相比以建設(shè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、大賽成績(jī)、就業(yè)情況等評(píng)價(jià)職校辦學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，技能抽測(cè)、高職畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查等方式的優(yōu)勢(shì)在于：

一是抓住了關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就當(dāng)前而言，科研項(xiàng)目能夠反映教師的科研能力，建設(shè)項(xiàng)目則是反映校長(zhǎng)的“公關(guān)能力”，而技能教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二是著眼于全體學(xué)生。雖然技能大賽成績(jī)也能夠反映技能教學(xué)的水平，但這是個(gè)別選手水平的反映，而且往往是學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源的聚集。技能抽測(cè)、高職畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查的隨機(jī)性，有效地反映了全體學(xué)生的水平。

三是保證了數(shù)據(jù)的客觀性。就業(yè)情況等評(píng)價(jià)指標(biāo)往往各職業(yè)院校自說(shuō)自話，統(tǒng)計(jì)的方法、路徑不一，數(shù)據(jù)的客觀性有待研究。而技能抽測(cè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查可以保證統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在確保操作程序公正公平的前提下，其客觀性是能夠得到保證的。

盡管如此，這種做法是否就完美無(wú)缺了呢？我們不妨追問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，技能抽測(cè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查過(guò)關(guān)，是否就意味著該職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量合格？如果某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)抽測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者均能夠達(dá)到抽測(cè)所需要的技能水平，是否就可以取代職校的教育教學(xué)？職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)的課程與教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)，僅僅只有技能、畢業(yè)設(shè)計(jì)是否存在一葉障目的弊端？

第二，達(dá)到技能抽測(cè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生是否能夠勝任用人單位的職業(yè)崗位？能夠勝任何種職業(yè)崗位？湖南是一個(gè)很大的省份，我相信，即使是相同的產(chǎn)業(yè)在不同的區(qū)域也有著不同的發(fā)展?fàn)顩r，那么同一標(biāo)準(zhǔn)考查下的技能水平、畢業(yè)設(shè)計(jì)能力是否能夠與之相匹配？而且，缺乏調(diào)研的我們依舊不能判斷，這樣一種標(biāo)準(zhǔn)是否能夠跟上產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的節(jié)奏。

第三，達(dá)到技能抽測(cè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展怎么樣？他或她是否對(duì)這樣一種發(fā)展感到滿意？之所以需要職業(yè)院校的系統(tǒng)培養(yǎng)，是期望我們的學(xué)生具備一種核心的關(guān)鍵能力，能夠應(yīng)對(duì)這種變動(dòng)不居、紛繁復(fù)雜的社會(huì)，那么，技能抽測(cè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查是否關(guān)注到了這樣一種核心能力？

職校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)是為了推進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的提升，那么，又有誰(shuí)來(lái)保障和提升職校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的質(zhì)量呢？或者，政府機(jī)關(guān)應(yīng)該在其中扮演怎樣的角色呢？我們期待更多的實(shí)踐和研究。

（江蘇省宜興丁蜀中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 丁三）