康娜

摘 要：閱讀與寫作二者互相關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合，是語文教學中不可偏廢的兩個方面。有效的拓展閱讀不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生的視野更加開闊，積累更加豐富，也能夠?qū)μ岣邔W生的寫作能力起到促進的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；拓展閱讀；策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中指出：要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”。如何做到使學生多讀書呢？拓展閱讀是目前采用較多、也行之有效的一條重要途徑，它不但能開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發(fā)其潛在的學習主動性和積極性，還能培養(yǎng)學生終身學習的習慣，并且為學生適應(yīng)學習型社會奠定良好的基礎(chǔ)。更重要的是，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上再增加有效的拓展閱讀，學生積累的、吸收的材料就更豐富，也能夠使“讀”真正為“寫”提供保障。那么，在教學實踐中，如何實施拓展閱讀，真正讓拓展閱讀為語文教學錦上添花呢？以下談幾點策略：

1 開設(shè)閱讀課

對于小學階段的學生來說，閱讀方向，閱讀方法等都需要老師的指導，因此，開設(shè)閱讀課是必不可少的。根據(jù)閱讀課內(nèi)容和目標的不同，本人把閱讀課分為三種，即圖書推薦課、閱讀指導課和成果展示課。這三種課型分別基于“激發(fā)興趣——指導方法——展示交流”三個目標來開展。

1、圖書推薦課

古人說得好：“未見意趣，必不樂學?！睂τ谛W生來說，興趣的激發(fā)將在整個教學過程中起到?jīng)Q定性的作用。圖書推薦課是在學生現(xiàn)有閱讀能力的基礎(chǔ)上，從已有閱讀材料延伸開來，按照學生年齡特點，選擇學生們喜聞樂見的方式向他們推薦各種有益的課外讀物。這些拓展材料有的是在已有材料的基礎(chǔ)上的延伸讀物，有的是教材中文章作家的其他作品，還有優(yōu)秀的課外書籍。可以是文章，書，或者是一個系列，一個片段。

（1）推薦讀物的內(nèi)容：

結(jié)合學生的年齡特征和興趣愛好推薦讀物。選擇課外讀物，必須注意適合兒童的年齡特點和認知水平，適合兒童健康成長的需要，讓學生“讀自己喜愛的書”。低學段的學生大部分喜歡閱讀形象生動的童話，而到了高年級，就開始慢慢轉(zhuǎn)向思維性較強的文章。除了因不同年齡而有所差異之外，不同的孩子的閱讀興趣也會不同。只有有興趣的閱讀才是高效的閱讀，因此，選用書目時，必須兼顧學生的閱讀興趣。

結(jié)合課文推薦讀物。實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的無痕鏈接，是拓展閱讀一個重要的策略。補充進來的課外知識，不僅能夠使學生更加深刻地理解課內(nèi)內(nèi)容，而且在閱讀拓展材料時，自己的知識面也拓寬了。例如在學完課文《南極風光》之后，可以引導學生上網(wǎng)查閱南極的有關(guān)資料；教完《賣火柴的小女孩》后可推薦學生閱讀《安徒生的童話》……將有限的課內(nèi)知識通過學生的拓展閱讀進行無限延伸，從而擴大學生的知識面，增加他們的閱讀量。

（2）推薦讀物的形式：

推薦讀物是形式多種多樣?？梢允窃谡n堂上，教師通過對內(nèi)容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時戛然停止，以激起學生閱讀的興趣和欲望；也可以是學生之間相互推薦，把自己喜歡的、認為值得一看的好書，運用講故事、朗誦、表演等各種形式介紹給自己的同伴，進行交換閱讀。

當然，在為學生選擇書籍時，要盡可能推薦一些思想內(nèi)容健康、語言文字規(guī)范、寫作技巧高超的讀物。同時，也要避免單一化，要盡可能地做到內(nèi)容廣泛、形式多樣。

2、閱讀指導課

開設(shè)閱讀指導課的主要目的是指導學生閱讀的方法。指導內(nèi)容包括：如何選擇書籍，如何閱讀一本書，如何做內(nèi)容摘要，如何寫讀書筆記、讀后感等等，從而使學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。在指導過程中，注重培養(yǎng)學生四種閱讀能力：一是抓關(guān)鍵詞句、圈畫重點詞句的能力；二是聯(lián)系上下文閱讀的方法，提高學生整體把握文章的能力；三是領(lǐng)會作者意圖的能力；四是通過閱讀文本將作者的寫法進行內(nèi)化的能力。

閱讀指導課的主要目的是教會學生閱讀的方法，在反復的閱讀中，指導學生將學到的方法進行消化吸收、鞏固完善，時間一長，會使閱讀方法上升為閱讀技能，以后面對不同的文章，就能夠具備更好的理解思辨能力。

3、成果展示課

閱讀活動包含著個體的獨特體驗。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。學生在閱讀之后，自己會有很多的想法和體驗想要表達。成果展示課正是為學生提供了這樣的一個平臺。這類課型是通過匯報、交流與評比，來檢查學生課外閱讀的效果，為學生提供閱讀成果展示與交流的途徑。展示形式有以下幾種：

書面：包括閱讀小卡片，讀后感，讀書筆記、讀書簡報、手抄報等展覽；

口頭：各項競賽活動，包括朗讀大賽、故事大王賽、成語接龍大賽、古詩詞誦讀賽等；

表演：包括課本劇表演、童話劇表演、小品表演等等，讓學生通過表演再現(xiàn)各種內(nèi)容和情境，加深印象，受到熏陶；

評比：包括優(yōu)秀讀書筆記、“看書大王”等的評比與展示，目的在于培養(yǎng)幾個閱讀能力強的榜樣，從而帶動全班同學閱讀能力的提高。

這些展示活動可以激發(fā)學生的閱讀興趣，檢閱學生對書本的理解程度，提高學生的口語表達能力，豐富學生的語言積累。

2 閱讀實踐活動

閱讀活動并不是單一地讓孩子死讀書，讀死書，不能只著眼于語言文字的教學，割裂了文本與生活的聯(lián)系，割裂了文本與實踐的聯(lián)系，將閱讀活動與綜合實踐活動相整合，能使閱讀實踐活動更加多元，同時，也是將文本與生活緊密相連的一條重要途徑。

1、開展有主題的閱讀實踐活動

例如，在校語文節(jié)上，圍繞“迪士尼奇妙之旅”這一主題展開閱讀實踐活動。由于所選主題是同學們平時里所喜聞樂見的，因此在整個活動中，同學們興致高漲，看迪士尼童話，寫讀后感，表演經(jīng)典故事，給主人公寫信，挑戰(zhàn)原著進行創(chuàng)編，舉行辯論會……一系列的拓展閱讀活動鍛煉了同學們的語言表達能力和表演能力、思辨能力等，產(chǎn)生了良好的效果。

2、與多學科合理整合，開展多元閱讀實踐活動

拓展閱讀的開展并不拘泥于語文課堂，在小學階段其他學科的教學中，也可以滲透拓展閱讀。例如音樂學科，在學完歌曲之后，可以引導學生去讀一些與作曲家相關(guān)的書籍，如在學完《義勇軍進行曲》后，可以讓學生去讀一讀田漢和聶耳的故事，了解人物，了解國歌的由來，并從中受到愛國主義教育。學習了樂理知識后，也可以有針對性地推薦這方面的書籍供學生閱讀。

3、小組主題閱讀實踐活動

在教師的引導下，學生以班級為單位選擇自己感興趣的主題進行活動。例如三年級初本人在執(zhí)教班級各小組開展了與閱讀有關(guān)的綜合實踐活動。小組閱讀實踐活動能讓學生處于一種動態(tài)、開放、生動、多元化的學習環(huán)境，調(diào)動學生積極性，開闊學生的眼界，使整個閱讀活動充滿生機和活力，學生學得更快樂，更輕松。

4、構(gòu)建書香家庭

良好的家庭環(huán)境對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，也更有利于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在學生中開展家庭讀書活動，是以親子閱讀為載體的一種拓展閱讀，能提升閱讀的效果。創(chuàng)建“書香家庭”，使每一個家庭都能在民主平等的家庭氣氛中共同閱讀，這不僅能使孩子養(yǎng)成良好讀書習慣，培養(yǎng)孩子讀書熱情，激發(fā)孩子的潛能，而且也加強了親子溝通，增加了家庭的凝聚力，提升了現(xiàn)代家庭生活的質(zhì)量。

參考文獻

[1]袁洪舉.《小學語文拓展閱讀教學的策略》[J].中國校外教育，2015.04

[2]錢亞軍.《小學語文拓展閱讀教學探析》[J].中國校外教育，2015.16