顧玉飛

【摘要】家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，學(xué)校教育的家庭教育的延伸和指導(dǎo)。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，堅(jiān)持學(xué)校的主導(dǎo)地位，提高家長(zhǎng)的教育水平，互幫互助，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造更優(yōu)越的條件。

【關(guān)鍵詞】家校合作 現(xiàn)狀 影響 因素 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0004-02

一、家校合作的現(xiàn)狀

1.家庭教育的優(yōu)勢(shì)與不足

父母是孩子的第一任老師，父母的教育將影響孩子的一生。由于親情關(guān)系，家庭教育最具有權(quán)威性和影響力。同時(shí)，家長(zhǎng)和孩子接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，也最了解自己的孩子，因此便于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到因材施教，從而達(dá)到良好的教育效果，因此，我們不能忽視家庭教育的作用。

雖然家庭教育是其它教育不可替代的，但是它自身還有很多問(wèn)題。當(dāng)前的孩子大多都是獨(dú)生子女，因此對(duì)很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ωS富的教育經(jīng)驗(yàn)，不能深入地研究孩子的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，另外還有教育理念的不足，導(dǎo)致有的家長(zhǎng)根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)構(gòu)建孩子教育的基模。其實(shí)，現(xiàn)在的孩子不論是成長(zhǎng)經(jīng)歷還是成長(zhǎng)環(huán)境都和家長(zhǎng)有很大的區(qū)別，使得家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候出現(xiàn)偏差。此外，社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈， 導(dǎo)致家長(zhǎng)過(guò)分看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了孩子品德的教育，這不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)與不足

學(xué)校教育的根本目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，學(xué)校應(yīng)把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并采取多種教育手段，科學(xué)而系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和文化素質(zhì)教育，學(xué)校的教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境是家庭教育無(wú)法提供的。

但是，如果家長(zhǎng)、社會(huì)等對(duì)學(xué)校教育期望過(guò)高，無(wú)形中會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)沉重的壓力，它也將面臨迎接各方的挑戰(zhàn)：教育經(jīng)費(fèi)有限、教育質(zhì)量下降、學(xué)生素質(zhì)下降、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等等。所有的問(wèn)題使得學(xué)校必須由原來(lái)的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教學(xué)，開(kāi)始尋求來(lái)自社會(huì)各界的支持，尤其是急需家庭教育的配合。

二、影響家校合作的因素

1.家長(zhǎng)方面

（1）時(shí)間上的沖突。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大多數(shù)家長(zhǎng)都有工作，并且上下班時(shí)間和學(xué)校上下學(xué)時(shí)間基本上是重合的，因此，他們沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與學(xué)校的教育，無(wú)形中忽視了參與孩子在學(xué)校的教育。（2）不重視自己的教育角色。很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校就是專門教育孩子的，老師具備專業(yè)的教育技能，把孩子交給學(xué)校就萬(wàn)事大吉了。只有孩子出現(xiàn)問(wèn)題或者成績(jī)下滑的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)和老師聯(lián)系。（3）家長(zhǎng)和學(xué)校缺乏溝通交流。當(dāng)前，家長(zhǎng)處于被告知的地位，一旦學(xué)生出現(xiàn)了棘手的問(wèn)題，老師就會(huì)把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，希望加強(qiáng)溝通，并借助家長(zhǎng)的力量共同管理學(xué)生。但是，在問(wèn)題產(chǎn)生之前，很多老師不主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，防患于未然。另外，有的家長(zhǎng)由于自身文化水平低下，沒(méi)有自信和老師交流溝通。

2.學(xué)校方面

（1）學(xué)校管理人員的態(tài)度。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念決定著學(xué)校的發(fā)展方向。管理人員能不能認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性影響著家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的程度。社會(huì)各界對(duì)學(xué)校教育寄以厚望，部分家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)橐恍┙逃龁?wèn)題投訴老師或者學(xué)校，導(dǎo)致他們對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育有所戒備，做任何事都會(huì)再三思考，權(quán)衡利弊。（2）教師因素的影響。由于教育不均衡，很多學(xué)校班容量大，使得老師工作繁重，尤其是班主任不但忙于教學(xué)，還要進(jìn)行班級(jí)管理。此外，教師面臨著來(lái)自學(xué)校、同行、家長(zhǎng)多方的壓力，再去參與家校合作真實(shí)力不從心。其次， 家長(zhǎng)的素質(zhì)參次不齊， 面對(duì)各個(gè)層次的家長(zhǎng)，部分教師缺乏交流、合作的經(jīng)驗(yàn)和能力。

三、促進(jìn)家校合作的策略分析

1.面對(duì)面的交流

家長(zhǎng)和老師面對(duì)面交流是最直接的，能將復(fù)雜的問(wèn)題條理化，有效地解決。面對(duì)面的交流方式是按照老師和家長(zhǎng)的比例分一對(duì)一和一對(duì)多，運(yùn)用一對(duì)一的交流形象能起到良好的合作作用，但是這種形式花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此不能成為主流。運(yùn)用一對(duì)多的交流形式一般針對(duì)的是小型的家長(zhǎng)會(huì)，不但能節(jié)約老師的時(shí)間和精力，而且高效地就某一方面的問(wèn)題進(jìn)行合作，達(dá)到了之間交流的優(yōu)越性。因此這種形式成為最為實(shí)用的家校合作方式。

2.書(shū)面形式

所謂的書(shū)面形式主要指書(shū)信交流、回復(fù)等。書(shū)面形式一般表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)，可避免受到其它問(wèn)題影響而導(dǎo)致某一問(wèn)題交流不充分的情況。另外，用書(shū)信表達(dá)時(shí)都會(huì)經(jīng)過(guò)斟酌思考，因此它對(duì)問(wèn)題的表達(dá)更簡(jiǎn)要深入。最后，書(shū)面文字具有反復(fù)閱讀的特點(diǎn)，這給交流雙方提供了更大的思考空間，提高合作的有效性。

3.電話形式

隨著社會(huì)的節(jié)奏越來(lái)越快，電話形式成為了最快捷而方便的聯(lián)系方式。電話能快速地把各種問(wèn)題及時(shí)溝通和交流，而且時(shí)間容易控制，所花費(fèi)的時(shí)間和精力較少。但是，電話溝通的效果并不是很理想。電話溝通難于保障長(zhǎng)時(shí)間的有效交流，再加上會(huì)受現(xiàn)實(shí)情境的影響，如果溝通的內(nèi)容缺乏真實(shí)性，就大大降低了溝通的必要性。因此，電話溝通雖然具有便捷快速的特點(diǎn)，但是它不是最主要和有效的溝通途徑。

家校合作任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教師不斷探索，不斷創(chuàng)新方式，采取切實(shí)可行的有效措施，打造更有效的家校合作體系。

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