王瑋

摘 要：在學生的學習過程中，問題起著關鍵性的作用。這就需要高中物理教師培養(yǎng)學生的問題意識。然而，教師該如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？對此，教師應結合實際教學內容創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習積極性，就能提高物理課堂教學的質量。

關鍵詞：新課標；高中物理；問題情境；創(chuàng)設

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-151

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.036

高中物理這門學科旨在要提高學生的分析問題與解決問題的能力。當問題情境被應用到高中物理教學中的時候，教師要與實際教學內容有機結合起來，創(chuàng)設相關的問題情境，將學生內心的學習興趣激發(fā)出來，提高學生學習物理的效率。

一、結合實際生活來創(chuàng)設問題情境

物理與實際生活有著非常密切的聯系，因此在教學過程中，教師要盡可能選擇與學生實際生活密切聯系的素材，并將這些素材引入到物理課堂中。尤其是那些學生在實際生活中經常遇到的問題，但是卻無法解釋的問題，這容易激發(fā)起學生的求知欲，調動學生解決問題的及積極性。

比如，當教師要講解“光的折射、折射率”這一教學內容的時候，教師可以將生活中存在的光的折射這一實例呈現在學生的面前，如將筷子放入水杯的時候，為什么肉眼看到筷子好像折斷了？在初中階段，學生已經初步接觸了“光的折射”這一概念，本節(jié)課通過這樣一個生活實例來創(chuàng)設問題情境，既引導學生鞏固了初中階段所學的知識，又引發(fā)學生思考，引出本節(jié)課所學的新內容——折射率。因此，在高中物理教學中，教師要在實際生活的基礎上來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生回答問題的興趣，營造高效的物理課堂。

二、通過簡易實驗來創(chuàng)設問題情境

物理離不開實驗，因此學生必須要具備觀察力和實驗操作能力。在高中物理教學過程中，教師要多做實驗，將各種各樣的物理現象都呈現在學生的面前，而不是著急將物理結論告訴學生。高中物理教師要將演示實驗與學生實際操作結合起來創(chuàng)設問題情境，這樣的問題情境具有真實性、直觀性的特點。只要教師所選擇的實驗比較合適，那么學生就會產生疑問，就能激發(fā)學生的思維。

三、運用多媒體技術創(chuàng)設問題情境

多媒體本身集動畫、視頻、聲音等優(yōu)勢于一身，為此教師要靈活運用多媒體，將多媒體的優(yōu)勢都發(fā)揮出來。在高中物理課堂上，教師要借助多媒體來展示物理現象背后所隱藏的奧秘。當學生的聽覺、視覺等感官被調動起來之后，學生的思維就活躍起來，那么學生的問題也油然而生。有一些物理現象的發(fā)生只在一瞬間，不容易被學生觀察到，為此，教師可以借助多媒體課件的分解性、再現性等功能來將這一物理現象變緩慢，方便學生的觀察。

比如，當教師要講解“串聯電路和并聯電路”這一教學內容的時候，為了能夠讓學生對串聯電路、并聯電路有更為準確的認識，教師可以借助多媒體放映家庭照明電路中用電器工作情況，讓學生分析其是串聯電路還是并聯電路。在多媒體演示的過程中，教師要創(chuàng)設問題情境，即小彩燈的發(fā)光呈現出哪些現象呢？家庭電路中用電器是怎樣工作的？教師通過讓學生觀察小彩燈的發(fā)光現象及家庭電路中用電器的工作情況，將學生的求知欲激發(fā)出來。

四、借助物理學史來創(chuàng)設問題情境

在物理教學過程中，教師可以適當給學生講述發(fā)生在物理學家身上的故事，讓學生認識到幾乎每一項重大發(fā)明都源于創(chuàng)造性思維，然而創(chuàng)造性思維卻來源于問題。在問題的引領下，物理學家會通過觀察、實驗等方式來解決問題。從本質上來講，解決問題就是一個發(fā)明、創(chuàng)造的過程。

比如，當教師要講解“牛頓第一定律”這一教學內容的時候，要給學生介紹牛頓發(fā)現牛頓第一定律的起源，即當牛頓看到蘋果從樹上掉下來之后，于是他開始思考：為什么蘋果會從樹上掉下來呢？在這個問題的驅使下，牛頓開始了實驗，在實驗的過程中他發(fā)現了萬有引力定律。因此，在物理課堂上，教師要將物理學家的這些故事作為創(chuàng)設問題情境的基礎，這樣做不僅可以將學生學習物理的興趣激發(fā)出來，還可以讓學生養(yǎng)成嚴謹、求真務實的態(tài)度，最終引導學生形成正確的價值觀。

五、利用科技研究來創(chuàng)設問題情境

現階段，在科學技術快速發(fā)展的背景下，人們將目光放在科技研究上。鑒于此，高中物理教師要巧用科技研究來創(chuàng)設問題情境，這樣做不僅可以將學生的學習興趣激發(fā)出來，還可以增強學生的社會責任感。像納米技術、光纖通信等新名詞吸引了學生的注意力，也讓學生對它們產生了好奇。甚至有的學生會提出這樣的問題，如什么是納米技術呢？光纖通信有哪些優(yōu)越性呢？教師通過將這些問題作為主線來開展教學活動，這不僅拓寬了學生的視野，還提升了學生攝取新信息的能力。

六、通過矛盾、錯誤經驗創(chuàng)設問題情境

在高中物理教學中，教師要從學生所積累的生活經驗出發(fā)，發(fā)現學生所積累的生活經驗中存在的不足，并以此為基礎來創(chuàng)設疑問，引發(fā)學生已有觀念與物理規(guī)律產生沖突，激發(fā)學生的思考動力，權衡知識的“同化”與“順應”，最終提升學生的能力。

比如，當教師要講解“摩擦力”這一教學內容的時候，本節(jié)課的教學難點是：1.靜摩擦力的大小；2.靜摩擦力的方向。為此教師要創(chuàng)設這樣一個問題情境：當用手握住一個礦泉水瓶的時候，如果慢慢增大對礦泉水瓶的壓力，那么礦泉水瓶所受的摩擦力會怎樣發(fā)生變化呢？此時大部分學生回答：隨著壓力的不斷增大，摩擦力也在不斷增大。教師要抓住這個機會，借題發(fā)揮：當摩擦力增大之后，其遠遠超過了礦泉水瓶的重力，那么水瓶會自己向上走嗎？當學生聽完教師的描述之后，他們開始思考剛才所回答的答案，并且主動發(fā)現答案中存在的錯誤。這種教學方法糾正了學生的錯誤認識，讓學生構建起準確的知識體系，將學生內心中的問題意識激發(fā)出來。為此，高中物理教師要發(fā)現學生已有知識與物理規(guī)律這兩者之間存在的矛盾，活躍學生的思維。

綜上所述，創(chuàng)設問題情境的方法是多種多樣的，但是在創(chuàng)設問題情境時，教師要充分考慮到學生的知識情況，借助合理的教學方法來培養(yǎng)學生的問題意識。只有教師創(chuàng)設了科學的問題情境，才可以適度、適量地處理問題材料，充分發(fā)揮問題的作用，慢慢培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。