蘇周媛

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題?！备咝Ｒε囵B(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，既要具有扎實(shí)的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能，更要具備較高的人文素養(yǎng)和道德水平。而目前對二者單獨(dú)研究的成果較為豐富，探究高校專業(yè)教育和思想政治教育有機(jī)融合的研究較少。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；思想政治教育；融合；研究綜述

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）003-000-01

專業(yè)教育和思想政治教育有機(jī)融合對培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才具有重要意義，當(dāng)前我國高校普遍存在專業(yè)教育和學(xué)生思想政治教育分離的現(xiàn)象，從以往文獻(xiàn)來看，對二者單獨(dú)研究的成果較為豐富，而探究高校專業(yè)教育和思想政治教育融合的研究較少，研究主要集中于專業(yè)教育和思想政治教育融合的必要性、現(xiàn)狀及成因以及主要途徑等方面。

一、專業(yè)教育和思想政治教育融合的必要性和可行性研究

專業(yè)教育和思想政治教育既有區(qū)別，也有諸多聯(lián)系，關(guān)于二者融合的必要性和可行性，學(xué)者們主要從時(shí)代發(fā)展和高效人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、兩者的教育特點(diǎn)、教育理念出現(xiàn)偏頗、教育內(nèi)容和形式單一等方面展開論述。

禹鶯燕、陳霞（2014）從醫(yī)學(xué)專業(yè)出發(fā)，指出高校醫(yī)學(xué)專業(yè)滲透思想政治教育工作中存在的突出問題，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生輔導(dǎo)員多專業(yè)教育和思想政治教育認(rèn)識很片面，專業(yè)教師只負(fù)責(zé)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而學(xué)生思想政治教育則應(yīng)該由學(xué)校黨委教育部門、學(xué)工處、團(tuán)委負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員只關(guān)心學(xué)生思想、情感和生活方面的事情，對專業(yè)教學(xué)方面不聞不問。

郭立昌（2011）認(rèn)為思想政治教育在專業(yè)教育中具有重要的導(dǎo)向作用，在他看來，專業(yè)教育是“以個(gè)體的技能培養(yǎng)為契入點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體生活技能、工作技能以及社會技能的培養(yǎng)。”這需要思想政治教育對其進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)和行為引導(dǎo)。

宋星、張博萍（2013）面向高職建筑類專業(yè)學(xué)生，首先分析了高職建筑類專業(yè)思想政治教育工作的難點(diǎn)，然后對專業(yè)教育融入思想政治教育工作的可行性進(jìn)行研究，他們指出專業(yè)教育是思想政治教育工作的有效載體，建筑類專業(yè)教師不僅知識淵博，還具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在講授知識的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和職業(yè)道德。

二、專業(yè)教育和思想政治教育的現(xiàn)狀及原因研究

當(dāng)前我國高校存在專業(yè)教育和學(xué)生思想政治教育，即“德”、“才”分離的現(xiàn)象，不少學(xué)者在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上從我國教育體系、教育資源、教育過程、課程設(shè)置以及高校辦學(xué)理念等方面進(jìn)行了原因分析，代表性觀點(diǎn)有：

丁瑞萍、李雄威、劉愛華（2014）認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校專業(yè)教育和思想政治教育嚴(yán)重割裂，一方面與我國長期以來思想政治教育和專業(yè)實(shí)踐教育體系分離有關(guān)，另一方面教育缺乏資源整合，過程較為零亂，“學(xué)生的培養(yǎng)過程被分解為了教歸教，學(xué)歸學(xué)，活動歸活動，實(shí)踐歸實(shí)踐的碎片化狀態(tài)?！?/p>

陳晉旭（2013）以理工科學(xué)生為背景，對高校專業(yè)教育和思想政治教育分離的原因進(jìn)行分析，他認(rèn)為部分高校只看中學(xué)術(shù)水平和科研能力，人才培養(yǎng)被邊緣化，辦學(xué)理念上的偏差在教師的激勵和考核機(jī)制上勢必會對教師造成重科研、輕教學(xué)的不良導(dǎo)向，長期以來勢必影響高校的長期發(fā)展。

王俊霞（2011）針對法學(xué)專業(yè)學(xué)生指出當(dāng)前法學(xué)教育主要注重專業(yè)知識的傳授，忽略了法治精神的培養(yǎng)，法律職業(yè)道德、法律倫理等課程尚未普及開來，部分高校即使開設(shè)了類似課程，但由于內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一，并未引起學(xué)生足夠的重視。同時(shí)思想政治教育偏重思想品德的培養(yǎng)，較少涉及法律意識的培養(yǎng)。

三、專業(yè)教育和思想政治教育融合的途徑研究

在分析專業(yè)教育和思想政治教育融合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，不少學(xué)者從育人理念、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐方式、資源開發(fā)與整合、組織體系、運(yùn)行機(jī)制、評價(jià)機(jī)制等方面對二者融合的途徑和融入機(jī)制進(jìn)行了研究和探索。

丁瑞萍、李雄威、劉愛華（2014）指出目前我國應(yīng)用型本科院校學(xué)生專業(yè)教育和思想政治教育相互分離，各行其是，提出二者創(chuàng)新融合的新路徑——服務(wù)學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)習(xí)是一種將知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，通過社會服務(wù)“促進(jìn)學(xué)生知識、技能的獲得和能力的提高，并使其在服務(wù)社會和他人的過程中培養(yǎng)自己的公民意識、社會責(zé)任感和合作精神。”

祝偉、徐娜、韓金華（2013）針對高校研究生，研討了思想政治教育與專業(yè)培養(yǎng)的契合的途徑和方法。在研究生教育中，專業(yè)和學(xué)術(shù)研究是重中之重，思想政治教育在一定程度上被束之高閣，為了改善這種狀況，要以學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)為突破口，提高其道德品質(zhì)。

吳瓊（2006）對專業(yè)課教學(xué)中思想政治教育的融入機(jī)制進(jìn)行了研究，指出大學(xué)課程建設(shè)的共同趨勢是以人為本，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展和自由發(fā)展，思想政治教育融入專業(yè)課過程中要關(guān)照學(xué)生的需要，發(fā)揮無意識教育的作用。相似的研究還有徐士元（2012），他在分析思想政治教育植入專業(yè)教學(xué)的依據(jù)和原則后從育人理念、組織體系、運(yùn)行機(jī)制、評價(jià)機(jī)制等進(jìn)一步探究了思想政治教育植入專業(yè)教學(xué)的機(jī)制。

通過對前人研究成果的總結(jié)和概括可知，關(guān)于專業(yè)教育和思想政治教育融合研究雖取得了一定的成果，但也存在著缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)，研究相對零散、單一，多數(shù)研究傾向于專業(yè)教育中的思想政治教育融入等問題，這也是以后研究應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注和研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]禹鶯燕，陳霞.芻議醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與思想政治教育的結(jié)合.新西部，2014（20）.

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[3]陳晉旭.工科院校專業(yè)教育與思想政治教育融合探析.揚(yáng)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.

[4]丁瑞萍，李雄威，劉愛華.構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生思想政治教育與專業(yè)實(shí)踐融合、創(chuàng)新的服務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)制.淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）.

[5]郭立昌.試述高校思想政治教育在專業(yè)教育中的導(dǎo)向作用.時(shí)代教育.

[6]祝偉，徐娜，韓金華.研究生思想政治教育與專業(yè)培養(yǎng)的契合.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（9）.

[7]宋星，張博萍.專業(yè)教育融入思想政治教育的對策研究.學(xué)校黨建與思想教育，2013（9）.

[8]吳瓊.專業(yè)課教學(xué)中的思想政治教育資源.現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（1）.

[9]徐士元.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中思想政治教育的植入.思想教育研究，2012（4）.