吳睿++李偉

【摘要】大眾化教育背景下，如何提高高等教育質(zhì)量是棘手問題。目前，高校陸續(xù)建設(shè)一批教師教學發(fā)展中心，旨在提升大學教師教學能力，致力于提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學發(fā)展中心是高校的新生事物，也是一項系統(tǒng)工程，建設(shè)過程中面臨一些諸多問題。結(jié)合本國國情，借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷完善、豐富職能，加快中心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展 教學文化 職業(yè)規(guī)劃

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0028-02

一、引言

2012年，教育部出臺了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號），意見明確提出要推動高校建立教師教學發(fā)展中心，重點支持建設(shè)一批國家級教師教學發(fā)展示范中心（以下簡稱“中心”），有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力，這對高校提出了全新的、高層次、卓越的要求。

二、國內(nèi)外教師發(fā)展中心發(fā)展背景

教學發(fā)展中心起源于美國學術(shù)委員會的一項教師發(fā)展決議案。它是由高校依據(jù)教育主管部門的要求或依據(jù)本校未來發(fā)展目標而自行建立的。[1] 1961年美國密歇根大學就建立該國第一個致力于教師發(fā)展的教學和學習研究中心 （ Center for Research on Teaching and Learning），隨后美國高校教師發(fā)展機構(gòu)不斷增加，目前約75%的大學與學院設(shè)置了教師發(fā)展項目及機構(gòu)。[2]2011 年我國教育部、財政部在《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》中指出，要積極引導各高校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，提升大學教師能力。[3] 2012年，教育部在全國范圍內(nèi)遴選了 30 個國家級教師教學發(fā)展示范中心。

三、國內(nèi)外教師發(fā)展中心機構(gòu)的比較分析

通過表1可以看出，國外中心成立相對較早，均無統(tǒng)一名稱。國外機構(gòu)多數(shù)歸學術(shù)副校長管理，也有設(shè)在部門的。從人員配備看，國外機構(gòu)在20-40人之間。國內(nèi)中心，如清華6-7人，北理，上海交大和首都經(jīng)貿(mào)均有10人。國內(nèi)外中心職能也較為相似，研究教學理論的同時，也在關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。

四、我國教師發(fā)展中心建設(shè)的思考

1.完善中心機制建設(shè)

歐美等發(fā)達國家的此類機構(gòu)大都是獨立設(shè)置的，直接歸屬學術(shù)副校長或教學副校長領(lǐng)導；也有一些高校設(shè)在教務(wù)處或人事處，但大都有專門的機構(gòu)和工作人員。[5]從機構(gòu)科室看，科室數(shù)目不等，多數(shù)在4-6之間，也有中心只1-2個科室。有些中心設(shè)置教師教學發(fā)展委員會，委員多數(shù)由國家級、省級教學名師或是著名教授組成。國內(nèi)中心大致可分為3類：隸屬學校的副校級直屬單位；掛靠教務(wù)處、本科生院、人事處、教育研究院等單獨部門下的正處級單位；掛靠多個部門，合署辦公的正處級單位（見表2）。各高校中心定位大致可分為行政管理型、學術(shù)研究型、服務(wù)型三種類型。借鑒國外中心建設(shè)的經(jīng)驗，中心應酌情考慮，科學合理設(shè)置機構(gòu)，完善人員配備，明確人員分工。同時，可以聘請教學名師、骨干教師、學科帶頭人作為專家組成員，不斷提升中青年教師教學能力，推動教育教學改革。

2.加強各類高校中心協(xié)同發(fā)展

我國30個國家級教師發(fā)展示范中心，共包含15所綜合類高校，10所理工科類，4所師范類，1所民族類，農(nóng)林類、政法類、醫(yī)學類等高校均無。一方面，農(nóng)林類等學科類院校中心可提供校內(nèi)外教師之間、學生之間交流互動網(wǎng)絡(luò)平臺，與其他類高校中心應加強聯(lián)系與合作，形成跨部門、跨校、跨區(qū)域的中心聯(lián)盟，及時了解教育教學信息，把握教學動態(tài)，建立常態(tài)化合作和管理機制。目前，西北地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心聯(lián)盟已成立，將對其他省中心建設(shè)，起到了引領(lǐng)、示范和輻射作用。教育發(fā)達的省部屬高校也需協(xié)助欠發(fā)達地區(qū)的高校教育發(fā)展，加強交流與合作，提高服務(wù)意識和理念，著實提高教師教學能力，帶動教育薄弱的地區(qū)發(fā)展。

3.中心應注重教師職業(yè)發(fā)展

目前，國內(nèi)教師發(fā)展中心職能以教師培訓為主，但教師培訓不等同于教師發(fā)展。何謂大學教師發(fā)展？大學教師發(fā)展和一般所說的教師培訓是兩個有著密切聯(lián)系的不同概念。教師培訓著重從外部的社會、組織的要求出發(fā)，強調(diào)要求大學教師接受某種規(guī)定的要求、規(guī)范，而教師發(fā)展著重從教師主體性出發(fā)，自我要求達到某種目標。當然，教師發(fā)展離不開某種形式的教育、培訓，但更為重視的，是教師的自主性和個性化。[7]國外教師發(fā)展機構(gòu)職能之一是提供多種教學發(fā)展方式支持教師教學，引導教師主動性去研究教學，發(fā)自內(nèi)心去關(guān)注教學，加強自身發(fā)展。教學發(fā)展中心對教師專業(yè)發(fā)展屬于校本教育模式，可以促進教師的深度參與，豐富實踐知識，推動教學的真正變革。[8]哈佛大學博克教學和學習中心秉承“好教師不是天生的”理念，強調(diào)通過教師培訓和自我反思提高教學能力，促進教師教學專業(yè)發(fā)展，采取的教學發(fā)展方式主要有：秋季與冬季教學研討會、微格教學、個人教學過程跟蹤錄像、工作坊、主題研討會、資深教師的 DVD 教學課件、公共演講研討會、新教師培訓等。[9]

4.教學文化融入并根植于中心

教學文化是指師生在教學活動中形成的教學傳統(tǒng)、思維方式、價值觀念、行為習慣及精神氣象和氛圍的總和，包括校園建筑、教學設(shè)施、人文景觀等呈現(xiàn)的物態(tài)文化，廣大師生的教學思想及對大學精神、校訓的認同感體現(xiàn)出的精神文化，各種考核獎懲規(guī)章彰顯的制度文化，以及師生的禮儀交往、體態(tài)舉止等行為文化。[10]

教學文化是以樹立教學為中心、教師教學發(fā)展為核心的文化。[11]教學文化培育應融合到教師發(fā)展中心建設(shè)過程中，通過制度建設(shè)、師生互動、教職員互動等多種形式培育組織文化，促進教師發(fā)展行為自覺意識的養(yǎng)成。[12]優(yōu)秀的教學文化應通過長期的教學活動培養(yǎng)學生科學理性的思維方式和學習行為習慣，能自主學習，具備分析問題和解決問題的能力，從而有效實現(xiàn)教與學的融合，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全面發(fā)展和對未來社會的思考。研究型大學應積極營造具有學校特色的教學文化。密歇根大學的學習與教學研究中心（The Center on Research for Learning and Teaching）以“創(chuàng)建研究型大學的教學文化，改善大學的教學與學生學習，研究并推廣教學研究成果，以提高學生學習效率”為使命，為教師、助教、管理人員等提供專業(yè)化的教學服務(wù)和幫助。[13]在高校注重科研的情況下，教師應努力平衡科研與教學之間的關(guān)系，只有在濃厚的教學文化氛圍中不斷追求教學，潛心研究教學，加強教學與學術(shù)研究的融合，用科研態(tài)度重視教學，以科研成果輔助教學，不斷提升教學能力，提高學生學習、理解和分析能力。

五、結(jié)語

清華大學梅貽琦校長曾說：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也?！闭叨戎匾暯處煹陌l(fā)展，為加強教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教師教學能力，不斷推動教師發(fā)展中心的建設(shè)。教師發(fā)展中心建設(shè)是一項系統(tǒng)且復雜的工程，應不斷提高服務(wù)意識，拓寬服務(wù)渠道，提升服務(wù)能力，進一步豐富教學文化內(nèi)涵，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[12]李小娃.高校教師發(fā)展中心建設(shè)的制度邏輯與理論內(nèi)涵[J].中國高教研究，2013（12）：71.

[13] CRLT of University of Michigan. 2009-2010 Annual Re-port：Promoting Excellence and Innovation in Teaching andLearning at U-M[R][EB/OL]. http：//www.crlt.umich.edu.about crlt. Annual Reprtt/p.pdf，2012-07-13.）

作者簡介：吳睿女1982年10月江蘇鹽城漢族研究實習員碩士研究生教育管理方向單位：南京農(nóng)業(yè)大學教務(wù)處教師發(fā)展中心