劉妮華

【內(nèi)容摘要】古詩詞是初中語文課堂教學的重要內(nèi)容之一。古詩詞是我國特有的傳統(tǒng)文化，對提升學生的語文素養(yǎng)，文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新能力等有著推動型的作用。在實際教學中，古詩詞對于學生來說有點難以理解，古詩詞成為初中語文教學的難點，不少教師采取注入式，死記硬背的方式進行教學，學生感受不到古詩詞的內(nèi)涵和魅力，久而久之失去了對古詩詞的學習興趣，反而產(chǎn)生了畏難情緒。我們作為語文教師，應改變這一現(xiàn)象，在教學中引導學生了解、體驗、感受我國獨有的古詩詞功能和魅力，強化學生對古詩詞學習的動力。

【關鍵詞】新背景 初中語文 古詩詞

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的范疇，是我國文化的一顆永恒的明珠，在我國的優(yōu)秀文化中有著特殊的位置和作用。我國一直有“詩國”的美譽，從詩經(jīng)到現(xiàn)在詩詞一直伴隨。作為獨有的文化，古詩詞也一直是我國初中語文教學的重點內(nèi)容。古詩詞不同于現(xiàn)代詩，它的詩語節(jié)奏感和凝練感較強，對強化學生語文綜合素養(yǎng)和技能有著推動性的作用。然而，受應試教育的影響，大多教師在古詩詞教學中往往采取的是注入式教學模式，讓學生死記硬背古詩詞，學生感受不到古詩詞的韻味和魅力，不利于學生的發(fā)展，更制約了古詩詞的傳承。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，談談初中語文古詩詞有效教學的策略。

一、以朗讀啟發(fā)情感

古詩詞語言凝練，情感豐富。它的產(chǎn)生本身是對情感的一種抒發(fā)和寄托。初中生年齡有限，他們難以一下子體會和感悟，需要教師循序漸進的引導。朗讀即是讓學生大聲的將內(nèi)容讀出來，把死的語言轉(zhuǎn)化成為口頭表達的語言，以有聲來吸引自我的思維，引導自我思維去感受。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。通過朗讀，能夠啟發(fā)學生的情感，更容易促使學生與詩詞產(chǎn)生情感共鳴。最簡單的朗讀過程中，音聲的輕重、音量的高低、音的長短等，都代表著一定的情感。同時，朗讀適合全體的學生，在教學過程中教師更便于引導，學生也便于實施。對此，筆者認為，朗讀可作為古詩詞教學的第一個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生自己去讀、初步產(chǎn)生一定的情感。

如：在學習《江城子》教學內(nèi)容時，筆者讓學生朗讀幾遍，逐漸的感受詩詞中言語的雄渾有力，越朗讀聲音越高亢，語速越慢，慢慢地自我融入到朗讀中去，感受文章中蘊含的作者那種壯志未酬、想要報國的豪邁之情。再如：在學習《天凈沙·秋思》教學內(nèi)容時，學生一開始朗讀的比較快，越朗讀通過“字”越能感觸文章“愁苦哀怨”的主題，進而，朗讀時候聲音逐漸放低，語速也變慢，促使自我思鄉(xiāng)情感的產(chǎn)生。

二、以改寫強化體驗

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！惫旁娫~距離學生的心理認知有很大的距離，他們不能夠充分的體會和感悟，對此，筆者嘗試通過采取一定的措施來讓學生“身臨其境”，參與到其中，更好地體驗古詩詞的內(nèi)涵和韻味。心理學家研究表明：初中生的感性思維超越理性思維，在分析和認知事物時更多的是感性理解。從古詩詞的學習角度來說，改寫更適合初中生的心理認知，同時也有助于學生融入到古詩詞中，實現(xiàn)自我的體驗。改寫即是學生通過自我對古詩詞的理解和認知結合自我的生活經(jīng)驗和知識，發(fā)揮想象力，對古詩詞進行創(chuàng)新展示，讓學生深入體驗古詩詞的同時，也有助于推動學生的寫作能力、創(chuàng)新能力、想象能力的提升。

如：在學習《木蘭詩》教學內(nèi)容時，筆者鼓勵學生模仿電視劇《花木蘭》對其進行自由的改寫，學生有的將其改編成為劇本、有的學生則模仿林俊杰的《曹操》歌曲，將其改編成為“說唱”歌詞，還有的將內(nèi)容進行續(xù)寫，甚至還有的將其改編成為穿越劇，自己直接參與其中等，以多元化的改寫形式來促使學生個性體驗的產(chǎn)生，深化古詩詞教學的有效性。

三、以比較升華感悟

古詩詞在我國傳統(tǒng)文化中之所以能夠占有一席之地且久經(jīng)不衰，更多的是因為其經(jīng)典的表達形式和較高的意境，而這也是學生學習古詩詞的一個階段性的目標。相對于初中生來說，他們對于古詩詞更多的是節(jié)奏和情感的體驗，真正的感悟還需要借助于一定的外力。筆者在教學中基于學生的學習認知規(guī)律，采取比較教學的手段來強化學生對詩詞的學習和掌握，深化學生的感悟。

如：筆者在教學中將李清照的《武陵春》和辛棄疾的《破陣子》放在一起進行比較教學。首先，引導學生分析二者的共同點：作者的朝代都是宋朝，時局都動蕩不安，他們都愛國，命運都一樣的坎坷，都想要在那樣動蕩的社會表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我的價值，都有著理想抱負。其次，在學生有了一定的認知基礎之上，分析兩者的區(qū)別，感悟不同詩詞的不同意境、表達手法、情感等。從而讓學生更清楚的感悟李清照詩詞的情感的細膩，表達的委婉；辛棄疾詩詞的大氣豪邁等。以比較來深化感悟，形成自我詩詞學習的知識鏈，提升自我學習古詩詞的有效性。

總的來說，古詩詞是初中語文教學的主要內(nèi)容之一，對培養(yǎng)學生的欣賞能力、強化學生的語文素養(yǎng)，提升學生的內(nèi)涵等有著直接的推動作用。作為教師應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，以學生為中心，不斷探究新的教學手段，循序漸進地引導學生體驗和感悟古詩詞，促使學生全面健康的發(fā)展，同時為初中語文古詩詞教學也注入活力，確保古詩詞教學的有效持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 優(yōu)才教育研究院 主編. 初中語文課堂教學典型問題解決案例[M]. 成都：四川大學出版社，2013.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學）