摘 要：本文在對近年來基于學(xué)習(xí)策略的漢語偏誤研究成果作出統(tǒng)計和梳理的基礎(chǔ)上，對這一領(lǐng)域的研究狀況做了一個綜述。探討這一研究領(lǐng)域呈現(xiàn)的特點(diǎn)以及存在的問題，以利于這類研究的繼續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；偏誤；第二語言

在語言習(xí)得理論中，語言學(xué)習(xí)策略（learning strategy）是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用。由于學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特地位，愈來愈多的國外學(xué)者運(yùn)用不同的研究方法，從不同的角度，探討不同背景和不同類型的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的情況。近年來，作為學(xué)習(xí)者策略（learner strategy）的重要組成部分的學(xué)習(xí)策略的研究在我國越來越受到重視，并已取得了初步的成果。而偏誤分析是漢語作為第二語言教學(xué)中的一個重要課題，也是近年來研究的一個熱點(diǎn)問題?！叭绻麖?984年魯健驥先生引進(jìn)中介語理論算起，偏誤研究在對外漢語教學(xué)界只有短短30多年的歷史，但其發(fā)展速度卻非常迅猛，特別是近年來，隨著研究隊伍日益壯大、研究手段的不斷更新，偏誤分析的各項(xiàng)成果更是如雨后春筍般在對外漢語語音、詞匯、文字、語法等各個領(lǐng)域破土發(fā)芽?！蓖瑫r，隨著人們對學(xué)習(xí)者心理認(rèn)知機(jī)制的逐步重視，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究也引發(fā)了人們的興趣。于是出現(xiàn)了這樣一種趨勢，就是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與偏誤分析結(jié)合起來，從學(xué)習(xí)策略角度進(jìn)行漢語偏誤研究，進(jìn)而探討學(xué)習(xí)策略與漢語偏誤之間的關(guān)系，本文主要以現(xiàn)有的研究成果為基礎(chǔ)，總結(jié)該研究的類型、特點(diǎn)、對象以及總的研究趨勢，力求客觀的給予述評，探討研究中存在的問題與不足，以利于該研究方向的進(jìn)一步發(fā)展。

1 學(xué)習(xí)策略視角下的漢語偏誤研究的基本類型

一是總論，即從大的語言要素的方面（如語音，詞匯，語法，漢字等），對偏誤現(xiàn)象做一個總體介紹或綜合研究，而不是以某國或某個小的語言點(diǎn)（如“把”字句等）的偏誤為研究對象。

例如李菡幽《基于學(xué)習(xí)策略的漢語作為第二語言語法偏誤研究》，從學(xué)習(xí)策略角度出發(fā)，以定量分析和定性分析、靜態(tài)研究和動態(tài)研究相結(jié)合的方法對漢語作為第二語言的語法偏誤進(jìn)行了較為深入的研究，并得出了研究結(jié)論：偏誤成因可以分為根源和誘因兩個不同的層面，根源包括L1和L2之間的語言和文化的差異，學(xué)習(xí)者的個體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異；誘因則是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，誘因的形成要以根源為基礎(chǔ)，而根源必須通過誘因起作用。不管哪種潛在因素，都要通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略起作用的。也就是說，所有的偏誤都是和學(xué)習(xí)策略緊密相關(guān)的。研究結(jié)果還表明，學(xué)習(xí)者的語法偏誤與學(xué)習(xí)策略呈顯著負(fù)相關(guān)，同一個語法偏誤是多個學(xué)習(xí)策略共同作用的結(jié)果，同時，學(xué)習(xí)策略的動態(tài)變化也會對語法偏誤的動態(tài)變化產(chǎn)生影響。

再如劉樹苓《漢字書寫偏誤研究及其與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析》，在統(tǒng)計和分析學(xué)習(xí)者漢字書寫偏誤的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索漢字書寫偏誤與學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)關(guān)系，并得出結(jié)論：漢字學(xué)習(xí)策略和書寫偏誤之間存在一定的相關(guān)關(guān)系，但母語文字背景等變量因素對漢字學(xué)習(xí)策略和書寫偏誤之間的相關(guān)性數(shù)據(jù)分析有著重要的影響。

二是有目的、針對性地對某種偏誤進(jìn)行調(diào)查分析，收集語料，分析偏誤，然后研究偏誤與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，一般都建立在區(qū)分學(xué)習(xí)者的國別因素的基礎(chǔ)之上。

如：張薇《韓國留學(xué)生語氣詞使用偏誤分析及學(xué)習(xí)策略》，文章對韓國留學(xué)生在語氣詞使用過程中產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行總結(jié)、歸類和分析，依據(jù)韓國留學(xué)生二語習(xí)得的特點(diǎn)，提出韓國留學(xué)生使用語氣詞過程中偏誤形成的原因，以及學(xué)習(xí)語氣詞的策略。

再如：樊進(jìn)《中亞東干族留學(xué)生漢語語序?qū)W習(xí)策略研究》[1]，從學(xué)習(xí)策略的角度，針對東干族七種語序偏誤，從語際負(fù)遷移、語內(nèi)遷移、教學(xué)因素、學(xué)習(xí)策略不足四個方面進(jìn)行了具體分析，并提出了相應(yīng)的對策。

2 研究所呈現(xiàn)的特點(diǎn)

縱觀近年來的學(xué)習(xí)策略視角下的偏誤研究， 不難發(fā)現(xiàn)總體上呈現(xiàn)出一種趨向精細(xì)、科學(xué)、深入發(fā)展的良好勢態(tài)。具體說來，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.重視學(xué)習(xí)策略與漢語偏誤之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)策略的研究提到了一個新的高度。之前學(xué)界較為認(rèn)可的一種看法是：學(xué)習(xí)策略只是引起語法偏誤的原因之一，甚至還算不上是主要原因。翻看任何一篇關(guān)于語法偏誤成因的論述，我們會發(fā)現(xiàn)，研究者們總是將“學(xué)習(xí)策略”這一因素置于母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則泛化、學(xué)習(xí)環(huán)境（含教師講解不當(dāng)，教材編排不合理，社會環(huán)境語言輸入不純正等）等各項(xiàng)原因之后，給人感覺學(xué)習(xí)策略只是順便提及的引起語法偏誤的一個次要的因素。事實(shí)上，如果對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入研究，會發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的偏誤與他所使用的學(xué)習(xí)策略之間有著非常重要的聯(lián)系，當(dāng)前的研究都注意到了這一點(diǎn)，積極探索和研究學(xué)習(xí)策略和偏誤產(chǎn)生之間的關(guān)系，得出了許多具有開創(chuàng)性的結(jié)論。重視學(xué)習(xí)策略在偏誤研究中的作用，無疑是此類研究的創(chuàng)見。

2.積極借鑒和運(yùn)用其它理論的成果來對偏誤作出分析，將理論成果與偏誤研究相結(jié)合，從而提升了對偏誤的解釋力。學(xué)習(xí)策略的研究主要建立在Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略分類的基礎(chǔ)之上，即一般將學(xué)習(xí)策略分為兩類，直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和彌補(bǔ)策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略、補(bǔ)償策略。同時學(xué)者們在探索學(xué)習(xí)策略與漢語偏誤的關(guān)系時，大都借鑒了Stem和Oxford的語言學(xué)習(xí)策略理論，制作出語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，然后進(jìn)行調(diào)查研究和分析。

3. 研究越來越細(xì)致，越來越注重偏誤生成者的個體差異、尤其是母語背景差異。這不僅是學(xué)習(xí)策略視角下的偏誤研究的特點(diǎn)，更是整個漢語偏誤研究的特點(diǎn)和發(fā)展方向。學(xué)者們在進(jìn)行研究時，首先會確定特定的語言背景，特別是母語背景，然后會考慮學(xué)習(xí)者的漢語水平，一般分為初級、中級和高級，研究對象一般為留學(xué)生，這樣使得研究更具針對性。如謝秀秀《泰國高中生漢字書寫偏誤及學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究》，張薇《韓國留學(xué)生語氣詞使用偏誤分析及學(xué)習(xí)策略》[2]。

4. 研究方法日趨多樣化、科學(xué)化。隨著中介語語料庫的建立和數(shù)學(xué)的統(tǒng)計分析方法在語言教學(xué)研究領(lǐng)域的運(yùn)用，學(xué)習(xí)策略視角下漢語偏誤的研究方法朝著多樣化和科學(xué)化的方向邁進(jìn)。研究從問卷和訪談的方式入手，同時注重學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表的制定和使用以及語料庫的建設(shè)，并且注意對同一個對象的長期研究，從而使定量和定性研究相結(jié)合，靜態(tài)和動態(tài)研究相結(jié)合。例如李菡幽《基于學(xué)習(xí)策略的漢語作為第二語言語法偏誤研究》，采取了多種研究方法，如平行語料庫的建設(shè)，調(diào)查和訪談每一個語料生成者的學(xué)習(xí)策略，對其中兩名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了為時兩年的跟蹤觀察，將學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表與數(shù)學(xué)分析和統(tǒng)計結(jié)合起來，從而使結(jié)論更加科學(xué)。

5. 對學(xué)習(xí)策略視角下的偏誤分析的逐步深入也促進(jìn)了其它相關(guān)研究的發(fā)展。這類研究探索分析學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者偏誤之間的關(guān)系，得出了頗有創(chuàng)見的結(jié)論，一方面推動了學(xué)習(xí)策略的研究，例如人們更加重視對優(yōu)秀者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究；通過大規(guī)模的實(shí)證研究，對各種學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，并通過統(tǒng)計的方法計算出學(xué)習(xí)策略對偏誤是否產(chǎn)生的預(yù)測力；對語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，從而使語言的學(xué)習(xí)更加簡單。另一方面，學(xué)習(xí)策略的研究也會相應(yīng)的促進(jìn)教學(xué)對策的發(fā)展，在了解了學(xué)習(xí)策略與偏誤的關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)者們就能更加清楚明了的提出相應(yīng)的教學(xué)對策，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

3 存在的問題和不足

就目前的研究狀況看，依然存在著一些問題：

1.在這方面研究中存在的最大的問題就是相關(guān)研究較少，直接從學(xué)習(xí)策略的角度對漢語偏誤進(jìn)行研究，分析探尋各種學(xué)習(xí)策略與偏誤產(chǎn)生之間的關(guān)系的研究成果相當(dāng)少，學(xué)習(xí)策略大多只是偏誤產(chǎn)生原因中的一小部分而已，大多數(shù)學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略的重視程度不夠。

2.目前對學(xué)習(xí)策略的研究，以靜態(tài)研究居多，動態(tài)研究難得一見。雖然有動態(tài)研究，例如李菡幽對于研究對象歷時兩年的跟蹤調(diào)查，但畢竟是少數(shù)，大多數(shù)研究在分析學(xué)習(xí)策略與偏誤之間的關(guān)系時，都缺乏宏觀動態(tài)研究，沒有從歷時角度探索不同學(xué)習(xí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的不同階段的不同相關(guān)性。

3.在分析研究學(xué)習(xí)策略與漢語偏誤產(chǎn)生的關(guān)系時，對于學(xué)習(xí)策略是如何對漢語偏誤產(chǎn)生影響這樣一個非常重要的問題，目前的研究仍更多地停留在主觀和經(jīng)驗(yàn)層面，缺少實(shí)證和定量研究。目前學(xué)者們對于這種相關(guān)性的研究主要是基于學(xué)生對于某種學(xué)習(xí)策略使用的情況來得出結(jié)論的，然而學(xué)習(xí)策略是如何起作用的以及學(xué)生使用某種策略是否會出現(xiàn)必然的結(jié)果這樣的問題，還缺乏實(shí)質(zhì)性的證據(jù)。

4 研究展望

1.當(dāng)前的研究存在許多盲區(qū)，許許多多的問題都還沒用涉及到，所以希望學(xué)者們更加注重學(xué)習(xí)策略視角下的漢語偏誤研究，積極探索學(xué)習(xí)策略與漢語各語言要素、語言項(xiàng)目之間的關(guān)系，使研究形成一個完整的體系。

2.希望當(dāng)前的研究對于漢語教學(xué)發(fā)揮更多的作用，更加注重實(shí)踐性的研究。例如在教材編寫上可以把語言內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略融為一體，從而使課堂教學(xué)中語言教學(xué)和策略培訓(xùn)相結(jié)合。另外可以根據(jù)當(dāng)前的研究成果，進(jìn)行策略培訓(xùn)，與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。

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作者簡介

徐林（1991—），男，湖北武漢人，武漢大學(xué)文學(xué)院2013級研究生，專業(yè)為對外漢語教學(xué)。