楊柳++楊艷波

【摘要】當(dāng)前，新課程改革不斷深入不僅提高了對(duì)學(xué)生的要求，而且提高了對(duì)教師的要求。對(duì)于高中歷史課堂來說，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂的要求，成為當(dāng)前教師面臨的難題。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 高效課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0128-02

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，我們?cè)诟鱾€(gè)方面提出了許多嶄新的理念，摸索出一些非常符合學(xué)生，符合歷史教學(xué)發(fā)展，符合社會(huì)進(jìn)步要求的歷史教學(xué)手段和方式。在新課程改革下，高中歷史課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式？為此，我從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)構(gòu)建高中歷史高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、實(shí)施分層教學(xué)

對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提和出發(fā)點(diǎn)。一般情況下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的中考入學(xué)成績的高低，將學(xué)生分成精英班班、實(shí)驗(yàn)班、普通班等幾個(gè)層次，師資分配和教學(xué)安排各不相同，這是一種顯性分層，相對(duì)來說比較穩(wěn)定。還有的學(xué)校實(shí)施隱性分層，也就是說由教師在班內(nèi)對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)每組采用不同的教學(xué)方法，這種分層相對(duì)來說比較靈活，雖說給教師組織教學(xué)帶來了一定麻煩，但學(xué)生的上升活動(dòng)空間比較大。但是，如何將分層教學(xué)落到實(shí)處，尤為需要教師的教學(xué)智慧，教師采用的方法一定要得當(dāng)、科學(xué)。如，我們通常把課程教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課的過程中既能學(xué)會(huì)知識(shí)，又能掌握方法，提高能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是有層次的，即首先理解并掌握歷史知識(shí)和史實(shí)，然后通過教師的講授和分析指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，并在這樣的學(xué)習(xí)過程中提升歷史觀、價(jià)值觀、人生觀。當(dāng)代美國著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度地幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@就要求教師在制度教學(xué)目標(biāo)時(shí)高低應(yīng)有不同，教師在備課時(shí)心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有方法，在課堂提問、知識(shí)講解、鞏固練習(xí)上也應(yīng)有不同的質(zhì)和量的要求，既要面向全體學(xué)生，又要照顧到個(gè)別學(xué)生，既要突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想，又要設(shè)計(jì)出應(yīng)用型和開放型題目以拓展知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生“吃得下”“化得開”，這樣才能真正達(dá)到分層的目的。

二、發(fā)展思維能力

堅(jiān)持充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)中，教師要建立和形成充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法，充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、發(fā)現(xiàn)性、探索性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，勇于標(biāo)新立異，打破常規(guī)思維定勢(shì)，提出自己獨(dú)到的見解。比如“焚書坑儒”這一歷史事件，大部分同學(xué)對(duì)秦始皇這一舉措持否定態(tài)度，認(rèn)為“焚書”給我國文化造成巨大的損失，“坑儒”則禁錮了人的頭腦，鉗制了思想，開中國文化專制的先河，不利于中國文化的發(fā)展，但也有少數(shù)同學(xué)持不同意見，認(rèn)為：這一事件放在當(dāng)時(shí)的歷史條件一是允許的，必要的，如果不這樣會(huì)導(dǎo)致思想的混亂和社會(huì)的動(dòng)蕩。對(duì)這種大膽、獨(dú)特的想法，我非但不加以否定，反而予以鼓勵(lì)。古今中外的教育家都十分重視創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)中的作用。如，孔子說：“學(xué)而不思則罔”。蘇聯(lián)霍姆林斯基指出：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書和記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)中利用分析綜合等一系列思維活動(dòng)，既可以加深對(duì)知識(shí)的理解，又有助于提高記憶的效果。學(xué)習(xí)歷史要防止死記硬背，不求甚解的傾向，一定要勤分析多思考，善于找出史實(shí)間的聯(lián)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。同時(shí)，鞏固歷史知識(shí)也離不開思維，因此培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是打造歷史高效課堂的有效策略。

三、結(jié)合引導(dǎo)合作

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作、競(jìng)爭和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)的情境。著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜指出：“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種學(xué)習(xí)情境……從研究中可以清楚地看到，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)?！笨梢姡匾晫W(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生集思廣益，提高課堂績效，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和行為，形成良好的品質(zhì)。歷史事物紛繁復(fù)雜。包羅萬象，一個(gè)歷史事件中往往蘊(yùn)含著諸多因素，在有限的時(shí)間里，僅靠個(gè)人的努力往往難以解決，借助學(xué)生間的合作來提升學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義就顯得非常重要。如：一位教師在教授《走向世界的日本》一課時(shí)，讓學(xué)生合作探究俄日改革的差異及其原因。他將學(xué)生分成三組：一組學(xué)生去研究兩國改革的政治差異；一組學(xué)生去研究改革的經(jīng)濟(jì)差異；一組學(xué)生重點(diǎn)研究改革差異的原因。通過分組重點(diǎn)學(xué)習(xí)與合作探究、討論，三組分別選派代表宣讀合作研究的成果，當(dāng)學(xué)生宣讀的成果中有錯(cuò)誤或不足時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去完善，最終共同完成了這個(gè)題目的探究?？梢?，在生生合作的過程中，教師不僅是一名組織者，更是一名指揮者和調(diào)控者，同時(shí)也是一名參與者和引導(dǎo)者，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐把個(gè)人和小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成集體的智慧。

總之，高效課堂建設(shè)的途徑很多，教師明確目標(biāo)、重新定位自己的角色和轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，變“主演”為“導(dǎo)演”，是高效課堂建設(shè)的前提；優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出主體，正確處理好師生、生生關(guān)系，是高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵；建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，是建設(shè)高效課堂、推動(dòng)課改深入的保證。我們要改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高歷史課堂實(shí)效。