趙寧霞

?

基于“云服務”的大學英語多模態(tài)教學模式構建

趙寧霞

摘要：“云服務”平臺使多模態(tài)教學突破時空的限制，促進多模態(tài)教學的有效開展。在云服務環(huán)境下探討大學英語多模態(tài)教學模式的構建方式非常必要。通過多模態(tài)教學素材的優(yōu)化整合、多模態(tài)PPT課件的獨特設計、多模態(tài)教學評估的系統(tǒng)構建、教學主客體的多模態(tài)和諧交際，提高學生的多元識讀能力和多元交際能力，增強其英語運用能力和批判性思維能力，使其成為自主學習者和終身學習者。

關鍵詞：“云服務”；大學英語；多模態(tài)；教學模式

多媒體背景下的人際交往，語言不再作為信息交流的主要手段，各種副語言如手勢、身勢、面部表情、聲音等的作用日益突出。換言之，現(xiàn)代交際越來越呈現(xiàn)多模態(tài)化的趨勢。多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象［1］。同時，隨著多媒體技術在教育領域的運用，多模態(tài)交際也進入了教育領域，在課堂教學中，不僅需要調用語言主導模態(tài)，也需要調用圖像、動畫、聲音等輔助模態(tài)，以促進課堂教學活動的開展，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和參與度。多模態(tài)教學促進了教育現(xiàn)代化，改變了教育教學環(huán)境，有助于推動和深化教學改革。從認知心理學的角度看，模態(tài)之間的轉換不僅是可行的，而且能有效促進語言的學習［2］。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

作為一門必修課，大學英語一直是學校、教師和學生關注的重點，然而，教學效果卻差強人意。隨著計算機和網絡的普及，雖然大學英語的教學手段和模式發(fā)生了變革，然而在教學活動中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學方法，以“教師為中心”，忽視學生的主體地位，教師講解，學生被動地接受知識，教學手段有限，教學模式單一，缺乏靈活性。學生普遍學習積極性不高，對所學內容缺乏興趣，課堂缺乏師生互動。此外，在教學中，即便教師使用PPT課件進行教學，也是照本宣科，課件內容主要包括語法、詞組、難句等講解和練習，缺少相關內容的音頻、視頻、動畫等，PPT主要以文字模態(tài)為主，很少能激發(fā)學生學習熱情的內容，未能提高學生的學習興趣和學習積極性，結果導致學生的英語水平不高，批判性思維能力和自主學習能力不強，無法適應社會的需求。

二、“云服務”與多模態(tài)教學概述

（一）“云服務”概念界定

近年來，“云計算”與“云服務”越來越引起人們的重視，給人們的生活和工作帶來了很大的便利，也對教育產生了深遠的影響?！霸朴嬎恪敝傅氖且环N全新的數據存儲方式，有強大的計算能力，為用戶提供全面的服務。它是未來網絡學習的基本環(huán)境與平臺，將對學習者的學習環(huán)境構建、學校資源建設和教育信息系統(tǒng)開發(fā)等帶來積極影響［3］。隨著教育技術的發(fā)展，在21世紀，計算機輔助教學（CAI）已轉變成為“云計算”輔助教學（CCAI）。CCAI是指學校和教師使用“云計算”提供的服務輔助教學?！霸品铡笔侵竿ㄟ^“云計算”所提供的基于web的任何應用或服務［4］，是當今網絡時代發(fā)展的必然產物?！霸品铡钡某霈F(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式，為學習者提供了豐富的教育資源和學習資源，提供了一個實時交流的平臺，學習者可以充分享有平臺上的資源，打破了時空限制，可以加強學生的自主學習能力，有利于其開展個性化學習。常見的“云服務”有：Google Sites、Google Cloud、網絡搜索、網絡相冊、百度文庫、Facebook、Blog、QQ、Wechat等。

（二）多模態(tài)教學概述

多模態(tài)教學是1996年由新倫敦學派提出的一個概念。模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式［5］。用單個感官進行互動的叫單個模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)。Kress在《多模態(tài)教與學》中提出教師教學活動過分強調單一的教師語言和學生讀寫，第一次把多模態(tài)引用到了語言教學領域。Stein認為課堂教學應該包括視覺模態(tài)、書面模態(tài)、口頭模態(tài)、表演模態(tài)、聲音模態(tài)和體態(tài)模態(tài)。

心理學研究表明，人們對看到的東西只能記住20%，對聽到的東西只能記住40%，而對既能看到又能聽到，還能直接動手做的事情則可以記住75%或更多。因此，對于課堂教學來說，單一模態(tài)教學不利于學習者習得和鞏固知識，而多模態(tài)教學則有利于提高學生的多元識讀能力。多元識讀能力指讀寫能力不再局限于對語言符號的理解與使用，而在于將它與其他符號系統(tǒng)聯(lián)合起來構建和解讀意義。新倫敦小組提出了實現(xiàn)多元識讀能力的教學模式：實景訓練、明確指導、批評性框定、轉化實踐。

三、基于“云服務”的大學英語多模態(tài)教學的必要性

在信息化時代，網絡信息技術被用于教學領域，進而產生了多模態(tài)教學方式。多模態(tài)教學改變了傳統(tǒng)單一模態(tài)的教學方式，將教學內容以多模態(tài)的方式呈現(xiàn)給學生，為教學開辟了一個新的途徑。多模態(tài)教學模式能夠提高學生的學習積極性，鼓勵學生主動參與課堂教學，利用多種渠道使其主動構建知識體系，進而內化知識，成為自主學習者，并加強其可持續(xù)學習能力，最終使其具有多元識讀能力和多元交際能力，適應現(xiàn)代社會需求。

在大學英語課堂上，開展多模態(tài)教學是培養(yǎng)學生多元識讀能力的需要。多元識讀能力不僅包括傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，還包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、空間、姿態(tài)、文化以及互聯(lián)網時代的信息識讀與技術識讀等多種識讀能力。多元識讀教學法強調語言文化的學習不再是單邊的吸收過程，而是了解、比較和批判性識讀多元文化，通過交流融合而達到創(chuàng)新知識體系以及跨文化交際能力的過程［6］。Spiliotopoulos指出，多元讀寫能力的培養(yǎng)有助于提高學生的批判性思維能力和增強跨文化意識。學生不僅需要習得語言知識，還需要習得相關的社會和文化知識，能夠識讀和構建各種符號資源［7］。

多模態(tài)教學可以提高學生的學習興趣，加強學生的可持續(xù)學習能力。培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力是現(xiàn)代教育的重點，是建設學習型社會的需要。英語可持續(xù)學習能力包括英語的語用能力、自主學習能力和終身學習能力［8］。多模態(tài)教學給學生提供了豐富的教學資源、有趣的圖片、形象直觀的動畫等，吸引學生的學習興趣，調動學生的多種感官參與，使學生產生“我想學”“我要學”的想法，進而加強自身的可持續(xù)學習能力，最終提高學生的英語語言應用能力。同時，學生課下可以利用“云服務”學習平臺，如BBS，QQ，WeChat，blog等分享多模態(tài)的教學資源，加強同學之間的交流和合作，提前搜集、預習相關資料，并進行共享，有助于學生開展自主學習和進行終身學習。

四、基于“云服務”的大學英語多模態(tài)教學模式構建

隨著網絡和多媒體技術在教學中的運用，現(xiàn)代教學已經進入了“云計算”輔助教學階段。在超文本時代，充分利用“云服務”技術，合理運用聲音、圖像、動畫、顏色等模態(tài)，給學生提供可理解的內容輸入，有利于開展有效教學。同時，在教學中，教師通過與學生的多模態(tài)、多維度互動，促進學生的有效輸出，從而提高學生的語言應用能力和批判性思維能力。

（一）多模態(tài)教學素材的優(yōu)化整合

在教學素材的選擇上，教師要提前做好搜集材料工作，盡量避免使用單一文字模態(tài)的紙質材料，這種材料很難引起學生的興趣，應該搭配使用具有多模態(tài)資源的教學平臺，使教學內容立體化、全面化，運用多種模態(tài)刺激學生的多種感官，引起學生的共鳴，也可以加深教材的深度和廣度。多模態(tài)教學素材的優(yōu)化整合可以促進多模態(tài)教學的順利開展。教學素材的文字顏色要搭配合理、醒目，音頻、視頻、圖片、動畫等的使用可以提高學生的學習興趣和增強學習動機，使學生主動地開展學習，有助于學生獲得成就感，從而開展進一步的自主學習。同時，教學素材要充分考慮到教學目標，通過創(chuàng)設真實的語言環(huán)境來培養(yǎng)學生正確運用英語語言的能力。語言的學習離不開文化，因此，文化介紹也是學好英語語言的重要組成部分。在多模態(tài)教學中，可以穿插相關的音頻、視頻等，以便圖文并茂地傳遞給學生知識和信息?！霸品铡钡氖褂?，突破了時空的界限，將教學內容延伸至課外，使學生可以隨時隨地與教師和其他同學進行互動，就某一話題展開討論和辯論，及時解決學習中遇到的困難。

（二）多模態(tài)PPT課件的獨特設計

PPT演示文稿是集文字、圖像、圖表、音頻和視頻于一體的多種模態(tài)的組合，是具有多模態(tài)性的講解展示方式［9］。PPT課件已經成為教學的主要手段，是實施多模態(tài)教學的必要條件。PPT主要包括視覺模態(tài)、音頻模態(tài)和視頻模態(tài)，是文字、圖片、文字+圖片、圖標、音頻、視頻等的組合，使學生接受多種感官刺激，以加深理解，強化記憶，提高興趣，從而提高課堂效率。每張幻燈片的文字要做到布局合理，重點突出，顏色搭配醒目，信息量適中，一切設計要以吸引學生注意、服務教學目標為主。此外，在圖片和文字結合的幻燈片中，圖片要起到補充文字的作用，使抽象的文字具體化，呈獻給學生一個直觀的視覺刺激，以便加深學生的印象。圖表的使用使晦澀難懂的內容簡單化，有利于保證語言信息的輸入。在PPT中，合理使用視頻和音頻，如課文錄音、對話、故事、相關文化知識的介紹、相關背景音樂等，可以充分調動學生的視覺、聽覺等感官，立體化地傳達相關文本信息和文化元素，給學生營造一個輕松的學習氛圍，可以緩解學生的視覺疲勞和緊張情緒，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的語言應用能力和跨文化交際能力。

（三）多模態(tài)教學評估的系統(tǒng)構建

教學評估是大學英語教學很重要的部分，對大學英語教學有重要的反撥作用。有效的評估可以促進大學英語教學的進行。在多模態(tài)教學中，評估以形成性評估和終結性評估相結合的形式進行，不僅僅考查學生的讀寫能力，還兼顧考查學生的語言運用能力、聽力理解、批判性思維以及運用多種感官進行多模態(tài)交際的能力等。教學評估要做到公平、合理、公開。多模態(tài)教學評估包括師生互評、生生互評和學生自評三部分。師生互評包括學生對教師的評價，如教師在課上和課下對學生學習指導過程中的作用大小，參與度多少，是否運用肢體語言、眼神等營造多模態(tài)教學氛圍，以及多模態(tài)教學效果如何等等。教師對學生的評價包括學生在課堂上的參與度、多模態(tài)交際能力、口頭作業(yè)、書面作業(yè)以及搜集整合資料等的能力，還包括學生在小組學習中的表現(xiàn)、解決問題的頭腦風暴等。生生互評包括其他同學對該生在小組討論中的發(fā)言以及與同學的合作程度等。生生互評可以促進學生之間的交流和促使個體的進步，是多模態(tài)教學評估的重要補充，有利于學生汲取他人的觀點和看法，取長補短，對自己的學習策略進行及時的補充和調整。學生自評通過對自己學習行為的反思，找到差距和不足，有助于學生開展自主學習，養(yǎng)成終生學習并不斷自省的習慣，進而提高自己的學習能力。

（四）教學主客體的多模態(tài)和諧交際

張德祿認為，在現(xiàn)代技術條件下對模態(tài)的選擇可以提高教學效率和提供多通道話語意義的表達方式［1］。在課堂教學中，教師對多種模態(tài)的使用可以提高教學效果，教師的課堂話語不僅僅在于語言運用，也包括諸如眼神、手勢、服飾、表情等模態(tài)的使用。教師得體的服飾、和藹的微笑、關注的眼神、豐富的表情等能夠吸引學生的注意，縮短師生距離，使學生樂于參與課堂活動，從而提升學習效率。傳統(tǒng)的大學英語課堂以教師為中心，教師是知識的傳輸者，教師“一言堂”，學生被動地接受知識，缺少師生互動，教學效果不佳。在多模態(tài)教學模式下，教師是學生學習的指導者、監(jiān)督者和合作者，學生變成學習的主體，充分參與課堂教學，與教師進行良性互動，利用圖片、音頻、視頻等豐富的材料，進行課堂學習和英語語言應用練習，有助于提高教學效果。

總之，當今社會已經進入了多模態(tài)交際時代。同樣，多模態(tài)交際也進入了教育領域。PPT、圖像、動畫等成為交際的主媒體，成為大學英語教學的一種有效方式。公共“云服務”平臺的使用，使師生交流從課上延伸至課下，也便于多模態(tài)教學資源的共享和多模態(tài)教學的開展，不僅使教學活動貫穿于學生的學習生活中，而且加強了師生聯(lián)系，良好的師生關系有助于學生更好地開展學習，使學習效果呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。

參考文獻：

[1]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）.

[2]龍宇飛，趙璞.大學英語聽力教學中元認知策略與多模態(tài)交互研究[J].外語電化教學，2009（4）.

[3]王萍，張際平.云計算與網絡學習[J].現(xiàn)代教育技術，2008 （11）.

[4]唐箭.云計算研究綜述[J].內蒙古民族大學學報，2010（2）.

[5]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007（4）. [6]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[7] SPILIOTOPOULOS V. Developiong Multiliteracies in Adult ESL Learners Using Online Forums[J]. International Journal of the Humanities，2005（1）.

[8]陳健.多模態(tài)話語分析視角下英語可持續(xù)學習能力培養(yǎng)[J].語文學刊（外語教育教學），2014（11）.

[9]章柏成.輸入強化在多模態(tài)PPT演示中的實現(xiàn)[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2009（3）.

（編輯：文汝）

基金項目：河南省社科聯(lián)、省經團聯(lián)調研課題“慕課背景下獨立學院大學英語教學改革探究”（SKL-2015-1266）階段性成果。

收稿日期：2015-09-22

作者簡介：趙寧霞（1981-），女，碩士，河南理工大學萬方科技學院（河南鄭州451400）文法系講師，研究方向為英語語言學與英語教學。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1999（2016）01-0058-03