李雨蔚

摘 要：初中語文課堂提問是非常重要的。因此，我們要遵循提問的原則，在教學(xué)中不斷的去總結(jié)和實(shí)踐，并要不斷的創(chuàng)新出新的教學(xué)方法，近而使教學(xué)效率取得成效。基于此，本文就對初中語文教學(xué)中的提問進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；提問策略

新時期下，初中語文課堂教學(xué)提問策略的實(shí)行，并不是一件輕而易舉的事，需要一定時間的實(shí)踐與考驗(yàn)。但是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，提問作為師生間交流溝通的橋梁，必須得到應(yīng)有的發(fā)展和完善。教師必須把握好提問的技巧，控制好問題的難易程度和提問的時機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生積極的思考，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及綜合能力。

1 初中語文課堂教學(xué)提問的作用

1.提問可以提高學(xué)生的注意力

在語文課堂教學(xué)過程中，教師不斷向?qū)W生提出問題可以在很大程度上避免學(xué)生走神現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生在老師授課期間保持注意力集中。

2.提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動力在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。教師在課堂教學(xué)過程中提出問題可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.提問可幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問。通過對重難點(diǎn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后由老師對問題進(jìn)行分析，這樣有利于學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。

4.提問可提高學(xué)生表達(dá)能力

當(dāng)教師在向?qū)W生提出問題以后，學(xué)生對問題進(jìn)行思考并且對問題做出回答，學(xué)生在回答之前將自己對問題的見解和看法組織起來，然后再將自己對問題的想法在老師和同學(xué)面前表達(dá)出來，這樣就在很大程度上鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生對問題的回答來了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時也可以了解學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。也就是說，教師在課堂上進(jìn)行提問是教師獲取反饋信息的最佳途徑，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度來不斷調(diào)整教學(xué)策略。所以，教師在教學(xué)中使用提問策略可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流。

2 語文教學(xué)提問策略存在的問題

1.對問題和答案的重復(fù)次數(shù)太多

在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師往往會對其中的一個問題重復(fù)提問，并且不斷向?qū)W生重復(fù)問題的答案，這種做法雖然在一定程度上會強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的相關(guān)記憶，但是不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。教師想讓學(xué)生記住與這個問題相關(guān)的知識點(diǎn)，所以不斷向?qū)W生重復(fù)這個問題，學(xué)生在教師不斷重復(fù)的過程中記住了這個問題及知識點(diǎn)，但是學(xué)生的這種記憶只是一種機(jī)械性的記憶，并不會對所記知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考。由此可見，教學(xué)過程中，過度重復(fù)一個問題不僅會使課堂時間白白浪費(fèi)，還會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生一種依賴感，不利于學(xué)生的思考。

2.提問過程中教師提問的問題太多

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師不會對學(xué)生進(jìn)行提問，一節(jié)課都是教師在講，學(xué)生在聽。相反，在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，教師會時常根據(jù)教學(xué)要求對學(xué)生提出問題。雖然對學(xué)生提問題有利于課堂教學(xué)效率的提高，但是很多教師在教學(xué)過程中一直對學(xué)生進(jìn)行提問，并沒有給學(xué)生留出思考的時間，這會給學(xué)生造成一定的壓力。此外，教師在授課過程中不斷提出問題，而這些問題又缺乏深度和聯(lián)系，這樣就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，反而使教學(xué)效果與教師最初的目的相悖。所以，教師一定要科學(xué)、合理地設(shè)計問題，并給學(xué)生留出思考的時間，只有這樣才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師對學(xué)生的見解和看法不重視

在教育改革背景下，教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色，由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和指引者。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生視為課堂的主體，將自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，對學(xué)生傾注更多的耐心。教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)會直接影響學(xué)生的聽課效率，教師一旦對教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一段時間以后學(xué)生就會失去回答問題的勇氣。所以，教師在提出問題以后對學(xué)生的回答要給予足夠的重視，這會讓學(xué)生感受到老師對自己的重視和尊重，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3 語文教學(xué)提出問題的策略

1.教師提出問題的難易程度要適中

在課堂教學(xué)過程中，教師提出問題的難易要適中，這樣才可在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師提出的問題如果太簡單，學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，這樣就不會引起注意；相反，如果教師提出的問題太難，就會在很大程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，也不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計提問，正確把握問題的難易程度，這樣不僅可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，還有利于課堂教學(xué)。

2.教師提出的問題要具有延展性

教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，如果教師的問題太直白，沒有啟發(fā)性，學(xué)生對這樣的問題就失去思考的動力，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；相反，教師提問的問題的延展性比較好，就可以促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.教師提出的問題要具有目的性

處于初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還比較差，在聽課過程中往往不知道教師講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教師在對提出的問題進(jìn)行設(shè)計時要具有目的性，通過提問向?qū)W生明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教師提出的問題沒有針對性，這會對學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)，讓學(xué)生無從下手，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。所以，教師在備課過程中一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平來設(shè)計問題。此外，教師在提問時一定要將問題和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有效結(jié)合起來，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.充分利用資源創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中語文教學(xué)過程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等，只有這樣，教師在對問題進(jìn)行設(shè)計時才可以因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，在教學(xué)過程中，教師要充分利用各種和語文教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，這樣可以讓學(xué)生對課堂教學(xué)足夠重視，促使其對老師提出的問題進(jìn)行思考，說出自己對問題的見解。在一問一答當(dāng)中，不但可以使學(xué)生和老師形成行交流和溝通，而且可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

5.對問題進(jìn)行設(shè)計研究和創(chuàng)新

初中語文課堂教學(xué)主要靠提問，語文教師應(yīng)該精簡、概括所提問的問題，從而提高語文課堂教學(xué)效率。因此，語文教師應(yīng)該注重對課堂教學(xué)主要問題的研究與設(shè)計，可以設(shè)計一些具有較強(qiáng)懸念性的問題來代替那些膚淺、零碎的小問題。設(shè)置的問題要能對語文課文的閱讀教學(xué)起到支撐作用與主導(dǎo)作用，并能夠促進(jìn)學(xué)生在整體上進(jìn)行品析、討論及思考。比如，在講授 《故鄉(xiāng)》 這一課時，筆者就預(yù)先設(shè)置了這樣的問題：故鄉(xiāng)發(fā)生了什么樣的變化？這樣就使得學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)識到了故鄉(xiāng)的人的變化、故鄉(xiāng)面貌的變化，然后再提出“楊二嫂和閏土前后變化進(jìn)行比較”的問題，并分析說明變化的原因，最后提問“作者寫這些變化的意圖是什么”，引出全文的主題。實(shí)踐證明，有效的教學(xué)提問增強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解與把握。

4 結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革下，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)真對待教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，將新的教學(xué)方法和教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，提出有價值、有針對性的問題，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。此外，教師還應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中的角色，要使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指引者，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

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