劉忠敏　周澤龍　涂善超

摘 要：在當(dāng)前新形勢(shì)下，軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)改革的核心原則是“問(wèn)題中心”。在問(wèn)題中心教學(xué)模式中， “問(wèn)題”是教學(xué)的核心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞“問(wèn)題”展開的。本文在分析問(wèn)題中心教學(xué)模式中“問(wèn)題”地位的基礎(chǔ)上，提出了任職教育教學(xué)中“問(wèn)題”設(shè)置的原則和策略，對(duì)任職教育教學(xué)改革具有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：任職教育；問(wèn)題中心；教學(xué)改革

“以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式”（Problem Based Learning，PBL）是1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學(xué)提出的一種問(wèn)題解決式教學(xué)方法。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是把“問(wèn)題”放在教學(xué)的核心位置，“問(wèn)題”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，教員以問(wèn)題為中心開展教學(xué)，學(xué)員以問(wèn)題為起點(diǎn)探究知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式注重學(xué)員獲取知識(shí)的過(guò)程，不強(qiáng)調(diào)學(xué)員獲取知識(shí)的結(jié)果，倡導(dǎo)傳授學(xué)員實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展以學(xué)員思維為核心的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。在任職教育教學(xué)中開展以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才、推進(jìn)軍隊(duì)院校任職教育發(fā)展具有十分重要的意義。

1 “問(wèn)題”在教學(xué)中的地位

蘇格拉底曾說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。在問(wèn)題中心教學(xué)模式中，“問(wèn)題”就是點(diǎn)燃火焰的種子。問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的橋梁和紐帶，是教員對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有效把握的工具。

（一）開啟學(xué)員心智的大門

當(dāng)前院校課堂教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是改變傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，從而忽略學(xué)員自身感受和體驗(yàn)的教學(xué)模式，是倡導(dǎo)學(xué)員勇于探索、勤于思考、樂于學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)員探究知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題中心教學(xué)模式將問(wèn)題置于教學(xué)的核心位置，為學(xué)員搭建了感受和學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。同時(shí)，教員在設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)問(wèn)題過(guò)程的同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)員感受和體驗(yàn)、自覺開啟心智、自我發(fā)展的過(guò)程。所以，問(wèn)題是學(xué)員產(chǎn)生直觀感受和開啟心智的大門。

（二）激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造力的動(dòng)因

創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題，才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才能找到獨(dú)立思考的可能。以“問(wèn)題”為中心開展教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)員從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，再到最后解決問(wèn)題的過(guò)程，就是對(duì)其創(chuàng)造力激發(fā)的過(guò)程。無(wú)論是對(duì)概念問(wèn)題的深層次研究和探討，還是對(duì)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的感悟和及時(shí)發(fā)現(xiàn)；無(wú)論是對(duì)理論問(wèn)題的深層次設(shè)計(jì)和研究應(yīng)用，還是對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的親身體驗(yàn)和嘗試，都是學(xué)員在教員創(chuàng)設(shè)的良好問(wèn)題情境中主動(dòng)完成的。所以，在良好的問(wèn)題情境中，學(xué)員的創(chuàng)造力能夠被很好地激發(fā)出來(lái)，問(wèn)題是激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造力的動(dòng)因。

（三）建構(gòu)學(xué)習(xí)與知識(shí)的橋梁

按照教育學(xué)原理來(lái)講，最有效的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的自我構(gòu)建知識(shí)體系。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)，自覺構(gòu)建知識(shí)體系的橋梁。知識(shí)本身具有動(dòng)態(tài)性和主觀能動(dòng)性，學(xué)員在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，因個(gè)人的知識(shí)背景、看待問(wèn)題的態(tài)度和情感的不同，解決問(wèn)題的方式也不同，從而會(huì)得出不同的結(jié)果。在問(wèn)題教學(xué)法中，提倡對(duì)問(wèn)題進(jìn)行劣構(gòu)，即構(gòu)建沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。這樣可以激發(fā)學(xué)員的發(fā)散思維，根據(jù)自身的體驗(yàn)和感受分析和解決問(wèn)題，使學(xué)員能夠構(gòu)建自己的知識(shí)體系。正如美國(guó)物理學(xué)家理查德·費(fèi)曼曾說(shuō)，問(wèn)題的意義與價(jià)值可以區(qū)分開來(lái)，沒有答案的問(wèn)題仍可能是深刻的、有意義的。因此，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，問(wèn)題是學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與知識(shí)之間動(dòng)態(tài)聯(lián)系的紐帶。

2 任職教育教學(xué)中“問(wèn)題”設(shè)置的基本原則

問(wèn)題中心教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力提供了一個(gè)良好的實(shí)施平臺(tái)。以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)模式中，“問(wèn)題”是主宰課程的核心，設(shè)置合理的、有價(jià)值的問(wèn)題是達(dá)到問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的有效保證。因此，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)遵循以下幾種原則：

（一）問(wèn)題的設(shè)置要具有科學(xué)性

任職教育學(xué)員都來(lái)自一線部隊(duì)，有豐富的崗位任職經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，任職教育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象都與本科學(xué)歷教育教學(xué)不同。所以教員提出問(wèn)題一定要根據(jù)任職教育課程的內(nèi)容和學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，否則無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)地設(shè)置問(wèn)題是問(wèn)題中心教學(xué)模式中最基本的一環(huán)，而且貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教員要熟知學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)，充分理解和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，深入挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的知識(shí)與技能價(jià)值和情感價(jià)值，利用這些知識(shí)作為問(wèn)題情境的素材，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。

（二）問(wèn)題的設(shè)置要具有指向性

任職教育學(xué)員與其他學(xué)歷學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同。對(duì)于任職教育的學(xué)員，問(wèn)題的設(shè)置要具有指向性。教員要圍繞新軍事變革和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備條件下部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力建設(shè)的跨越式發(fā)展中需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，以“院校向部隊(duì)靠攏、部隊(duì)向?qū)崙?zhàn)聚焦”方針為指引，堅(jiān)持“貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)”的原則，緊密結(jié)合學(xué)員的部隊(duì)現(xiàn)實(shí)工作需求進(jìn)行設(shè)置，確?！皢?wèn)題”具有指向性。

（三）問(wèn)題的設(shè)置要具有梯度性

任職教育學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，因此不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)員對(duì)問(wèn)題的理解和掌握程度也不同。另外，按照人的認(rèn)知規(guī)律，人們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往是從表面到本質(zhì)、由淺入深層層遞進(jìn)的。因此，教員在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要具有合理的層次性和梯度性，由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，把學(xué)員的思維逐步引向新的高度。這樣才能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)員的自信心，激勵(lì)學(xué)員積極主動(dòng)地思考，激發(fā)學(xué)員探究問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（四）問(wèn)題的設(shè)置要具有前沿性

任職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足部隊(duì)崗位任職能力需求的應(yīng)用型軍事人才。當(dāng)前，國(guó)際形勢(shì)和世界格局不斷變化，隨之帶來(lái)的是國(guó)家安全形勢(shì)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力建設(shè)會(huì)遇到新的矛盾問(wèn)題。因此，在任職教育教學(xué)中，教員要關(guān)注國(guó)家當(dāng)前面臨的新形勢(shì)和新問(wèn)題，結(jié)合軍事變革的前沿理論，深入分析部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力建設(shè)遇到的矛盾問(wèn)題，著眼軍事人才培養(yǎng)的需求設(shè)置具有前沿性的問(wèn)題。前沿性的問(wèn)題往往又具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)員的思路與發(fā)展同步，達(dá)到任職教育引領(lǐng)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力建設(shè)的目的。

3 任職教育教學(xué)中“問(wèn)題”的設(shè)置策略

在以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是問(wèn)題情境的設(shè)置。一個(gè)好的問(wèn)題情境，能使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而使學(xué)員產(chǎn)生好奇心和求知欲，有效地激發(fā)學(xué)員的探索動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)員提出問(wèn)題的能力。愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。后者僅僅是發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵要害。因此，問(wèn)題設(shè)置恰當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果。

（一）按目標(biāo)要求設(shè)置

問(wèn)題中心教學(xué)模式中，“問(wèn)題”是教學(xué)的中心也是核心，通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。任職教育的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)員的崗位任職能力。在任職教育教學(xué)中，教員設(shè)置問(wèn)題一定要緊扣任職教育的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)員認(rèn)知能力與任職崗位需求的整合。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教員要圍繞學(xué)員的崗位任職需求問(wèn)題，以及當(dāng)前部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力建設(shè)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)能夠貼近部隊(duì)、貼近實(shí)際的，能夠激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。教員通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，為學(xué)員提供思考的路徑，通過(guò)問(wèn)題牽引學(xué)員思考，使學(xué)員從問(wèn)題的切入點(diǎn)入手進(jìn)行循序漸進(jìn)的研究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，在任職教育教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，還要考慮學(xué)員自身的知識(shí)水平和能力素質(zhì)，不能把問(wèn)題設(shè)置過(guò)大或者過(guò)小。問(wèn)題過(guò)大，涉及的范圍較廣，學(xué)員很難抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，就無(wú)法激發(fā)學(xué)員探究學(xué)習(xí)的興趣；問(wèn)題過(guò)小，對(duì)學(xué)員來(lái)講就沒有挑戰(zhàn)性，感覺沒有研究的必要，不能激發(fā)學(xué)員探究的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。因此，問(wèn)題的設(shè)置要按照教學(xué)的目標(biāo)要求，針對(duì)學(xué)員的崗位任職需求、根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的設(shè)置。

（二）按認(rèn)知規(guī)律設(shè)置

學(xué)習(xí)過(guò)程是一種認(rèn)知過(guò)程，學(xué)員的認(rèn)知過(guò)程分為探索、研究、運(yùn)用，在心理上表現(xiàn)為觀察、思維、遷移。教育要尊重人的認(rèn)知規(guī)律，如果不重視認(rèn)知規(guī)律而僅僅在方式方法上下功夫就會(huì)本末倒置，學(xué)習(xí)效果不佳。任職教育學(xué)員來(lái)自不同的基層部隊(duì)，都帶著自己的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的創(chuàng)造精神和求知欲望。學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把理性思考的成果轉(zhuǎn)化為部隊(duì)組織實(shí)施指揮、訓(xùn)練和管理的能力，以提高學(xué)員部隊(duì)的崗位任職能力。因此，教員在以“問(wèn)題”為中心開展教學(xué)時(shí)，要從學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在學(xué)員已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照認(rèn)知規(guī)律設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員由已知發(fā)現(xiàn)未知，從而建立自己的知識(shí)體系；使學(xué)員從對(duì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究的過(guò)程中，逐漸上升到對(duì)問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)員在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將自己已有的知識(shí)進(jìn)行了升華和重構(gòu)，建立了自己新的知識(shí)體系，更新了學(xué)員的知識(shí)，提升學(xué)員的知識(shí)水平和能力素質(zhì)。

（三）按知識(shí)聯(lián)系設(shè)置

知識(shí)不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是利用新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用已有知識(shí)為橋梁，建立新的知識(shí)體系。任職教育學(xué)員都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此教員在以“問(wèn)題”為中心開展教學(xué)時(shí)，要在學(xué)員已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，利用“問(wèn)題”為學(xué)員展示新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助“問(wèn)題”為學(xué)員提供一個(gè)思考的路徑和產(chǎn)生質(zhì)疑的空間，從而激發(fā)學(xué)員思考的引擎，讓學(xué)員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究和探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。學(xué)員在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)合作交流和探討，總結(jié)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而提高學(xué)員知識(shí)遷移的綜合能力。任職教育不僅要更新學(xué)員知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，繼而提高學(xué)員的崗位任職能力。因此，教員要關(guān)注當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，緊跟時(shí)代發(fā)展、緊貼部隊(duì)實(shí)際、緊扣崗位需求，通過(guò)學(xué)員對(duì)問(wèn)題的合作交流探討、產(chǎn)生思想碰撞，從而得到問(wèn)題的答案，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路和方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升綜合能力素質(zhì)。在任職教育教學(xué)中，教員要借助學(xué)員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力建設(shè)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，利用問(wèn)題作為牽引，在思想共鳴、方法共促中幫助學(xué)員完成新知識(shí)體系的構(gòu)建。

4 結(jié)束語(yǔ)

“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式是一種問(wèn)題解決模式，以教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體，它的關(guān)鍵在于問(wèn)題設(shè)置。在任職教育教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置要符合學(xué)員的知識(shí)背景和崗位任職要求，注重從不同的角度進(jìn)行設(shè)置，盡量體現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)代特色和前沿性、指向性，避免教員提出的問(wèn)題過(guò)大或過(guò)小，使學(xué)員摸不著邊際或沒有探究的熱情。教員要不斷的優(yōu)化問(wèn)題，以問(wèn)題為中心開展教學(xué)，通過(guò)巧妙的設(shè)置問(wèn)題拓展學(xué)員思維的廣度和深度，用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)員探究和歸納總結(jié)，從而提高課堂教學(xué)效果。

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