【摘要】教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅關(guān)系到教師個(gè)人素質(zhì)的提升，更關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，是一所學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。然而許多教師專業(yè)成長(zhǎng)遭遇了一些困境，如專業(yè)技能提升緩慢，教科研缺乏生機(jī)，普遍存在職業(yè)倦怠感，這些都或多或少制約和影響著教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。中職教師專業(yè)成長(zhǎng)策略包括堅(jiān)持寫教學(xué)反思、堅(jiān)持做教育敘事研究、積極參加各項(xiàng)教學(xué)評(píng)優(yōu)比賽等，通過(guò)學(xué)校和教師個(gè)人共同努力來(lái)促進(jìn)中職教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵字】中職教師；專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）09-0034-03

【作者簡(jiǎn)介】高春梅，江蘇省宿遷市宿豫中等專業(yè)學(xué)校（江蘇宿遷，223800）教師，講師。

“教師專業(yè)化”這一概念最早是由17世紀(jì)吉森大學(xué)的兩位教授提出來(lái)的，《塔格曼最新國(guó)際教師百科全書》中指出：“教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。教師專業(yè)化包括兩方面含義：一是指教師職業(yè)成為一個(gè)“專門職業(yè)”或成為一個(gè)“專業(yè)化職業(yè)”的過(guò)程；二是指教師個(gè)體專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和完善、專業(yè)水平不斷提高的過(guò)程。從發(fā)達(dá)國(guó)家教師專業(yè)化的推進(jìn)來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到真正的教育改革都是在課堂中進(jìn)行和體現(xiàn)的，真正高質(zhì)量的教育都是個(gè)性化的教師對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性素質(zhì)建構(gòu)的指導(dǎo)，因此各個(gè)國(guó)家都非常注重教師的專業(yè)發(fā)展。

一、中職教師專業(yè)化成長(zhǎng)面臨的困境

（一）專業(yè)技能提升緩慢

中職教師不同于普通的中小學(xué)教師，因?yàn)橹新殞W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以技能為導(dǎo)向”，中職學(xué)校的教師主要分為兩類：文化基礎(chǔ)課教師（主要負(fù)責(zé)語(yǔ)、數(shù)、外、德育、體育和音樂(lè)的教學(xué)），專業(yè)技能教師（負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課教學(xué)）。

文化基礎(chǔ)課教師的初始水平參差不齊，有的停留在?？茖W(xué)歷水平，有的已經(jīng)達(dá)到研究生水平，多數(shù)教師滿足于自己的狀態(tài)，尤其是評(píng)過(guò)高級(jí)職稱以后，個(gè)別教師認(rèn)為個(gè)人發(fā)展已經(jīng)到極限了，再也不愿意去寫一篇教學(xué)論文或做課題研究，每天只是按部就班地上幾節(jié)課，很少對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

專業(yè)技能教師是學(xué)校的主體，支撐著各個(gè)專業(yè)的“雙師型”教師的“雙師”多停留在表面，即通過(guò)應(yīng)試的方法取得技能等級(jí)證書后就滿足于“雙師型”教師這個(gè)稱號(hào)。例如，中職或高職學(xué)校的特色就是師生共同參與技能大賽，大賽級(jí)別有市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)幾個(gè)不同級(jí)別，在筆者所在學(xué)校，每年參加市級(jí)或省級(jí)技能大賽的總是固定在那幾個(gè)教師身上，其余教師幾乎從不參加，久而久之，能力越突出的越磨練，專業(yè)技能越平庸的越不鍛煉，教師專業(yè)技能發(fā)展不平衡且整體速度緩慢。

（二）教科研活動(dòng)缺乏生機(jī)

筆者身為一名中職教師，深刻體會(huì)到中職學(xué)校推廣教科研活動(dòng)的艱難，教師教育科研意識(shí)淡薄，多數(shù)教師認(rèn)為只要把課上完就算完成任務(wù)，很少有教師去反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是否存在漏洞或不足。多數(shù)教師的教科研活動(dòng)都是被動(dòng)的：被動(dòng)去參加集體備課，被動(dòng)提交論文，被動(dòng)寫教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)劃總結(jié)等，所有的這些都是為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，或者是為了完成學(xué)校的績(jī)效考核，教師很少積極主動(dòng)地去思考探索。

教育科研是教師一項(xiàng)必備的素質(zhì)或技能，在新課程改革的背景下，教師的教育科研能力顯得尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生是一直變化的，知識(shí)與技能也在不斷更新與變化，一個(gè)教師如果不潛心研究教學(xué)，不閱讀大量的教育專著，不及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的心理，只是一味地上課，那么他（她）的教學(xué)只能是一潭死水，毫無(wú)生機(jī)。

（三）普遍存在職業(yè)倦怠感

據(jù)一位同行的調(diào)查研究，大約70%的中職教師有不同程度的職業(yè)倦怠感，其中男教師較女教師嚴(yán)重，老教師較年輕教師嚴(yán)重，剛?cè)肼毜哪贻p教師倦怠感比較輕。究其原因主要有：首先，教育對(duì)象的特殊性是教師職業(yè)倦怠的主要原因之一。中職教師面對(duì)的學(xué)生存在各種問(wèn)題，如學(xué)習(xí)障礙、心理障礙、習(xí)得性學(xué)習(xí)無(wú)助、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等，教育難度較大，需要教師付出更多的愛(ài)心、耐心進(jìn)行心理援助、精神鼓勵(lì)、學(xué)法指導(dǎo)等，但收獲的成就感有限。久而久之，教師容易形成心理疲憊，產(chǎn)生倦怠感。其次，工作壓力大，身心負(fù)荷過(guò)重。由于中職教師上課任務(wù)重，特別是專業(yè)技能教師，有的每周要上26節(jié)課，此外還要備課、批改作業(yè)、開發(fā)校本課程、輔導(dǎo)學(xué)生考職業(yè)資格證等，長(zhǎng)期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)使身體過(guò)度勞累，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

二、教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要應(yīng)對(duì)策略

（一）堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)的方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開教學(xué)反思。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)。他說(shuō)：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)?！边@句話無(wú)疑揭示了經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要意義，如果一個(gè)教師僅滿足于自己的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性地思考，那么他即使有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是幾十年的單調(diào)重復(fù)勞動(dòng)，他的專業(yè)成長(zhǎng)必然會(huì)受到限制和阻礙。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師，因此說(shuō)，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素?！苯逃此际且环N典型的研究性學(xué)習(xí)方式，是新手教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為反思對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策及教學(xué)效果進(jìn)行的思索和分析，是教師用教育科學(xué)研究方式主動(dòng)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種方式。

教學(xué)反思“思”什么？下面來(lái)看一則教學(xué)反思的真實(shí)案例：

word——圖文混排教學(xué)反思

一、成功之處

（一）重視學(xué)生個(gè)體差異

教學(xué)中，某個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的，但在合作小組中有可能是佼佼者。盡管有的組員能力不是很理想，但是他可能在某些地方有突出的表現(xiàn)。我創(chuàng)造了多種機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，讓他們?yōu)榇砑w完成任務(wù)而自豪，使失敗者重新獲得自信。

（二）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)

作為教師我們深有體會(huì)，不經(jīng)意的一句表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，在以鼓勵(lì)為主的同時(shí)，也要指出學(xué)生不足的地方，在小組學(xué)習(xí)中，小組成員之間進(jìn)行了相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。

（三）有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)

課前請(qǐng)學(xué)生自主探索，對(duì)文章進(jìn)行排版，再讓學(xué)生用課堂學(xué)到的知識(shí)來(lái)完成作品的圖文混排，使文檔的整個(gè)版面更和諧、舒展、美觀。為了培養(yǎng)學(xué)生探索嘗試的精神，我留出了足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己操練，學(xué)生在不斷的嘗試中找到合理正確的方法，從而加強(qiáng)對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。學(xué)生從中獲得了成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

二、存在不足

各環(huán)節(jié)之間的時(shí)間分配不夠合理，圖片格式設(shè)置部分時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，藝術(shù)字編輯部分的練習(xí)時(shí)間偏少。另外，小組成員之間的合作意識(shí)還不夠強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。

三、改進(jìn)措施

課前加強(qiáng)對(duì)資源的整合，在任務(wù)設(shè)計(jì)方面更精細(xì)一些，注意時(shí)間的合理分配。另外，以后在分組時(shí)除了考慮異質(zhì)互補(bǔ)原則，更要考慮學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。具體措施是：分組時(shí)還是異質(zhì)互補(bǔ)，但是分工時(shí)組員承擔(dān)自己的弱項(xiàng)，向他人學(xué)習(xí)，同時(shí)還要承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)，發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)指導(dǎo)他人。這樣既優(yōu)化了資源配置，又促進(jìn)了小組成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員的全面發(fā)展。

這是一篇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作課的課后教學(xué)反思，從這篇案例中我們可以看出成功之處、不足之處和需要改進(jìn)的地方，這些都可以成為反思的重點(diǎn)。從時(shí)間上看，可以寫課前反思、課中反思和課后反思；從反思對(duì)象的角度來(lái)看，可以反思教材、反思學(xué)生、反思教法學(xué)法；反思的方式可以是內(nèi)省式、學(xué)習(xí)式、交流式或研究式?？傊?，教學(xué)反思形式靈活多變，沒(méi)有固定的模式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況自由選擇。

（二）堅(jiān)持做好教育敘事研究

教育敘事以教學(xué)實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)，立足于校本，以教師為出發(fā)點(diǎn)，是一種自下而上的研究方式，有利于發(fā)揮教師的積極性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)?！惫P者認(rèn)為教育敘事研究是緩解教師職業(yè)倦怠的有效方法之一。

網(wǎng)絡(luò)上大家熟知的一位普通的小學(xué)教師——薛瑞萍（網(wǎng)名“看云”），即是一位教育敘事研究的成功典范。薛老師是合肥市城郊結(jié)合部的一名普通小學(xué)語(yǔ)文教師，她在多年的教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持寫教學(xué)日志，她的《薛瑞萍班級(jí)日志》以真實(shí)的教學(xué)案例為主線，重視對(duì)教育事件的豐富性和形象性描述，顯得真實(shí)又生動(dòng)。中職教師同樣也可以做好敘事研究，無(wú)論是班主任教師還是普通的任課老師，都可以從日常的教學(xué)中找到研究的素材。下面的這個(gè)案例是一個(gè)班主任教師撰寫的一段教育敘事：

2014年9月3日 星期一 天氣雨

今天因下雨取消軍訓(xùn)改為入學(xué)教育。下午先參觀實(shí)訓(xùn)樓，然后參觀藝術(shù)樓。實(shí)訓(xùn)樓還沒(méi)參觀結(jié)束，突然班長(zhǎng)來(lái)向我報(bào)告，有兩個(gè)同學(xué)在三樓打起架來(lái)了。我一聽(tīng)非常生氣，跑步上樓。張鳴（化名）和吳宇（化名）正糾纏在一起，我忙喝住：“怎么回事？”兩個(gè)人搶著指責(zé)對(duì)方。得，先到教室再說(shuō)。我將隊(duì)伍交給班長(zhǎng)，親自“押著”他們?nèi)ソ淌?。到教室，我厲聲道：“你們很過(guò)分，才來(lái)幾天居然打架。有什么事情不能解決非要用武力？！太不像話！”然后我語(yǔ)氣緩和下來(lái)，讓他們分開陳述。一方陳述時(shí)，另一方回避。結(jié)果兩人陳述一致。原來(lái)事情很簡(jiǎn)單，從四樓下來(lái)時(shí)因?yàn)楹軗頂D，張鳴不小心踩了吳宇一腳，因?yàn)檠哉Z(yǔ)上的不禮貌，兩人互不相讓動(dòng)起手來(lái)。我問(wèn)張鳴：“雖然是因?yàn)楹竺嫱瑢W(xué)推你而踩到了吳宇，直接責(zé)任不在你，但畢竟是你踩到了他，而且踩得很重。那么你應(yīng)該及時(shí)地向吳宇說(shuō)聲對(duì)不起，然后解釋一下原因，我相信吳宇不會(huì)怪你，更不會(huì)罵你?！苯酉聛?lái)我又轉(zhuǎn)向吳宇：“張鳴是故意踩你的嗎？”“不是。”“既然不是，同學(xué)之間就應(yīng)該謙讓一下，張鳴沒(méi)有向你及時(shí)道歉，這是他的不對(duì)，你得理不饒人，用過(guò)激的行為來(lái)解決矛盾，這妥當(dāng)嗎？有沒(méi)有更好的辦法？你自己認(rèn)真地想一想！”……

這個(gè)案例選取教學(xué)中常見(jiàn)的場(chǎng)景，以原汁原味的對(duì)話的形式呈現(xiàn)，既真實(shí)又有說(shuō)服力。教育敘事一般有教育自傳、教育傳記和教育故事等形式，一般研究者都選擇真實(shí)的教育敘事（自傳和傳記），較少有人虛構(gòu)故事。筆者認(rèn)為中職教師主要從事行動(dòng)研究，因此最好選擇教育自傳的形式，當(dāng)然文學(xué)水平較高的教師可以選擇藝術(shù)化的教育敘事方式，如自傳體小說(shuō)、傳記體小說(shuō)等方式，這樣讀起來(lái)更有吸引力。不過(guò)要補(bǔ)充說(shuō)明的是，教育敘事研究不等于教育敘事，在敘事的基礎(chǔ)上應(yīng)加上自己的思考與評(píng)價(jià)，不能只“敘事”不“研究”，應(yīng)巧妙地將兩者結(jié)合。

（三）積極參加各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽

研究者認(rèn)為一位教師的成長(zhǎng)過(guò)程大致分為四個(gè)階段，即適應(yīng)階段（從教1—2年）、成長(zhǎng)階段（從教3—8年）、稱職階段（35歲以后高原階段）、成熟階段。如果一個(gè)教師在成長(zhǎng)階段中從未參加或很少參加學(xué)?；蚴∈屑?jí)的各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽，那么他將很難走向成熟階段，因?yàn)楦鞣N示范課、研究課評(píng)比是提升教學(xué)技能的很好手段。

“兩課”評(píng)比“五課”教研是江蘇省職業(yè)學(xué)校特有的一項(xiàng)教研活動(dòng)，筆者也親自參與過(guò)其中，深刻體會(huì)到了這項(xiàng)教科研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。以說(shuō)課為例，短短十五分鐘的說(shuō)課并不簡(jiǎn)單，需要參賽教師去研究教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)教材、探究教法學(xué)法、分析學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)、撰寫教學(xué)反思，既能反映教師是否掌握最新的新課改理念，又體現(xiàn)教師的專業(yè)基本功。因此看似簡(jiǎn)單的說(shuō)課凝結(jié)著教師智慧，在這樣的說(shuō)課評(píng)課循環(huán)歷練中，教師的各項(xiàng)能力都能得到提升。此外，無(wú)論是說(shuō)課還是上課比賽都離不開教師之間的合作，通過(guò)對(duì)近幾年獲獎(jiǎng)?wù)叩脑L談可以發(fā)現(xiàn)，要想取得較好的成績(jī)離不開教師之間的合作，孤軍奮戰(zhàn)的教師一般不可能獲得最終的勝利。由此可見(jiàn)，參加各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽不只是鍛煉參賽人，對(duì)教師隊(duì)伍都是一種鍛煉，體現(xiàn)著教師團(tuán)隊(duì)的合作精神，這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一種很好的促進(jìn)。