趙紅　何軍擁　速云中　徐勇軍

【摘要】工學(xué)結(jié)合背景下，高職教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點發(fā)生了根本性變化.專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的變革，必將需要建立全新的多元化課程評價體系來與之相適應(yīng)。本文提出的專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量多元化評價主要包括社會調(diào)查、企業(yè)訪談、評價打分和座談會等方面，并結(jié)合學(xué)校測繪類、材料類專業(yè)的專業(yè)核心課程教學(xué)推行了多元化評價改革與實踐。應(yīng)用效果表明，各門專業(yè)核心課程的評價均為優(yōu)秀。

【關(guān)鍵詞】多元化評價 專業(yè)課程教學(xué) 教學(xué)改革

【基金項目】2014年度廣東省省級教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目《行校企協(xié)同構(gòu)建專業(yè)大類教學(xué)組織模式的探索與實踐》、《高職院校材料類專業(yè)“雙軌制項目體驗”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐》。

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0195-02

教學(xué)評價在課程改革中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是推動和促進課程實施的重要環(huán)節(jié)與保證， 能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)并促進教師教學(xué)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其教學(xué)質(zhì)量管理體系的建立，重視過程監(jiān)控[1]。而我國高校教學(xué)評價傳統(tǒng)上基本采用的是“指標(biāo)量化”模式，以單一的數(shù)量化結(jié)果作為價值判斷的依據(jù)。此類模式的突出問題是評價觀念缺乏 “以人為本”的思想、評價主體缺乏廣泛的參與性、評價標(biāo)準缺乏彈性和發(fā)展性指標(biāo)、評價方式與方法單一片面、評價機構(gòu)與制度不健全等[2]。目前，以構(gòu)建基于工作過程、以學(xué)生完成工作任務(wù)過程中形成的直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能與技巧的項目式教學(xué)方式， 是當(dāng)前高職院校工科類專業(yè)課程改革實施的基本思路與做法?？梢?，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的變革，必將需要建立新的多方位教學(xué)評價體系來與之相適應(yīng)。與此同時，為配合2014年度廣東省省級教育教學(xué)成果獎培育項目《行校企協(xié)同構(gòu)建專業(yè)大類教學(xué)組織模式的探索與實踐》、《高職院校材料類專業(yè)“雙軌制項目體驗”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐》課題的順利開展，學(xué)校在測繪系專業(yè)大類、材料類專業(yè)的專業(yè)課程體系教學(xué)活動中探索多元化評價，把過程性評價和終結(jié)性評價緊密結(jié)合起來，以提高專業(yè)教學(xué)水平和技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.多元化評價模式的建立

專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價在主要內(nèi)容包括以下幾個方面：社會調(diào)查、企業(yè)訪談、評價打分和座談會等。下面分別進行詳細介紹。

1.1社會調(diào)查

社會調(diào)查主要是通過向往屆畢業(yè)生發(fā)放《畢業(yè)生課程教學(xué)質(zhì)量（評價）問卷》，通過問卷調(diào)查，了解畢業(yè)生本人對學(xué)校課程教學(xué)的評價情況（如專業(yè)整體滿意度、教學(xué)資源是否滿足需要、專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是否滿足應(yīng)用需要、專業(yè)教師滿意度等），最后學(xué)校根據(jù)評價結(jié)果來進行教學(xué)改進。

1.2企業(yè)訪談

企業(yè)訪談需要準備的資料有：專業(yè)調(diào)查問卷、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準等。企業(yè)訪談的程序是先向企業(yè)相關(guān)負責(zé)人介紹本次訪談的目的是了解學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)情況，然后依據(jù)下述清單，向企業(yè)負責(zé)人介紹我校的專業(yè)課程教學(xué)情況，并了解企業(yè)相關(guān)負責(zé)人的反饋建議。企業(yè)訪談涉及的內(nèi)容主要有：

（1）專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)情況如何？

（2）專業(yè)職業(yè)能力、核心課程，專業(yè)定位，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式的確定情況？本專業(yè)學(xué)生針對就業(yè)崗位的核心能力有哪些？由哪些理論和實踐課程來支撐？實踐課程與能力訓(xùn)練是如何強化的？

（3）專業(yè)人才培養(yǎng)方案是如何制訂的？依據(jù)是什么？在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，如何體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)？

（4）課程建設(shè)及課程體系構(gòu)建落實培養(yǎng)目標(biāo)的情況？教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革情況與存在的主要問題？課程考核方式改革情況及效果？課程教學(xué)中存在的困難及改進設(shè)想？

（5）專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路，教學(xué)團隊建設(shè)情況（“雙師”素質(zhì)教師、新教師的培養(yǎng)引進等）？

（6）實踐教學(xué)在專業(yè)課程體系整體設(shè)置中的狀況？實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與措施？校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、管理與運行、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)運行中存在的問題和困難？

訪談的主要目的是通過對不同類型的企業(yè)，尤其是對建立長期合作關(guān)系的校外實習(xí)基地訪談，了解不同類型企業(yè)對學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)的評價情況，不斷提高學(xué)校專業(yè)教學(xué)水平和技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。值得一提的是，學(xué)校已經(jīng)開展了第三方評價，并且取得了一定的效果，這方面的工作可以予以重點探索。

1.3評價打分

課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此，如何科學(xué)有效地進行專業(yè)課程課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。每個學(xué)年，校內(nèi)外督導(dǎo)對課程進行現(xiàn)場聽課評價打分，針對教學(xué)質(zhì)量評價打分的實施細則見表1。

1.4座談會

座談會主要是由教學(xué)系部組織，邀請學(xué)生、教師及督導(dǎo)一起對專業(yè)課程進行教學(xué)評價，教師教學(xué)評價可以分為理論教學(xué)評估、實踐教學(xué)評估、教改創(chuàng)新評估及教書育人評估。座談會后，學(xué)生還將進行網(wǎng)上評價。座談會評價意見及網(wǎng)上打分評價結(jié)果將反饋給教師本人。

2.應(yīng)用與效果

自2014年開始，學(xué)校嘗試在測繪系開展“行校企協(xié)同構(gòu)建專業(yè)大類教學(xué)組織模式的探索與實踐”項目，以“測繪地理信息協(xié)同育人中心”為載體，而向全校3個試點專業(yè)（工程測量技術(shù)、地理信息技術(shù)、工程監(jiān)理等專業(yè)）構(gòu)建了“大基礎(chǔ)、小綜合、多層次、個性化”的教學(xué)組織模式。在測繪專業(yè)大類的所有12門專業(yè)核心課程（如工程測量、工程監(jiān)理等）教學(xué)中推行了多元化評價，實踐證明，各門課程評價均為優(yōu)秀。同時，學(xué)校在機械工程系材料類專業(yè)開展了“‘雙軌制項目體驗人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐”項目，一方面，按照“依托專業(yè)辦企業(yè)、加盟企業(yè)搞創(chuàng)業(yè)”的原則，引入知名企業(yè)共建集教學(xué)、科研、培訓(xùn)和社會服務(wù)為一體的“材料工作室”、“預(yù)算工作室”和“施工工作室”，另一方面，切實加大與省內(nèi)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作，共建10個以上校外實習(xí)基地。在材料類專業(yè)的所有8門專業(yè)核心課程（如建筑裝飾材料識別及應(yīng)用、塑料材料與混配技術(shù)等）教學(xué)中推行了多元化評價，實踐證明，各門課程評價均為優(yōu)秀。

3.結(jié)束語

通過社會調(diào)查、企業(yè)訪談、評價打分和座談會等四種形式的結(jié)合，專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價改變了以往那種課程考查評價的校內(nèi)單一主體模式，評價的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生，教師，企業(yè)乃至社會等多主體共同參與模式。同時，課程教學(xué)評價的結(jié)果又及時地反饋到教學(xué)活動中，讓教師認識到教學(xué)中存在的不足，并及時地改進教學(xué)，從而達到了以評促教的效果。下一步研究的重點，應(yīng)當(dāng)是著力研究評價主體的側(cè)重點、以及如何確定教學(xué)評價指標(biāo)體系，以使得多元化評價結(jié)果更加科學(xué)和合理。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號）.

[2]何侃.高校多元化教學(xué)評價模式探析[J]，高校教育管理，2007，1（3）：79-81.

作者簡介：

趙紅（1968.02-），女， 河北人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：教育管理。