范曉虹

【摘要】本文采用定性定量的研究方法，旨在探討同伴互助課堂觀察對(duì)我農(nóng)村校教師專業(yè)發(fā)展的影響，為更好在農(nóng)村校教師中實(shí)行同伴互助課堂觀察提供依據(jù)。經(jīng)研究，同伴互助課堂觀察能有效提高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】同伴互助 課堂觀察 專業(yè)發(fā)展 【中圖分類號(hào)】G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0247-02 1.引言 黨的十八大強(qiáng)調(diào)“提高師德水平和業(yè)務(wù)能力”，當(dāng)下教育部工作重點(diǎn)之一就是“啟動(dòng)新一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃”，“進(jìn)一步加強(qiáng)教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)工作，提高教師教書(shū)育人能力?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展源于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)去觀察、分析、了解、掌握具體教學(xué)問(wèn)題。同伴互助是一種專業(yè)發(fā)展的手段，課堂觀察是課堂教學(xué)研究最基本的常用方法之一，發(fā)揮著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。受師資數(shù)量、教師素質(zhì)、基礎(chǔ)條件（經(jīng)濟(jì)困難）等因素的制約，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量受到很大影響。本文探討以“同伴互助，課堂觀察”為突破口，通過(guò)同伴觀察，學(xué)科滲透這一手段，探討與剖析如何充分利用同伴互助，課堂觀察促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展。 2.研究描述 2.1研究的背景 喬依斯與許瓦斯（Joyce and Showers，1982）的等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人更有效地應(yīng)用課堂上所學(xué)的內(nèi)容，否則只有15%的人能有同樣的表現(xiàn)。其它研究（Sparks，1986；Singh&Shiffette，1996）也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊（王春華，2005）。

2006.3-2008.1廈門(mén)市特殊教育學(xué)校開(kāi)展《通過(guò)課堂觀察，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)》課題活動(dòng)，2011.11-2013.12哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展《利用課堂觀察提高小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)能力的研究》，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。 但是我們常把課堂觀察簡(jiǎn)單看作聽(tīng)課，日常教學(xué)活動(dòng)中存在兩點(diǎn)不足：一是教師不易意識(shí)到自身教學(xué)中存在的問(wèn)題；二是傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課，研究對(duì)象不夠明確，缺少系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的研究方法，對(duì)教師發(fā)展的效果還不夠突顯。在日常工作中，如果是聽(tīng)公開(kāi)課，因?yàn)槭谡n教師做了稍微充分的備課，所以聽(tīng)課教師認(rèn)為去聽(tīng)課能有所收獲；倘若是聽(tīng)常態(tài)課，只被當(dāng)作一種對(duì)教師的單項(xiàng)考核、一種要完成的任務(wù)，有時(shí)甚至讓個(gè)別教師難堪或?qū)擂危瑔适Я似浔举|(zhì)的專業(yè)價(jià)值，僅僅為了完成學(xué)校的任務(wù)而被動(dòng)聽(tīng)課。要想聽(tīng)有所獲，聽(tīng)有所得，通過(guò)聽(tīng)課吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，聽(tīng)評(píng)課的專業(yè)技能需要不斷加以錘煉，真正為提高教師專業(yè)能力提供有力的技術(shù)支持。 2.2研究目的 教師專業(yè)發(fā)展核心內(nèi)涵包括價(jià)值觀層面的教育理念和專業(yè)精神，基本層面意義上的不斷拓展的專業(yè)或非專業(yè)知識(shí)，以及實(shí)際教學(xué)管理層面上的教育智慧，反思課堂教學(xué)，學(xué)校日常生活和教科研發(fā)展。本研究主要探討同伴互助課堂觀察是否促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，催化促進(jìn)教師走向卓越和優(yōu)異。 2.3 研究對(duì)象

本研究的被試是本校從高中部到初中部擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科教學(xué)的英語(yǔ)及語(yǔ)文組教師，相應(yīng)年段其他英語(yǔ)和語(yǔ)文教師為對(duì)照組，共10位教師。實(shí)驗(yàn)組采用同伴互助課堂觀察，調(diào)查他們和對(duì)照組的區(qū)別。 2.4研究方法 本研究主要采用定性和定量研究法，通過(guò)課堂觀察行動(dòng)研究和診斷來(lái)了解教師課堂教學(xué)行為的不足和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)行為，促進(jìn)其自身專業(yè)化發(fā)展。 2.5活動(dòng)方式及實(shí)施過(guò)程 由于課堂是“體現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵場(chǎng)所”，所以互助活動(dòng)主要是圍繞課堂教學(xué)觀察來(lái)進(jìn)行的，分為三個(gè)步驟“觀察前會(huì)議—課堂觀察—觀察后會(huì)議”，主要完成三項(xiàng)任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問(wèn)題，二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問(wèn)題，三是改變教師日常的課堂研究行為。 課堂觀察前會(huì)議： 目的是為觀察者和被觀察者、觀察者與觀察者之間提供一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，讓觀察者對(duì)課情有所了解，以確定觀察點(diǎn)，而不是具體教學(xué)內(nèi)容的研討。它包括被觀察者說(shuō)課，觀察者提問(wèn)與被觀察者的進(jìn)一步闡述和雙方商議，確定觀察點(diǎn)。 課堂觀察： 教學(xué)過(guò)程觀察是課堂教學(xué)的真正實(shí)施過(guò)程，包括進(jìn)入課堂和在課堂中依照事先選定的觀察工具對(duì)所需要的信息進(jìn)行記錄。課堂教學(xué)一開(kāi)始，作為教師同伴的觀察人員就要開(kāi)始教室教學(xué)觀察，并做好詳細(xì)的記錄。在這一階段，主要是指導(dǎo)教師進(jìn)入課堂和在課堂中按照事先選定的觀察工具對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。進(jìn)行課堂觀察記錄的教師的職責(zé)是根據(jù)課堂觀察前會(huì)議所討論的計(jì)劃如實(shí)記錄，為被觀察者提供所需的信息；對(duì)所確定的問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，記錄關(guān)鍵問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)間和表現(xiàn)形式，同時(shí)關(guān)注課堂中的突發(fā)事件及教師處理的方法。課堂觀察為指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師均提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是教師開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和反思自身課堂教學(xué)必不可少的過(guò)程。 觀察后會(huì)議： 教師要將在教學(xué)觀察中所得到的原始資料做好歸納與整理，并在會(huì)議中進(jìn)行討論分析，從而得出有效的建議與改進(jìn)措施。這是同伴互助最重要的環(huán)節(jié)，也是互助教師進(jìn)行專業(yè)對(duì)話的基礎(chǔ)。教師在獲得觀察資料的基礎(chǔ)上對(duì)所觀察到的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理，并在觀察后會(huì)議中進(jìn)行討論與分析。被指導(dǎo)教師進(jìn)行自我分析與反思，指導(dǎo)教師如實(shí)描述所觀察到的內(nèi)容，提供建議或共同討論問(wèn)題解決的方案，拓展被指導(dǎo)教師的視野。這樣通過(guò)指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師的對(duì)話，被指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作進(jìn)一步的思考，找出問(wèn)題的原因及其影響因素，并與指導(dǎo)教師探討需要進(jìn)一步觀察和改進(jìn)的內(nèi)容，制定下一次的活動(dòng)計(jì)劃。 然而，課堂觀察的局限性也是顯而易見(jiàn)的：它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，或只能選擇一個(gè)或若干觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行觀察研究，不能包容所有的行為或較多觀察點(diǎn)；觀察者要接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。被觀察者要抱著上“家常課”的心態(tài)來(lái)上課，被觀察者要愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場(chǎng)觀察影響的特質(zhì)。它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來(lái)完成程序的三步曲；它還需要一個(gè)合作共同體的基體，讓教師進(jìn)行自由、分享、互惠的對(duì)話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。 合作小組活動(dòng)通常關(guān)注的問(wèn)題大多是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，圍繞課程開(kāi)發(fā)、教材分析、教學(xué)策略實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂管理等問(wèn)題進(jìn)行研究。如，首先通過(guò)集備，然后讓一位教師上課，其他教師進(jìn)行觀察和分析。內(nèi)組的互助通過(guò)分配任務(wù)、資源共享、討論交流、個(gè)人實(shí)踐應(yīng)用以及支持他人實(shí)踐活動(dòng)、交流與反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改善與創(chuàng)新。 小組組成與目標(biāo)確定。參與同伴互助的教師組成互助小組，教師可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需求來(lái)自行決定，也可以在學(xué)校的協(xié)助下加以組建，如為了開(kāi)發(fā)綜合課程，學(xué)?？梢越⒖鐚W(xué)科或跨年級(jí)小組；為開(kāi)發(fā)多元文化課程則可以鼓勵(lì)不同文化背景的教師參與等。因此，在這種情況下，每位教師都要思考小組的目標(biāo)是否和自己的期望目標(biāo)達(dá)成一致。如果小組目標(biāo)與之重復(fù)或有所沖突.那么就需要有教師投入到新的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中，從而為大家分享。 實(shí)施過(guò)程。在小組進(jìn)入正式的互助活動(dòng)時(shí)，教師首先將針對(duì)共同的關(guān)注點(diǎn)研討如何選擇與主題相關(guān)的教學(xué)資源和資料，然后在對(duì)資料進(jìn)行分析與研討的基礎(chǔ)上，將具體的任務(wù)分配給小組的每一個(gè)成員，每個(gè)成員制定出具體可行的策略。再次，在集體研討中分享各自的想法。教師在集體研討中，需要思考如下諸問(wèn)題：內(nèi)容和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即我們需要學(xué)生知道些什么？如何判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為？資料收集與使用，即基于所關(guān)注的問(wèn)題來(lái)收集資料，在所收集資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)資料的分析和學(xué)生的需求，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和措施；班級(jí)管理，即了解手段和措施對(duì)班級(jí)組織和班級(jí)管理產(chǎn)生的影響；評(píng)價(jià)，即判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與教師教學(xué)策略之間的聯(lián)系，以及獲得這些進(jìn)展的影響因素等。 交流分享。在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，同伴互助小組在各自實(shí)踐中繼續(xù)維持彼此之間的交流、合作關(guān)系，直至小組成員真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。小組合作互助所形成的研究成果可以遞交到計(jì)劃委員會(huì)，并進(jìn)行交流與分享。 3.研究成果 3.1教學(xué)教研水平得到提升 幾乎100%的老師接受了同伴互助課堂觀察的理念，大部分老師都走進(jìn)了同伴互助課堂觀察、嘗到了甜頭，教學(xué)教研水平也得到普遍提升。連禮秋、陳春卿、賴雪英、蔡明瓊、等一大批老師脫穎而出，成為了學(xué)校開(kāi)展同伴互助課堂觀察教育實(shí)驗(yàn)的骨干力量。連禮秋、蔡明瓊老師5次應(yīng)縣進(jìn)校邀請(qǐng)帶領(lǐng)同事上示范課；4位老師在本校先后6次為來(lái)自省內(nèi)各地的專家和老師上公開(kāi)課、做經(jīng)驗(yàn)介紹，在全縣范圍內(nèi)造成了一定影響，喜得不少同行的好評(píng)。兩年來(lái)共有2篇關(guān)于同伴互助課堂觀察教育研究的論文獲縣級(jí)以上的獎(jiǎng)勵(lì)。 3.2教師積極性得到提高 教師積極性得到了普遍提高，課堂參與欲望、表現(xiàn)欲望大幅度提升，任課班級(jí)差生率明顯減少，同伴互助課堂觀察已成常規(guī)，這是我校的最大收獲。 3.3學(xué)校管理模式取得顯著效果 同伴互助課堂觀察理念下的學(xué)校管理模式取得了顯著的效果，絕大部分教師以校為榮，不少教師積極參與學(xué)校管理，教師管理欲望、管理膽量和管理能力有較大幅度提升。 3.4同伴互助課堂觀察氛圍濃厚 全校已成濃烈的同伴互助課堂觀察氛圍，課堂教學(xué)已完全滲透同伴互助課堂觀察理念，學(xué)校曾先后4次派出師生參與示范課教學(xué)、做經(jīng)驗(yàn)介紹，在全縣范圍內(nèi)造成了一定影響；而前不久學(xué)校也成功舉辦了一次同伴互助課堂觀察開(kāi)放日活動(dòng)，喜得不少同行的好評(píng)。 3.5同伴互助課堂觀察課堂促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 隨著量表研究的深入，自主開(kāi)發(fā)觀察量表就水到渠成了。此時(shí)，教研組適時(shí)地提出主題式觀察。由于有前兩個(gè)階段在操作上的經(jīng)驗(yàn)和研究的成果，使得集全教研組之力，在課前、課中、課后的通力協(xié)作研究成為可能。大家在觀察點(diǎn)的選擇上就能做到既能避免交叉重疊，又能相互支撐構(gòu)成一個(gè)較為完整的觀察研究體系。在這樣的觀察研討中，大家的收益就很豐富多元了，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 3.6得到同行的肯定 我校同伴互助課堂觀察教育課題實(shí)踐所取得成績(jī)得到了市縣同行的一致肯定，15年12月三明列東中學(xué)也派出老師來(lái)觀摩我校同伴互助課堂觀察課堂。 4.反思與建議 4.1 突出教師主體地位開(kāi)展教研活動(dòng) 鼓勵(lì)教師定期參與其他教師的課堂聽(tīng)課與評(píng)課，相互觀摩交流，并安排新老教師“幫、教、帶”師徒合作等等。在學(xué)校內(nèi)部，教師在日常教學(xué)中結(jié)合政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)研究，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。而教師在業(yè)務(wù)上的發(fā)展實(shí)行“就地培養(yǎng)、就地供應(yīng)”的方式，以實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。 強(qiáng)調(diào)教師參與的自愿性，鼓勵(lì)教師合作對(duì)象選擇的自主性，教師可以自由選擇“搭檔”?！按顧n”可以是本學(xué)科的教師，也可以是其他學(xué)科的教師，抑或是外校、高等院校的教育人員或?qū)＜?、學(xué)者等等。這種靈活組合的方式將合作的主動(dòng)權(quán)下放給了教師，突顯了教師在互助活動(dòng)中的主體地位。其優(yōu)勢(shì)在于：一是教師自發(fā)組織互助活動(dòng)能培養(yǎng)他們尋求自我發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，有利于達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)；二是教師以“自下而上”的方式開(kāi)展互助活動(dòng)，其動(dòng)力源來(lái)自于教師本身，并且互助活動(dòng)是建立在教師相互支持與信任之上的，有利于互助活動(dòng)的持久性；三是教師選擇互助對(duì)象的范圍無(wú)嚴(yán)格限制，可以根據(jù)自我發(fā)展的需求任意選擇，并不僅僅限定于某學(xué)科或某階段的教師，在如今強(qiáng)調(diào)課程綜合化和鼓勵(lì)跨學(xué)科教師合作的時(shí)代，這種方式將有利于教師之間打破學(xué)科界限，拓展專業(yè)視野。 4.2 加強(qiáng)教師同伴互助課堂觀察機(jī)制研究 教研組活動(dòng)通常是由教研組組長(zhǎng)統(tǒng)一召集、安排、管理，定期開(kāi)展教案交流、教學(xué)觀摩、制定教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)對(duì)教師進(jìn)行學(xué)期考評(píng)等等。久而久之，其他教師則會(huì)對(duì)教研組長(zhǎng)產(chǎn)生依賴心理。這樣，就會(huì)削弱或降低教師參與合作的積極性，產(chǎn)生一種盲從或服從的心態(tài)，從而導(dǎo)致教師缺乏對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)行為進(jìn)行獨(dú)立思考和集體合作反思的習(xí)慣。 因此，為了促進(jìn)教研組有效合作行為的產(chǎn)生，應(yīng)消除這種科層制式的合作關(guān)系。首先，要擴(kuò)大教研組的專業(yè)合作范圍，建立諸如“大學(xué)與中小學(xué)合作”、“中小學(xué)校際合作”、“師徒合作”等教研模式，促使中小學(xué)教師在教研組活動(dòng)中能與不同層次、不同專業(yè)背景的人進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，使教研組活動(dòng)能成為教師自主專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。其次，教研組長(zhǎng)在組織引領(lǐng)的同時(shí)也應(yīng)以組員的身份參與活動(dòng)，充分利用教師的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)規(guī)劃教研規(guī)劃及其開(kāi)展方式。再次，要將教師的內(nèi)在需求作為合作的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以任務(wù)為合作的外在動(dòng)力，有利于教師變被動(dòng)的參與為自主合作。這些措施將有助于教師之間，以及教師與教研組長(zhǎng)間達(dá)成合作中的平等對(duì)話關(guān)系。 參考文獻(xiàn)： [1]肖麗萍. 《國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)》[J].《中國(guó)教育學(xué)刊》2002年第3期 [2]葉瀾.《教師角色與教師發(fā)展新探》[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2001.10 [3]任文聞. 《對(duì)教師評(píng)價(jià)的再思考》[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2004 [4]張麗梅. 《實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本途徑》[J].《吉林教育督導(dǎo)》2007年第2期http：//www.jledu.gov.cn/show/1684.html.

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