孫海軍

摘 要：培智學校和普通學校都采取班級授課制，按年級編班。智力障礙學生普遍存在學習動機不高、缺乏內(nèi)在興趣等學習特征，因此教師需要采用有效的輔助教學手段來促進教學的循環(huán)再持續(xù)，并激發(fā)學生的學習動機，促進學生學習興趣的提高?！按鷰胖啤本哂杏螒蛐再|(zhì)，其對學生的刺激區(qū)別于傳統(tǒng)的規(guī)章制度，由他律轉(zhuǎn)向自律，學生必然在輕松愉快的氣氛中全身心地投入學習活動中，其學習效率就會大幅度提高。

關鍵詞：培智體育教學；代幣；課堂管理

一、研究背景和意義

每個兒童都有與眾不同、獨一無二的特點、興趣、能力和學習需要，特殊兒童也不例外。培智學校與普通學校都采取班級授課制，按年級編班。班級授課制要求強調(diào)統(tǒng)一齊步走，而智障兒童即使在統(tǒng)一年齡段，也存在著智力、心理、行為等各方面的差異。智力障礙學生普遍存在學習動機不高，缺乏內(nèi)在興趣等學習特征，因此在課堂上，教師需要采用有效的輔助教學手段來促進教學的循環(huán)再持續(xù)，促進學生學習興趣的提高。在普通教育中，有不少關于課堂教學中運用代幣制的研究，而在培智教育中，代幣制主要用于行為矯正方面，課堂教學的管理研究較少。筆者針對所面對的班級學生情況，嘗試將代幣制運用到課堂教學中，以期探索到適合培智課堂教學的策略及方法。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！贝鷰耪沁@樣一種鼓勵的外化物，它將傳統(tǒng)的口頭鼓勵物質(zhì)化、具體化，讓學生更直觀地感受到學習的重要性。只要從學生的心理角度出發(fā)，滿足他們的自我需要，就能激發(fā)無窮的興趣。

二、研究概念界定

代幣法就是運用代幣并編制一套相應的激勵系統(tǒng)，對符合要求的目標行為的表現(xiàn)進行肯定和獎勵。代幣起著表征的作用，只是一個符號，在本研究中，研究者將“☆”“”作為代幣，以此獎勵強化所期望的行為，從而達到科學管理培智體育課堂的作用。這方法兼顧了行為強化和認知強化兩種方法的優(yōu)點，能夠有效地解決學生的現(xiàn)存問題。其實質(zhì)是一種刻意安排的激勵系統(tǒng)，以“代幣”的形式強化或者矯正學生在校內(nèi)外的行為習慣，促進學生更好、更快地發(fā)展。

教師通過初步嘗試，探索、總結(jié)出一套能夠激勵學生無限正能量和動機的管理制度，尋求提高課堂的教學質(zhì)量。獲得良好課堂氛圍的最佳管理制度，為培智學生體育課堂的教學管理提供可借鑒的范式。

三、研究過程及措施

1.學分細化，讓學生的課堂教學更明確

興趣是最好的老師。除了學生自身喜歡運動外，教師要擁有過硬的教學素質(zhì)，能夠靈活運用多樣的教學方法、多彩的教學藝術(shù)來吸引學生參與課堂。關鍵需要學生設立一個正確的、理想的目標，目標的建立猶如船有了帆才能漂洋過海，踏浪前行。新課程標準是從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度對學生是否能達成目標進行衡量，而目標滲透于課堂日常行為中。教師要在此時讓學生在管理和被管理中進行有效的角色分配，加強學生的自我管理意識，讓學生堅守學習準則，明確訓練目標，促進積極情緒的培養(yǎng)。

（1）完善個體學習行為的有效依據(jù)

個體管理側(cè)重于學生個體良好訓練習慣的養(yǎng)成、訓練興趣的激發(fā)以及訓練動力的持久保持。教師根據(jù)課堂教學所包括的課前準備、課堂表現(xiàn)、課后放松、器材回收四大板塊，進行標準的制定。

表1 準備活動表現(xiàn)與小星星兌換表

評價板塊 管理細則 評價等級與賦分

好 一般 加油

課前準備 1.能有序聽指令排好隊伍

2.著裝必須符合運動要求 ☆☆ ☆ /

課堂表現(xiàn) 1.按時地完成慢跑和輔助等練習項目 ☆☆ ☆ /

2.完成教學中的內(nèi)容的組數(shù)和練習要求 ☆☆ ☆ /

課后放松 放松活動認真、有序、自覺、熟練、到位 ☆☆ ☆ /

器材回收 自覺正確擺放器材 ☆☆ ☆ /

本研究設立了課后行為中賦分量化的舉措，其中學生的自我控制能力非常重要，如認真做課間操、下課不能亂跑、吃飯不能大聲講話等。將學生需要達成的良好行為習慣和生活習慣作為獲得小星星的條件一一羅列，完成獨立一項，就給予相應的小星星，積累到一定數(shù)額，就可賦分進行量化。

表2 課堂行為與小星星兌換表

課后表現(xiàn) 優(yōu)秀 良好 合格 仍需努力

小星星（顆） 4 3 2 1

（2）提升合作學習效果的最優(yōu)途徑

課堂教學除了需要進行學生良好習慣的培養(yǎng)外，還需注重培養(yǎng)學生團隊合作的精神，這是教育中必須關注的一項重要內(nèi)容。而團隊合作不同于個體管理，它的出現(xiàn)因沒有具體的教學場景具有一定的隨機性，所以沒有固定的評價標準。合作管理重視學生在教學過程中集體合作、互幫互助、互促互進能力和習慣的養(yǎng)成。

2.代幣兌換，讓學生的課堂動力更勁足

代幣制在操作中必須注意階段性定位。每一個階段重點突出一兩個目標，完成該階段的重點目標將獲得更多的代幣。當一個合作組或者學生的目標達成率較高時，就可以降低該目標的代幣兌換率，將學生的焦點轉(zhuǎn)移到下一個重點目標。

通過一個月的努力，不論是學生個體還是小組集體（個人代幣由自己保管，小組代幣由組長保管），都具備了自己的小星星，由教師將統(tǒng)計出來登記于黑板，根據(jù)激勵系統(tǒng)，實施獎懲。

10顆星星=1個，根據(jù)的個數(shù)學生自主選擇兌換不同的獎勵物?？紤]到小組合作的任務難度，小組表現(xiàn)良好即獲得1個“”，小組的獎勵物必須全體成員達成一致。

表3 代幣兌換系統(tǒng)

一級代幣 二級代幣 獎勵物

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 棒棒糖、QQ糖、橡皮、

果凍、旺旺碎碎冰

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 薯片、鉛筆、練習本、貼貼紙、固體膠

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 水彩筆、玩具、卷筆刀、橡皮泥、溜溜球

（1）代幣的領取和保存

兌換代幣按代號依次進行，隊員們根據(jù)自己的表現(xiàn)領取☆或，并在領取名單上簽下自己的代號以作證明。引導學生學會保存，統(tǒng)一存放在屬于自己的課桌里。

（2）代幣丟失的彌補

設置“財富排行榜”，能使代幣的得失透明化，減少、避免違規(guī)情況的出現(xiàn)。當代幣丟失后可以按照排行榜進行補發(fā)，但必須上交一定的補辦費，可以直接從原有的代幣中扣除，以強調(diào)保管的重要性。

（3）代幣的虧損和透支

代幣值的實施過程中應引進“虧損制”和“預支制”。當學生出現(xiàn)不良的行為或者錯誤時，如上課時不認真等，也應有扣除代幣的處罰。但要注意，如學生手頭沒有代幣時，應設置特殊的賺幣形式，當手頭沒有代幣時，學生可以在規(guī)定內(nèi)容完成后通過表現(xiàn)、提質(zhì)、促優(yōu)的方式，以此賺取☆以換代幣，或者借鑒銀行操作進行“預支”，從而避免學生產(chǎn)生“破罐子破摔”的情況。

3.評優(yōu)換購，讓學生課堂熱情更持久

熱情是掌握著人的整個身心，決定一個人思想行為的基本方向，強烈、穩(wěn)固而又深刻的情感狀態(tài)，而且也是意志行動的組成部分。利用代幣對學生進行獎懲，能夠有效地鞏固和發(fā)展學生的課堂動機，從而使他們對上課維持更久的熱情。

（1）個幣評優(yōu)展，展上課成果

隊員們賺取的個人代幣一周結(jié)算一次，每月核算總額，登記進入財富排行榜，財富排行榜上的名單按擁有的財富的多少進行排名。每月財富排行榜前三名的學生將獲得“課堂小標兵”榮譽證書一本，自選一次游戲活動課時器材的自主權(quán)，并獲得適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。接著三名將獲得“課堂小達人”獎狀一張、球拍一個等獎勵。為了得到喜歡的獎品，他們都非常珍惜課堂上的表現(xiàn)機會，這在無形中激活了學生的自主性和內(nèi)驅(qū)力，增強和培養(yǎng)了學生對課堂的自信心。

（2）組幣換購，促反思合作

組幣的主要功能在于換購。每周五中午進行一次換購，每次換購必須遵循物品統(tǒng)一、人人共享的原則。

4.家校攜手，讓學生學習過程更完善

（1）運用信息反饋，促進學生自律最優(yōu)化

對于學生來講，課堂教學中的自律是非常重要的。但是，對于意志品質(zhì)的發(fā)展還不夠穩(wěn)定且處于智力落后。自控能力差且存在身心缺陷的智障兒童來說，完全靠自律是絕對不夠的。家長對孩子課堂教學的關注，對教師工作的支持和配合，在提高學生教學成效中起到舉足輕重的作用。因此，教師以每周校訊通、短信等形式，向家長及時反饋學生的課堂表現(xiàn)情況。

（2）調(diào)整強化物，實行分層操作

教學中代幣的發(fā)放是根據(jù)學生的實力和努力程度決定的，遵循公平、公正的原則。這勢必會使一小部分運動能力弱的學生獲得的代幣偏少。為避免削弱這部分學生的積極性，家長可以根據(jù)學生在家運動的具體情況制定強化物的代幣制。例如：一名運動能力好的學生在家做3組青蛙跳可以兌換10個代幣，而一名運動能力相對弱的學生只要做1組也能得到相等的代幣。需要注意的是，家長必須根據(jù)學生的運動改善情況調(diào)整強化物的代幣值，從而使學生有進一步努力的驅(qū)動力。

四、研究結(jié)果

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

近年來，教師通過個案的撰寫、個別化教育計劃的實踐，以及對問題學生行為的個案研究，記錄和分析了學生的成長過程，不斷改進教學策略。通過教研課的探究，不斷摸索和利用代幣制開展課堂教學模式。在教學實踐中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得以全面提升，學?？蒲蟹諊找鏉庥簟?/p>

2.促進學生多方發(fā)展

智障學生通過良好的行為表現(xiàn)獲取代幣的獎勵，再利用代幣換取自己喜歡的強物品，根據(jù)條件反射理論，得出結(jié)論：良好行為—獎勵代幣—自己喜歡的物品—良好行為。經(jīng)過長期鞏固，必須形成“良好行為—自己喜歡的物品”的聯(lián)結(jié)。為了獲得獎勵，智障學生會對良好的行為產(chǎn)生興趣，并主動表現(xiàn)出良好的行為。

實踐證明，代幣制對課堂管理具有成效性，尤其對中度智障學生的作用最為明顯，原因主要是他們具有較好的理解能力，明確代幣游戲規(guī)則，在參與中約束自己的行為并獲得更多獎勵。而普通學生均表現(xiàn)出對類似游戲的代幣持有濃厚的興趣，對活動參與的熱情高漲，使學生產(chǎn)生學習意識。

3.確保家校合力實施

智障學生的行為養(yǎng)成教育需要家庭、社會對學校教育的全面支持。教師試圖通過掌握行為規(guī)范學生行為，運用代幣制等不同手段，建立學生的良好行為。但行為的建立和鞏固除了學校擔此重任，更需要家長的支持和配合。面對智障學生的家長，教師感到來自家庭教育的支持。要想發(fā)揮代幣的最大作用，必須在學校和家庭同步進行實施。如何喚醒家長正確的價值認識，如何把代幣制設計得簡單易行，讓家長嘗試對學生的良好行為進行獎勵。發(fā)揮家長應有的支持配合作用，是教師今后工作研究的重要內(nèi)容。

五、研究前景與展望

本次實踐研究只是初步嘗試，我們看到了“代幣”在培智體育教學中的很多優(yōu)點，同時也存在操作方面較難把控的不足，如何順利開展代幣兌換的每個環(huán)節(jié)，是教學過程中時刻要注意和掌控的關鍵。

代幣作為一種鼓勵的外化物，將傳統(tǒng)的口頭鼓勵物質(zhì)化、具體化，讓學生更直觀地感受到學習的重要性。希望在這種寓教于樂輕松的學習環(huán)境中，教師的培智教育工作能夠有事半功倍的成效。

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