孫孝龍

【關(guān)鍵詞】三問三建；教學(xué)；

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）09-0080-01

一、設(shè)問教學(xué)情境，獵取信息資源

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題是教學(xué)的起點(diǎn)。德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生智力的積極性?！蔽覈钤绲慕逃龑W(xué)專著《學(xué)記》也指出：“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”就是說，在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主獲取學(xué)習(xí)信息。教師不是直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，而是以創(chuàng)設(shè)問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生探究，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識。首先要把被動(dòng)的“教”設(shè)計(jì)為主動(dòng)的“學(xué)”，從創(chuàng)設(shè)問題開始，埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，利用各種學(xué)習(xí)工具，想方設(shè)法解決設(shè)計(jì)的各類問題，表現(xiàn)為“主動(dòng)出擊”。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)步驟

接下來，學(xué)生通過問題導(dǎo)入，明確“疑惑”所在，創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚應(yīng)該完成什么任務(wù)、學(xué)會(huì)什么知識、掌握什么技能、達(dá)到什么能力。在目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)地查閱資料、篩選有效信息、研討各類問題，制訂計(jì)劃、實(shí)施、評估步驟。教師聯(lián)系具體實(shí)際，激發(fā)學(xué)生求知興趣。學(xué)生明確學(xué)習(xí)程序，內(nèi)化自我思維和行為方式，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力，為增強(qiáng)教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

三、探問解決途徑，選取最佳策略

在明確學(xué)習(xí)計(jì)劃以后，教師不必將知識生硬地灌輸給學(xué)生，而是以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)主動(dòng)、自發(fā)的探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅自始至終積極參與教學(xué)，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，主動(dòng)探究彌補(bǔ)，不斷完善提高，學(xué)會(huì)選取最佳解決方式，而非隨便得到一種解答。這種一問一答或自問自答的探問式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立探索、相互討論、歸納總結(jié)、比較選優(yōu)中學(xué)習(xí)。

四、重建實(shí)施方案，落實(shí)教學(xué)行動(dòng)

陶行知先生有言：“把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的空間和時(shí)間，讓他干一點(diǎn)他自己高興干的事情?！苯處煱l(fā)揮主導(dǎo)作用，依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)鞭策、組織協(xié)調(diào)學(xué)生解構(gòu)已有的知識碎片，服從具體教學(xué)目標(biāo)，重建學(xué)習(xí)方案。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極討論各類問題，優(yōu)化行動(dòng)計(jì)劃，調(diào)整實(shí)施方案。教師觀察并獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)和制止有礙安全的錯(cuò)誤行為，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)糾正偏差、鼓勵(lì)先進(jìn)。

五、考問習(xí)得知識，審視學(xué)習(xí)過程

檢查考核教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性、人格及個(gè)別差異，對癥下藥，旁敲側(cè)擊，使學(xué)生真正處于主體地位。教師客觀、公正地進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，并與學(xué)生就存在的問題展開討論，開誠布公地交換意見，以鼓勵(lì)啟發(fā)為主，通過考問教學(xué)過程的思維和行動(dòng)，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)習(xí)過程和方法，并委婉指出不足之處和今后的努力方向，讓學(xué)生既感覺到收獲很多，又意猶未盡，充滿期待。

六、展示學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建知識框架

展示學(xué)習(xí)成效，構(gòu)建知識體系是教學(xué)的延展。學(xué)生經(jīng)過“設(shè)問、探問、考問”三個(gè)溯源環(huán)節(jié)，通過問題引導(dǎo)，主動(dòng)獲取新知識、掌握新技能；通過解除疑惑，創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、重建行動(dòng)方案、構(gòu)建知識框架。同時(shí)，以設(shè)計(jì)、產(chǎn)品、操作、報(bào)告、總結(jié)等形式展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)小組相互學(xué)習(xí)和交流，把習(xí)得的知識及時(shí)遷移、鑲嵌到課程體系中，逐步提高思維和認(rèn)知的水平。

（作者單位：江蘇省鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）