林華

[摘 要]學(xué)習(xí)就是一場強(qiáng)烈的思維風(fēng)暴。要形成閱讀教學(xué)思維風(fēng)暴，就要找準(zhǔn)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)厘定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向；推進(jìn)層次課型，讓學(xué)生掌握真正學(xué)習(xí)的策略；聚焦學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在評價(jià)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，這樣才能提升閱讀教學(xué)的整體效益。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 真正學(xué)習(xí) 單元

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-049

接受心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一場強(qiáng)烈的思維風(fēng)暴。要形成閱讀教學(xué)思維風(fēng)暴，就要找準(zhǔn)學(xué)生思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的認(rèn)知需要結(jié)合起來，充分激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生歷經(jīng)一場真正的學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)厘定目標(biāo)，在預(yù)設(shè)中明確“真正學(xué)習(xí)”的方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向與歸宿，是一切教學(xué)行為的綱領(lǐng)。但在目標(biāo)確定的過程中，很多教師始終都以逼仄的視角將關(guān)注點(diǎn)放在孤立的文本定篇中。當(dāng)下小學(xué)語文教材都是以主題單元的方式編排，將具有相同主題或者相近內(nèi)容的文本聚合在相同的單元中。由于單元主題的統(tǒng)領(lǐng)，眾多文本不再是零散而割裂的文本組合，而是一個(gè)有機(jī)的整體。因此，在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師可以嘗試從單元視角，將教學(xué)的著眼點(diǎn)聚焦在整體單元上。如，蘇版四年級下冊第一單元，選編了《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰豆旁妰墒住贰堆嘧印匪钠恼拢⒁浴白哌M(jìn)春天”為主題。教學(xué)時(shí)，要著眼于整體，設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.背誦本單元文本中的經(jīng)典語段，積累與春天相關(guān)的古詩、成語，促進(jìn)學(xué)生對大自然的熱愛之情；2.從本單元的課文出發(fā)，學(xué)習(xí)作者感受生活、觀察自然的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，歷練口頭表達(dá)能力；3.在默讀中聯(lián)系上下文，感知語句之間的聯(lián)系，并學(xué)會概括課文的主要內(nèi)容。

這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，沒有局限在單一的文本中，而是在整合本單元的共同特性，以單元視角提出整體目標(biāo)。這種目標(biāo)不僅覆蓋整個(gè)單元，而且也明確單篇文本教學(xué)的指向。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生在文本學(xué)習(xí)時(shí)既有單篇定向的文本，又有能關(guān)注單元整體的架構(gòu)，達(dá)成“既見森林又見樹木”的效益。

二、推進(jìn)層次課型，在指導(dǎo)中豐富“真正學(xué)習(xí)”的策略

任何有機(jī)的整體都是由各具特色的個(gè)體組合而成，單元內(nèi)相應(yīng)文本都有著自身承載的獨(dú)特價(jià)值。這些獨(dú)具特質(zhì)的文本，保障了單元主題表達(dá)的豐富性。因此，針對單獨(dú)文本的獨(dú)有個(gè)性，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間。因此，教師要悉心考量每篇文本在主題單元中所處的地位與承載的價(jià)值，分別采用文本精讀、群文范讀、感知略讀等方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)從教材文本引領(lǐng)中拓展開去，使學(xué)生形成多維互補(bǔ)之勢，經(jīng)歷真正有效的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊第二單元時(shí)，我們可以將《蘋果里的五角星》《最佳路徑》作為精讀精講的篇目，讓學(xué)生在深入文本后對單元主題“創(chuàng)新思維”形成深刻認(rèn)知；然后以本單元中的《人類的“老師”》與補(bǔ)充的人教版課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》兩篇文章共同構(gòu)建類群文本，引領(lǐng)學(xué)生將在精讀中掌握的閱讀方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷由扶到放的過程。而在單元教學(xué)完畢之后，教師又為學(xué)生推薦《魯濱遜漂流記》，讓學(xué)生在深入閱讀中感受魯濱遜在孤島上為了生存而產(chǎn)生的創(chuàng)意生存技巧，從而進(jìn)一步豐厚學(xué)生對本單元“創(chuàng)意思維”的認(rèn)知體驗(yàn)。

以單元為整體視角的閱讀教學(xué)，要從不同篇目承載的不同價(jià)值入手，采用不同的課型，給予學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，從而達(dá)成單元教學(xué)的整體目標(biāo)。

三、聚焦學(xué)習(xí)過程，在評價(jià)中呵護(hù)“真正學(xué)習(xí)”的動力

課堂評價(jià)是調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要手段。但遺憾的是，很多教師在評價(jià)時(shí)只習(xí)慣于從學(xué)生學(xué)習(xí)的成果入手，這樣影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的維持，尤其是真正學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的推進(jìn)。因此，教師的課堂評價(jià)必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能意識到教師已經(jīng)不再以“成敗論英雄”時(shí)，他們內(nèi)在的認(rèn)知動力就會得到激發(fā)，真正的學(xué)習(xí)也才能得以扎實(shí)地推進(jìn)。例如，蘇教版四年級下冊第四單元由《永遠(yuǎn)的白衣天使》《番茄太陽》《我不是最弱小的》《第一次抱母親》四篇文章構(gòu)成。在單元分享課中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元文本，搜尋課文中最令人感動的事例，并將自己的感受以播音的方式加以呈現(xiàn)。在分享之前，教師除了提出了“聲音響亮、大方得體”等常規(guī)要求之外，還要求學(xué)生將自己如何尋找、如何準(zhǔn)備的過程介紹給大家。分享時(shí)，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生，結(jié)合發(fā)言同學(xué)的最終呈現(xiàn)以及準(zhǔn)備過程的合理性進(jìn)行全面性評價(jià)。這一評價(jià)不僅著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，效果明顯。

總而言之，要讓學(xué)生歷經(jīng)真正的學(xué)習(xí)，就是要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，使他們浸沉在課堂中；就要充分鏈接文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知需要，使學(xué)生經(jīng)歷一場富有價(jià)值的學(xué)習(xí)旅程，最終提升他們的語文能力。

（責(zé)編 韋 雄）