魯亞琪

[摘 要]閱讀教學(xué)重在啟思質(zhì)疑。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師可開展有針對(duì)性的“微訓(xùn)練”。聚焦文題，緊扣文題質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣；抓住文眼，圍繞關(guān)鍵詞句質(zhì)疑，理解文章主旨；關(guān)注表達(dá)，抓住特殊形式及表達(dá)特點(diǎn)質(zhì)疑，探尋寫法。

[關(guān)鍵詞]自主閱讀 有效提問 微訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-056

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神?！迸囵B(yǎng)學(xué)生在語文閱讀中的質(zhì)疑和解決問題的能力，應(yīng)鼓勵(lì)其多問幾個(gè)“為什么”。但是，在課堂教學(xué)中，教師倡導(dǎo)學(xué)生自由提問，學(xué)生卻常常盲目發(fā)問。對(duì)于學(xué)生的自主提問，究竟怎樣引導(dǎo)才能使之問得有效呢？

一、聚焦文題，緊扣文題質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣

課文的題目是文章的魂。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文題，緊扣文題質(zhì)疑，可以激發(fā)他們探究課文內(nèi)容的興趣。其一，圍繞文題對(duì)課文內(nèi)容大膽猜想。如課文《蟋蟀的住宅》，可針對(duì)課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“蟋蟀的住宅是什么樣的？蟋蟀怎么會(huì)有住宅？蟋蟀是怎樣建造住宅的？”其二，緊扣課題中的關(guān)鍵詞發(fā)問。如課文《飛船上的特殊乘客》，可抓住“特殊”二字引導(dǎo)學(xué)生提問：“特殊乘客指的是誰？這些乘客坐飛船會(huì)去做什么？飛船上的乘客有哪些特殊性？”其三，抓住課題的矛盾、對(duì)立面進(jìn)行猜想?！秾⑾嗪汀芬徽n，可從課題激起學(xué)生的猜想：“將和相是怎樣和好的？”然后推想，既然有他們的“和”，那之前一定就有“不和”，從而提出問題：“將和相為什么不和？”

二、抓住文眼，圍繞關(guān)鍵詞句質(zhì)疑，理解文章主旨

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！边@就需要學(xué)生和教師深入解讀文本，圍繞文中關(guān)鍵詞句質(zhì)疑，進(jìn)而理解文章的主旨。

例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵句：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”然后找出關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”，學(xué)生先借助字典，再聯(lián)系上下文推想其意思，之后進(jìn)行質(zhì)疑：“為什么說諸葛亮神機(jī)妙算？文中哪些地方表現(xiàn)了他的神機(jī)妙算？”又如，課文《盤古開天地》結(jié)尾的這句話：“人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！逼渲小皠?chuàng)造”是核心詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞其提出問題：“盤古是怎樣創(chuàng)造宇宙的？盤古創(chuàng)造了怎樣的宇宙？”學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，抓住單元目標(biāo)“了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的”，找出文中最能概括這一特點(diǎn)的語句：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從“奇”字入手，區(qū)別“奇麗”“奇特”兩個(gè)詞語，從而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“文中哪些地方寫了景色的奇麗？哪些地方寫了民族的奇特？”

三、關(guān)注表達(dá)，抓住特殊形式及表達(dá)特點(diǎn)質(zhì)疑，探尋寫法

在閱讀教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解課文“寫什么”，還要去探尋課文是“怎么寫”的，要關(guān)注文中的特殊形式及表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)性的質(zhì)疑。

首先，把學(xué)生的目光引向文章中重復(fù)的詞、句，探尋：“為什么要這樣寫？這樣寫會(huì)起到怎樣的表達(dá)效果？”如課文《那片綠綠的爬山虎》，可關(guān)注“那片綠綠的爬山虎”在文中的反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“文中出現(xiàn)了幾次關(guān)于爬山虎的描寫？這幾次描寫有什么不同？”從中，學(xué)生能挖掘到“爬山虎”背后隱藏著對(duì)葉圣陶老先生人品的贊譽(yù)。再如，課文《鳥的天堂》，雖然“鳥的天堂”反復(fù)出現(xiàn)了幾次，但在文中我們不僅要關(guān)注文字，還要注意標(biāo)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“文中幾次出現(xiàn)了‘鳥的天堂，有的加了引號(hào)，有的沒加引號(hào)，加了引號(hào)的‘鳥的天堂指什么？沒加引號(hào)的又指什么？”

其次，我們?cè)陉P(guān)注表達(dá)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生注意各個(gè)段落在寫法上的異同。如《再見了，親人》一課，關(guān)注課文前三段，其開頭、中間、結(jié)尾中都運(yùn)用了“！”“。”“？”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在表達(dá)上有什么相似之處？為什么要這樣寫？又如，《我想》這首詩，前幾個(gè)小節(jié)的表達(dá)有什么相似之處？為什么都用“我想”開頭？

再次，引導(dǎo)學(xué)生留心文章中的環(huán)境描寫、側(cè)面描寫，抓住特殊處、矛盾點(diǎn)發(fā)問。如《橋》一課，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)于洪水的描寫，從而展開質(zhì)疑：“為什么要多次描寫洪水？這樣寫有什么好處？”課文《巨人的花園》中寫了巨人的花園不斷發(fā)生變化，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“變化”二字質(zhì)疑：“巨人的花園發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，主角是嚴(yán)監(jiān)生，為什么多次寫了關(guān)于諸親六眷的猜測(cè)？

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們不能停留在“一問一答”的機(jī)械訓(xùn)練中，而要指導(dǎo)學(xué)生有效提問，學(xué)會(huì)在閱讀中提取重要信息，抓住關(guān)鍵處質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題。有效提問要從“細(xì)”處入手，要從“微”處訓(xùn)練，這樣才能提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 劉宇帆）