張建育 李 丹中國.江西贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院(江西贛州) 341000 E-mail:9606354@qq.com

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大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及其與成就動機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度關(guān)系*

張建育 李 丹
中國.江西贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院(江西贛州) 341000 E-mail:9606354@qq.com

【摘 要】目的:了解大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其與成就動機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系,為高校心理健康教育提供依據(jù)。方法:采用整群分層抽樣,使用大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷,學(xué)習(xí)滿意度問卷和成就動機(jī)量表對4個年級的249名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總體處于中等水平(3.44±0.61),性別(t=-2.770,P＜0.01)、學(xué)科(t=2.770,P ＜0.01)、相對成績(F=5.997,P＜0.01)、學(xué)習(xí)條件(F=11.054,P＜0.001)等對大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同均有影響,大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與成就動機(jī)呈正相關(guān)(r=0.149,P＜0.05),與學(xué)習(xí)滿意度也存在顯著相關(guān)(r=0.671,P＜0.001),成就動機(jī)和學(xué)習(xí)滿意度對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同具有正向顯著性預(yù)測。結(jié)論:大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與成就動機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度關(guān)系密切。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;專業(yè)認(rèn)同;成就動機(jī);學(xué)習(xí)滿意度

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同[1]是指大學(xué)生對其所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度及由此產(chǎn)生的情感,是對專業(yè)未來對應(yīng)職業(yè)的認(rèn)同,包括職業(yè)價值、職業(yè)規(guī)范和積極的職業(yè)態(tài)度等,并愿意積極從事專業(yè)學(xué)習(xí)。從定義中可以看出,大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同包涵了大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知,情感以及由此產(chǎn)生的行為等因素。成就動機(jī)[2-3]是指個體完成任務(wù)過程中,力求獲得成功的內(nèi)部驅(qū)力或動因,也就是個體對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情愿意去做,并力求達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動力量。隨著科技的發(fā)展,人們生活水平的提高,教育也越來越受到人們的重視。由于高校的不斷擴(kuò)招,人們對高校和學(xué)生的關(guān)注從以往的“能不能上大學(xué)”迅速轉(zhuǎn)向了“學(xué)什么專業(yè)”,大學(xué)學(xué)什么專業(yè)與將來的就業(yè)密切相關(guān),這一現(xiàn)象把大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同提到了一個新的高度。目前國內(nèi)外對專業(yè)認(rèn)同均有研究[4-6],但從心理層面就成就動機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度等與大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同相關(guān)的實(shí)證研究極少。本文通過對大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行調(diào)查,了解大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同狀況,探求大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)滿意度及成就動機(jī)之間關(guān)系,為高校教育提供借鑒作用。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機(jī)選取某高校4個年級的300名學(xué)生為被試,回收有效問卷249份(83%),其中被試的平均年齡為20歲,男生119名,女生130名;文科133名,理科115名。

1.2 方法

1.2.1 成就動機(jī)量表[7]由挪威心理學(xué)家T Gjesme和R Nygard編制,中文版的成就動機(jī)量表由葉仁敏與挪威K A Hegtvet共同譯制,在大學(xué)生樣本中進(jìn)行試測與修訂。經(jīng)研究表明此量表具有較好的信效度。該量表共包括30個題目,其中測量趨成動機(jī)和避敗動機(jī)各15題,成就動機(jī)的總分用趨成動機(jī)得分減去避敗動機(jī)得分,成就動機(jī)水平隨得分的增加而增強(qiáng)。該表采用Likert 5點(diǎn)記分,分別為1～5級,其中1代表非常不符合,5代表完全符合。1.2.2 學(xué)習(xí)滿意度問卷[8]由王小藍(lán)在參考前人問卷及文獻(xiàn)分析、訪談和開放式調(diào)查基礎(chǔ)上修改編制而成,共包括18個題目,分為教育支持滿意度、課程感知滿意度和自我成長滿意度3個因子。該問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)是0.92,各因子的一致性系數(shù)處于0.820～0.842之間,表明問卷具有較好的信度。量表采用Likert 5點(diǎn)評分,分別為1～5級,其中1代表非常不符合,5代表完全符合。

1.2.3 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷[9]由秦攀博在參考前人問卷及文獻(xiàn)分析、訪談和開放式調(diào)查基礎(chǔ)上修改編制而成的。問卷由23個項(xiàng)目組成,分為認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性4個因子。該問卷的α系數(shù)為0.916,各個因子的內(nèi)部一致性α系數(shù)處于0.760～0.894之間,總體信度良好。問卷采用Likert 5點(diǎn)評分,分別為1～5級,其中1代表非常不符合,5代表完全符合。被試得分越高,表明專業(yè)認(rèn)同狀況越好。

1.3 統(tǒng)計處理

數(shù)據(jù)使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件處理分析,分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素分析、Pearson相關(guān)分析及回歸分析等,結(jié)果以P＜0.05表示有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及在人口統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)上的比較

調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的均值為3.44,略高于臨界值3。大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同各維度得分由高到低依次是:情感性,認(rèn)知性,行為性和適切性。大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度水平總體處于中等水平,情感性得分最高,適切性得分最低。

男生與女生在專業(yè)認(rèn)同度總分、認(rèn)知性、情感性、行為性各維度上存在統(tǒng)計學(xué)意義,男生得分低于女生得分(P＜0.01),適切性維度無統(tǒng)計學(xué)意義(P ＞0.05)。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度在不同專業(yè)類型上也存在統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01),文科得分在情感性、行為性和適切性及總分中均顯著高于理科得分,在認(rèn)知性上文理科不存在統(tǒng)計學(xué)意義。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)志愿選擇方式中存在統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01),專業(yè)志愿在情感性、行為性和適切性及總分均存在統(tǒng)計學(xué)意義,且自主選擇志愿得分在各因子中均高于父母或他人意愿,父母或他人意愿得分在認(rèn)知性、情感性和適切性3因子中得分均高于調(diào)劑專業(yè)的得分。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總分及各維度在專業(yè)學(xué)習(xí)條件中存在統(tǒng)計學(xué)意義,且專業(yè)認(rèn)同度各因子得分均隨著專業(yè)學(xué)習(xí)條件的遞好而呈現(xiàn)遞增的趨勢。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在相對成績中存在著統(tǒng)計學(xué)意義,相對成績不同的大學(xué)生在認(rèn)知性、行為性上存在著統(tǒng)計學(xué)意義,相對成績較好的學(xué)生各因子得分總體上高于相對成績一般和較差的學(xué)生,呈現(xiàn)出得分遞減的趨勢,尤其是在行為性因子中,不同相對成績的學(xué)生表現(xiàn)出高度的差異性,見表1。

2.2 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)滿意度、成就動機(jī)的相關(guān)性

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度總分與學(xué)習(xí)滿意度總分之間具有相關(guān)性,各因子之間也存在相關(guān)。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度問卷總分與成就動機(jī)總分存在相關(guān)性,兩個量表的各因子之間均存在相關(guān)。成就動機(jī)的兩個因子與專業(yè)認(rèn)同總分及各因子之間均存在相關(guān),專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知性、適切性因子與成就動機(jī)總分相關(guān)存在統(tǒng)計學(xué)意義,見表2。

表1 不同人口統(tǒng)計學(xué)特征專業(yè)認(rèn)同的得分比較

表1 不同人口統(tǒng)計學(xué)特征專業(yè)認(rèn)同的得分比較

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)n統(tǒng)計值　　認(rèn)知性　　情感性　　行為性　　適切性　　專業(yè)認(rèn)同度性別男119　3.27±0.80　 3.38±0.71　 3.28±0.70　 3.38±0.79　 3.33±0.59 女130　3.66±0.64　 3.63±0.76　 3.49±0.79　 3.29±0.84　 3.54±0.61 t　-4.256**　-2.633**　-2.103**　0.855　-2.714**學(xué)科文科133　3.56±0.71　 3.60±0.73　 3.47±0.74　 3.48±0.77　 3.54±0.60理科115　3.38±0.72　 3.41±0.75　 3.27±0.76　 3.17±0.83　 3.32±0.60 t 1.883　2.040*　2.141*　3.005**　2.770**學(xué)習(xí)1較好48　3.69±0.88　 3.77±0.82　 3.58±0.74　 3.51±0.81　 3.66±0.69條件2中等131　3.49±0.68　 3.58±0.70　 3.46±0.69　 3.41±0.78　 3.50±0.57 3較差70　3.29±0.75　 3.20±0.68　 3.11±0.81　 3.08±0.82　 3.18±0.54 F 4.170*　10.201***　7.276**　5.221**　11.054***多重比較　1＞3**　1＞2＞3***　1＞2＞3**　1＞2＞3**　1＞2＞3**1較好40　3.48±0.84　 3.67±0.78　 3.61±0.67　 3.53±0.82　 3.59±0.61成績2中等178　3.54±0.67　 3.52±0.74　 3.42±0.72　 3.33±0.79　 3.46±0.59 3較差31　3.10±0.75　 3.29±0.70　 0.87±0.82　 3.14±0.91　 3.11±0.59 F 4.701*　2.256　9.849***　2.038　5.997**多重比較1＞3*,2＞3*　1＞3*　1＞3***,2＞3***　1＞3*　1＞3*,2＞3*

表2 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)滿意度、成就動機(jī)的相關(guān)(r,n=249)

2.3 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)滿意度、成就動機(jī)的回歸

由于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)滿意度、成就動機(jī)的相關(guān)達(dá)到了顯著性水平,為進(jìn)一步考察二者的關(guān)系,進(jìn)行了回歸分析。本研究以學(xué)習(xí)滿意度和成就動機(jī)及其因子為自變量,以專業(yè)認(rèn)同的總分為因變量,采用逐步多元回歸分析法,確定學(xué)習(xí)滿意度和成就動機(jī)對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響。自我成長、追求成功動機(jī)和學(xué)習(xí)滿意度3個變量進(jìn)入了回歸方程,其聯(lián)合解釋量達(dá)到54.1%,3個變量對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同均是顯著性的正向預(yù)測,其單獨(dú)解釋量分別達(dá)到50.1%、2.4%和1.6%,見表3。

表3 學(xué)習(xí)滿意度、成就動機(jī)對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的回歸分析

3 討 論

3.1 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素

本研究結(jié)果顯示,該校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體狀況較好,大部分同學(xué)的專業(yè)認(rèn)同度較高,在中等及中等以上的同學(xué)占總體的78%,也就是說大部分大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度是積極認(rèn)真的,但也有22%的同學(xué)專業(yè)認(rèn)同度偏低,這一點(diǎn)值得關(guān)注。4個因子的得分由高至低依次是情感性,認(rèn)知性,行為性,適切性,可見較多的大學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)情況不佳,對專業(yè)學(xué)習(xí)的行動力也較為薄弱,學(xué)校應(yīng)引起重視,采取有效的措施引導(dǎo)大學(xué)生對專業(yè)的適應(yīng)與興趣,因?yàn)榇髮W(xué)生的專業(yè)認(rèn)同的程度會影響其心理健康水平。女大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度總體高于男生,文科類高于理科類專業(yè),原因可能在于男理女文的思想觀念。本研究調(diào)查對象屬師范類專業(yè),在中國傳統(tǒng)觀念里,人們對女性從事師范類專業(yè)或職業(yè)持有積極的肯定性,對于男性從事師范類職業(yè)則存在著更多不同的聲音;同時現(xiàn)代社會的強(qiáng)烈競爭促使男生擔(dān)負(fù)著更多的責(zé)任,尤其是在較落后的地方,他們所讀的大學(xué)及專業(yè)決定他們的命運(yùn)。學(xué)校專業(yè)的學(xué)習(xí)條件直接影響著學(xué)生對專業(yè)的態(tài)度、興趣和情感[10-11]。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)學(xué)習(xí)條件關(guān)系密切,即認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)條件越好的大學(xué)生,其專業(yè)認(rèn)同度越高,該結(jié)果充分證明了專業(yè)學(xué)習(xí)條件對大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同具有重要的影響,也可能學(xué)生在地方院校因某些方面的條件不能及時得到滿足,使其對專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響,因此完善各專業(yè)的學(xué)習(xí)條件可適當(dāng)?shù)奶岣叽髮W(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。大學(xué)生在校的成績與專業(yè)認(rèn)同存在顯著性關(guān)系,尤其在行為性認(rèn)同中差異最為顯著。成績較好的大學(xué)生會積極主動的學(xué)習(xí)并拓展專業(yè)知識,而成績較差的大學(xué)生則更會消極應(yīng)對,該結(jié)果顯示,大學(xué)生的成績也是影響專業(yè)認(rèn)同的一個重要因素。在大學(xué)的課堂中主動學(xué)習(xí)起著很重要的作用,成績較差的學(xué)生自主性相對較弱,對大學(xué)課堂傳授的大量知識點(diǎn)難以吸收,而課后又難于控制自己的行為,主動補(bǔ)充專業(yè)知識,久而久之便對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼或無所謂的心理。大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的行為同時也反作用于專業(yè)學(xué)習(xí)的成績,因此大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)行為與成績形成一個良性或惡性循環(huán),即成績好的大學(xué)生越來越好,專業(yè)認(rèn)同較高,而成績差的大學(xué)生越來越差,專業(yè)認(rèn)同偏低。

3.2 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與成就動機(jī)和學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)滿意度、成就動機(jī)之間存在統(tǒng)計學(xué)意義,大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)滿意度、追求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)關(guān)聯(lián)度很高,經(jīng)回歸分析發(fā)現(xiàn),自我成長、追求成功和學(xué)習(xí)滿意度對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同起著正向顯著性預(yù)測,自我成長的解釋量最高,說明大學(xué)生的自我成長對專業(yè)認(rèn)同的影響最大,越能促使大學(xué)生自我成長,對專業(yè)的認(rèn)同就越高,能否讓自己在學(xué)習(xí)或工作中取得成功,滿足自己的成就感也對其專業(yè)認(rèn)同有一定的影響[12-14]。學(xué)習(xí)滿意度高,對自我評價就越高,相信個體能得到成長,自然對專業(yè)認(rèn)同度就高,反之亦然。兩者之間既可形成良性循環(huán)也可形成惡性循環(huán)。在高校教育中應(yīng)尤其重視,積極引導(dǎo)學(xué)生形成良性循環(huán)。惡性循環(huán)促使消極情緒的產(chǎn)生,如公安大學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同度的評價越低,其抑郁情緒越高[15],大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度影響其心理健康水平。成就動機(jī)理論指出,當(dāng)追求成功的動機(jī)強(qiáng)于避免失敗的動機(jī)時,個體會采取積極行動,反之,個體會采取消極退縮行為。成就動機(jī)的高低對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同也有一定的影響,在其他條件相同的情況下,成就動機(jī)強(qiáng)的大學(xué)生所取得的成績較成就動機(jī)弱的大學(xué)生要高。追求成功動機(jī)對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同起正向預(yù)測,即表明大學(xué)生采取積極行為有利于大學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同感的提升。

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·消 息·

*《中國健康心理學(xué)雜志》在中國科協(xié)主管的科技期刊質(zhì)量審讀中,2014年度評為優(yōu)級期刊。

*《中國健康心理學(xué)雜志》2014、2015年被中國知網(wǎng)、中國科學(xué)文獻(xiàn)計量評價研究中心評為統(tǒng)計源期刊。

·論 著·(社會心理)

College Students'Professional Identity and Its Relationship with Achievement Motivation and Learning Satisfaction

Zhang Jianyu,Li Dan
Education Science College,Gannan Normal College,Ganzhou 341000,China

【Abstract】Objective:To explore the relationship of professional identity,achievement motivation and learning satisfaction among college students.Methods:A total of 249 college students in all grades were selected to be investigated with the college students'professional identity questionnaire,learning satisfaction questionnaire and achievement motivation scale by stratified cluster sampling.Results:College students'professional identity was on medium level in general(3.44±0.61).Prevalence of college students'professional identity differed among gender(t=-2.770,P＜0.01),subject(t=2.770,P＜0.01),relative performance(F=5.997,P＜0.01),learning conditions(F=11.054,P＜0.001).There was poisitive correlation between college students'professional identity and achievement motivation (r=0.149,P＜0.05),the correlation between professional identity and learning satisfaction was significant(r= 0.671,P＜0.001).Conclusion:The relation of college students'professional identity,achievement motivation and learning satisfaction is significant.

【Key words】College students;Professional identity;Achievement motivation;Learning satisfaction

(收稿時間:2015-10-10)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.022

中圖分類號:R395.6,B844

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1005-1252(2016)04-0562-04

*基金項(xiàng)目:贛南師范學(xué)院校級課題(編號:430360)