劉宇

摘 要： 語文教學(xué)承載著讓學(xué)生提高素養(yǎng)，陶冶性情，具備良好品德的使命。課本中的文章雖說都是精挑細選的產(chǎn)物，但在各方面都有局限性。課外閱讀能很好地增強課本內(nèi)容的豐富性及類型的多樣性。它可以滿足不同學(xué)生的需要，且更容易被接受。本文從一個角度討論如何提升高中語文課外閱讀有效性的問題。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 課外閱讀 有效性

語文是一門主觀思想比客觀理論更重要的課程，相對于其他課程來說，它并不是可以僅靠課堂學(xué)習(xí)及課后作業(yè)就可以學(xué)好的學(xué)科。比如要寫好作文就要融入個人閱歷和生活經(jīng)歷；要對一篇文章有很好的理解，就要在平時多讀多體會。課外閱讀在語文教學(xué)中一直處在一個十分微妙的地位。一方面它可以切實提高學(xué)生的語感和欣賞能力，但由于其效果并不會在學(xué)業(yè)成績中有很明顯的體現(xiàn)，至少不會立竿見影，不少以成績?yōu)閷W(xué)習(xí)目的的學(xué)生不會對課外閱讀感興趣。如果將課外閱讀作為任務(wù)布置下去，則相當于將寶石裹上一層布，它能帶來的美感，給人心靈造成的升華，它的所有好處都將無法體現(xiàn)。如何提升課外閱讀的有效性是一個值得討論的課題。下面筆者就具體如何有效地提升中學(xué)語文課外閱讀的有效性。

一個限制課外閱讀的關(guān)鍵因素是“沒有時間”。學(xué)生花費了大量時間在課堂學(xué)習(xí)，閱讀本身對大多數(shù)人來說并不是一種消遣和放松，他們不愿再花時間進行課外閱讀。特別是這些閱讀對他們來說并沒有好處，不如省下來多做些閱讀題或是寫篇作文練手來得實際。那么閱讀一篇文章或者一本書到底要花多久呢？到底應(yīng)該以什么態(tài)度，抱著什么目的閱讀？我認為，課外閱讀不必拘泥于細節(jié)。那些人物刻畫、風(fēng)景描繪，還有其他使用修辭的地方都不需要花費精力關(guān)注，甚至說背誦。而是應(yīng)該優(yōu)先體會作者寫作的意圖，感受描繪的一種意境，蘊含在其中的希望傳達給讀者的思想。寫作意圖是文章或書籍產(chǎn)生的本源，如果看完一部作品卻不知其寫作意圖就是沒有意義的。一般都可以從作者的意圖中體會出一些人生哲理，或道理。這是以作者的閱歷有感而發(fā)，提煉而來的，實乃文章之精髓，千金難易。所以，先領(lǐng)會意圖是閱讀最關(guān)鍵之處。再者，作者希望讀者通過閱讀可以觀其當時之所觀，感其當時之所感，因此在文章中加入很多描繪性的語句和段落，用很多修辭和藝術(shù)手法。不用刻意學(xué)習(xí)這些手法，而應(yīng)該邊看邊感受，感受其營造出的一種意境。能體會出這些意境是能欣賞文章之“美”的先決條件，也是能更順利地理解作者寫作意圖的墊腳石。上面說到的兩點，理解意圖，體會意境，合起來可以簡單地稱作“會意”。因此，這里我想說的就是課外閱讀以會意為主，減少閱讀時間的同時并從本質(zhì)上不削弱閱讀效果。

當然，讓剛開始進行課外閱讀的學(xué)生就做到一遍會意是有難度的。這就需要教師針對閱讀內(nèi)容給學(xué)生提出指導(dǎo)建議。在這方面，我的建議是做到“發(fā)散層進”。層進，即是在閱讀難度上做到由簡到難。這里的閱讀難度可以以之前提到的“會意”的難度評判，以意圖理解的難度加上意境體會的難度綜合起來決定。因為意境本身體會起來要求稍高一些，所以初期最好重點選擇意境層次淺，立意明顯或是略隱晦的。如《解憂雜貨店》、《擺渡人》、《追風(fēng)箏的人》等小說，可以不用太關(guān)注意境層面，而是跟著情節(jié)發(fā)展一步步理解作者的寫作意圖，在翻過最后一頁時能對生活多一份感悟，對一些事多一分思考。后面就要增強對意境體會的能力，如《文化苦旅》、《當時知道是尋常》等需要能體會作者感情的作品。以這樣層進的方式閱讀，每次閱讀都不會感到十分吃力，反而每次都會有所收獲。這樣課外閱讀將不再是一種任務(wù)、一種負擔(dān)，而是一件自己想做的有意義的事。以這樣的心態(tài)閱讀，會意更容易，收獲就越多，也就更有效。發(fā)散的意思也很明確，就是閱讀的文體和內(nèi)容不能受到限制。如果只看小說，則永遠無法體會散文的美。需要由點及面，以一篇感興趣的文章或一本書籍為起點，引申出去，就可以找到其他感興趣的閱讀內(nèi)容。當然，閱讀的起點還可以是其他的任意方式，比如電視劇，電影，生活中的一個話題，等等。觀看影視劇是大多數(shù)青少年都喜愛的休閑娛樂方式之一，如果以它作為出發(fā)點，則更容易提升學(xué)生課外閱讀的主動性和積極性。比如前段時間收視率很高的《瑯琊榜》，是由小說改編而成的?？梢砸源藶槠鯔C推薦學(xué)生閱讀這部小說，如果學(xué)生對其中的內(nèi)容感興趣，就可以接著推薦一些更貼近歷史的著作。另外，學(xué)生本身也可以成為發(fā)散媒介。就閱讀而言，學(xué)生之間相互推薦的作品或內(nèi)容往往比教師或家長推薦的更容易被接受，且更有可能堅持讀完。在讀完后，互相之間可以一起討論收獲了什么，有何感受。特別是可以通過交流作者的意圖和作品的意境這兩點，對讀物有更深層次的理解。以這樣發(fā)散又層層深入的方式，使得閱讀成為越來越有吸引力的一件事。

以上就是我對語文課外閱讀指導(dǎo)方式的看法，總結(jié)起來就是“會意為先，發(fā)散層進”。這不一定是適合所有人的方法，不過對于大多數(shù)學(xué)生來說確實是可行有效的。特別是本身有課外閱讀的想法，卻一直因為不知讀什么，不知道讀了有什么用的學(xué)生，此方法可以逐步讓學(xué)生愛上閱讀，逐步從閱讀中感悟生活，感悟人生。教師必須先擁有豐富的閱讀經(jīng)驗，才能結(jié)合每位學(xué)生不同的情況提供合理有效的閱讀建議。

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