才能幫助低年級學(xué)生識字，小學(xué)低年級識字教學(xué)決定小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)狀況，但是目前在小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在一些問題，本文將分析這些問題并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 識字教學(xué) 存在問題 應(yīng)對策略

小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識的漢字非常有限，在小學(xué)低年級階段語文教師的主要教學(xué)內(nèi)容是讓小學(xué)生識字，學(xué)習(xí)漢字不僅為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而且為小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)教育學(xué)專家的觀點(diǎn)，小學(xué)低年級階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最佳時(shí)期，這個(gè)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率高而且記憶比較深刻。

1.小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題分析

1.1小學(xué)低年級教師在識字教學(xué)中較多地運(yùn)用邏輯方法教學(xué)生識字。

小學(xué)低年級學(xué)生在入學(xué)之前雖然認(rèn)識一些漢字，但是低年級小學(xué)生的記憶是以符號為中介的而不是利用邏輯思維記憶。小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識漢字和記憶漢字的過程是一個(gè)“重復(fù)—忘記—重復(fù)”的過程。但是在識字教學(xué)中，一些小學(xué)低年級語文教師經(jīng)常運(yùn)用邏輯方法教小學(xué)生識字，這對于小學(xué)生來說是非常枯燥和乏味的。

1.2小學(xué)低年級識字量大導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識三千個(gè)漢字，會寫兩千五百個(gè)左右，而在小學(xué)一年級和二年級階段要求學(xué)生掌握一千五百個(gè)漢字，可見小學(xué)低年級的識字任務(wù)量達(dá)到整個(gè)小學(xué)階段識字任務(wù)量的一半。較大的識字任務(wù)量增加了小學(xué)低年級學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

1.3小學(xué)低年級語文教師的識字教學(xué)方法單一。

小學(xué)低年級語文教師的識字教學(xué)方法單一不僅體現(xiàn)在語文教師授課的方式單一上，而且體現(xiàn)在語文教師傳授給學(xué)生進(jìn)行自主識字技巧單一上。第一，一些低年級小學(xué)語文教師為了追求學(xué)生的高分?jǐn)?shù)，在授課過程中偏愛抄寫、默寫等教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解漢字的含義，而且對語文學(xué)習(xí)沒有興趣。第二，語文課的課時(shí)是有限的，教師不能一直在低年級小學(xué)生身邊指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該傳授給小學(xué)生一些獨(dú)立識字的方法和技巧，但是很多教師忽視這一點(diǎn)，或者是只通過留作業(yè)的方式讓小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)對小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在問題的策略

2.1利用游戲的方式提高低年級小學(xué)生的識字效率。

低年級兒童主要通過延緩模仿、游戲或者想象等方式進(jìn)行記憶，他們的邏輯思維能力還處于萌芽階段，因此小學(xué)低年級語文教師在識字教學(xué)中應(yīng)該盡量減少思維邏輯性較強(qiáng)的解說，可以在授課過程組織低年級小學(xué)生進(jìn)行游戲，通過游戲讓小學(xué)生記憶漢字的學(xué)習(xí)是一件快樂的事，是最受他們歡迎的。如《一去二三里》中學(xué)習(xí)“一”、“二”、“三”、“四”等生字時(shí)，語文教師可以組織低年級小學(xué)生做丟手絹的游戲，在每個(gè)小朋友身后貼上“一”、“二”、“三”、“四”等漢字中的一個(gè)，當(dāng)在外圈跑動(dòng)的小學(xué)生把手絹丟在某個(gè)學(xué)生身后之后，這個(gè)學(xué)生要繼續(xù)跑動(dòng)并說出身后有手絹的同學(xué)的數(shù)字，提醒那個(gè)學(xué)生抓自己，以下部分就與正常的丟手絹游戲相同即可，語文教師要視情況確定活動(dòng)措施。又如在學(xué)習(xí)“水”、“土”、“木”等漢字時(shí)，語文教師可以把班內(nèi)的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，教師隨機(jī)抽取每個(gè)小組的學(xué)生在黑板上進(jìn)行聽寫，注意同時(shí)在黑板上聽寫的學(xué)生，分配不同的任務(wù)，寫對了給所在小組加一分，寫錯(cuò)了給所在小組減一分，最后分?jǐn)?shù)最多的小組語文教師應(yīng)該對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。游戲的方式不僅能夠調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，使孩子們的注意力更集中，而且能培養(yǎng)孩子們的參與意識、競爭意識、合作意識。在游戲中，孩子們的心情放松、愉快，學(xué)習(xí)過程意猶未盡，回味無窮。

2.2合理安排低年級小學(xué)生的識字任務(wù)量。

合理安排低年級小學(xué)生的識字任務(wù)量需要教育部門和小學(xué)語文教師共同努力。首先，教育部門應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力調(diào)整小學(xué)生的識字任務(wù)量，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)行的識字任務(wù)量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)是最佳安排，教育部門應(yīng)該監(jiān)督小學(xué)語文教師布置課后作業(yè)的情況，防止課后作業(yè)任務(wù)量過重的情況出現(xiàn)。其次，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排識字任務(wù)量，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高則可以適當(dāng)增加授課內(nèi)容，若學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低則應(yīng)適當(dāng)減少當(dāng)堂的任務(wù)量。

2.3豐富小學(xué)低年級語文教師的識字教學(xué)方法。

單一的識字教學(xué)方法會導(dǎo)致小學(xué)生思維的局限性和對語文課堂的恐懼感，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中應(yīng)該豐富教學(xué)方法，利用多媒體課件、掛圖、實(shí)物、投影、畫生字、講漢字故事、猜漢字謎語、動(dòng)作表演等，營造活躍的課堂氛圍，提高低年級小學(xué)生的識字熱情和識字積極性，讓低年級小學(xué)生愛上語文課堂，較高的學(xué)習(xí)熱情能夠提高小學(xué)生的注意力集中程度和記憶效率。如在學(xué)習(xí)“火”、“水”、“鳥”、“魚”、“山”等漢字時(shí)，語文教師可以創(chuàng)設(shè)具有這些物象的情景，讓小學(xué)生置身其中，通過眼睛看，耳朵聽，記憶這些漢字形象的圖像，生動(dòng)的情境，了解這些漢字的含義，提高小學(xué)生的識字熱情。除此之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該傳授一些自主學(xué)習(xí)漢字的方法，使小學(xué)生只要有機(jī)會就可以學(xué)習(xí)漢字，如語文教師可以告訴小學(xué)生在看動(dòng)畫片時(shí)如果遇到生字就應(yīng)該查字典學(xué)習(xí)生字的拼音和寫法；在購買商品時(shí)，注意了解商品的商標(biāo)、品牌；閱讀教室后面每一期的黑板報(bào)；學(xué)校的小公園、樓道等各處的校園文化墻等。教師要經(jīng)常向?qū)W生灌輸“生活即是識字時(shí)”這樣的思想觀念，將識字從課堂引向更廣闊的生活空間，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中識字，并養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣。

3.結(jié)語

針對小學(xué)低年級識字教學(xué)中出現(xiàn)的語文教師利用邏輯性過強(qiáng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)、識字量大學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，小學(xué)低年級語文教師的識字教學(xué)方法單一等問題，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)該利用游戲的方式提高低年級小學(xué)生的識字效率，合理安排低年級小學(xué)生的識字任務(wù)量，豐富小學(xué)低年級教學(xué)過程中的識字教學(xué)方法。

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