摘 要：服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)符合市場需求的身心健康、德才兼?zhèn)?、能力突出高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型人才，是民辦教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，“能力創(chuàng)新課程”的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要措施。本文試對河南省獨(dú)立學(xué)院“能力創(chuàng)新課程”的建設(shè)現(xiàn)狀及其實(shí)踐加以探索。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)；能力創(chuàng)新課程建設(shè)；實(shí)踐探索；意義

本文為2014年河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“河南省獨(dú)立學(xué)院人文素質(zhì)教育創(chuàng)新型課程體系構(gòu)建”的階段性成果（項(xiàng)目編號：2014-JKGHC-0150）。

獨(dú)立學(xué)院是21世紀(jì)新形勢下新興的教育力量，擁有數(shù)量龐大的師資隊(duì)伍和在校生，是我國高等教育中不可忽視的一支隊(duì)伍。怎樣結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特點(diǎn)， 培養(yǎng)出符合市場需求的能力突出、素質(zhì)過硬的應(yīng)用技術(shù)型人才顯得尤為重要。本文結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)和辦學(xué)模式、教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，試對“能力創(chuàng)新課程”的構(gòu)建和實(shí)施進(jìn)行探索。

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生身上既明顯表現(xiàn)著一般大學(xué)生“朝氣蓬勃、充滿活力、思維活躍、勤于動(dòng)手”的共性，也明顯體現(xiàn)著鮮明的自身特點(diǎn)：他們個(gè)性鮮明，興趣愛好廣泛，思維活躍，但缺乏創(chuàng)新思維能力；學(xué)習(xí)初期興趣比較濃烈，但不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束能力較差等因素使其仍未徹底擺脫“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的牢籠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平整體較低；他們有廣泛的興趣和較強(qiáng)的求新欲、表現(xiàn)欲，喜歡接觸新技術(shù)、新信息，喜歡動(dòng)手操作遠(yuǎn)勝于理論學(xué)習(xí)，渴望將課堂上的理論知識轉(zhuǎn)化為能夠解決實(shí)際問題的專業(yè)技能和素養(yǎng)，但知識儲(chǔ)備明顯不足和創(chuàng)新能力缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)，缺乏思辨能力、創(chuàng)新精神和敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。

2 “能力創(chuàng)新課程”的涵義和實(shí)踐探索

（一）涵義和建設(shè)目的

“能力創(chuàng)新”類課程是旨在通過靈活多樣的教學(xué)組織形式（如講座、競賽、討論會(huì)），提高學(xué)生的語言表達(dá)、人際關(guān)系處理、專業(yè)知識運(yùn)用等方面能力和素養(yǎng)的課程，屬“素質(zhì)教育”課程范疇。它的建設(shè)目的是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求和多樣化教學(xué)形式，使教學(xué)擺脫以“理論教學(xué)為主”的束縛，使學(xué)生能夠在更廣闊的范圍內(nèi)選擇適合自己興趣和未來自身發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性。

（二）實(shí)踐探索

“能力創(chuàng)新課程”建設(shè)需要具備以下條件：

1.打破學(xué)科界限，強(qiáng)化學(xué)科間的相互滲透和結(jié)合

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是我國教育一直追求的理想和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本位、服務(wù)學(xué)生發(fā)展、提升能力素質(zhì)”必須打破長期以來意識上“文、理分科”的深層界限和思想壁壘?！皼]有人文教育的技術(shù)教育是不完備的?！痹撜n程的構(gòu)建，可以滿足高校大學(xué)生普遍存在的“希望接受學(xué)科綜合化教育和各方面能力素質(zhì)培養(yǎng)、提升，由單一學(xué)科發(fā)展方向向綜合素質(zhì)型人才過渡”的需求。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)

相對于理論教學(xué)，思維活躍的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更喜歡理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須突破傳統(tǒng)教育模式，結(jié)合課程改革與創(chuàng)新，通過多樣化的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

3.加強(qiáng)課程改革，構(gòu)建多樣化的“能力創(chuàng)新”課程體系

深受傳統(tǒng)教育模式的禁錮和母體學(xué)校的制約，缺乏自身特色的科學(xué)課程體系是獨(dú)立學(xué)院“能力創(chuàng)新”課程建設(shè)的一大阻礙。相比而言，國外高校課程改革的力度和對學(xué)生能力、素質(zhì)的關(guān)注遠(yuǎn)強(qiáng)于我國。通過對美國110余所四年制學(xué)院的課程所做的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，美國著名課程理論家赫佛林發(fā)現(xiàn)：更新課程和課程多樣化的主要途徑是提高選修課的比例。歐美國家高校選修課的比例很高， 美國達(dá)到1/3甚至更多，課程體系的彈性隨著課程更新的速度越來越大，課程的種類也越來越多， 學(xué)生可以選擇的自由度也越來越大，使課程體系建設(shè)更富有個(gè)性和人文關(guān)懷。

3 “能力創(chuàng)新課程”建設(shè)的重要意義

（一）是學(xué)風(fēng)建設(shè)的智力教育基礎(chǔ)

端正學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力培養(yǎng)的先決條件。“能力創(chuàng)新課程”寓教于樂，能將單純、枯燥的理論說教融化在素質(zhì)化課程教育中，讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)端正學(xué)風(fēng)、“共學(xué)共勉、交流提高”的教育目標(biāo)。

（二）是學(xué)生提高心理健康水平和思想道德修養(yǎng)的重要平臺

2014年，省內(nèi)某獨(dú)立學(xué)院對4702名2014級在校大學(xué)生進(jìn)行了心理健康普查，測查結(jié)果表明：有心理困擾的人員有1055人，占參加測驗(yàn)人員總數(shù)的22.44%，其中有中重度困擾的人員173.00人，占總數(shù)的3.68%。大學(xué)生心理健康教育僅僅依靠數(shù)量有限的教師、門類單一的課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為高校大學(xué)生心理健康教育的重要補(bǔ)充形式，“能力創(chuàng)新課程”建設(shè)可以彌補(bǔ)這些不足。

獨(dú)立學(xué)院為數(shù)眾多的90后學(xué)生（尤其是大一新生）對人際交往禮儀的忽視、團(tuán)隊(duì)意識和換位思考意識的欠缺，使他們常常陷于“宿舍矛盾不斷升級”、“人際關(guān)系危機(jī)重重”的尷尬局面。很多大學(xué)生雖然逐漸意識到自身性格、人際關(guān)系、言語表達(dá)等方面存在的問題和缺陷，但常常感到“無藥可醫(yī)”、“無醫(yī)可尋”?！澳芰?chuàng)新課程”體系的構(gòu)建和逐步完善，能有效彌補(bǔ)此項(xiàng)空白，學(xué)生將得到更加密切的關(guān)注、重視和更為人性化的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。

（三）為大學(xué)生提供就（創(chuàng)）業(yè)指導(dǎo)

隨著全國高校的連年擴(kuò)招和畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年猛增，“如何在大學(xué)里完成未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高校教育向職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)型”是高校教育工作者關(guān)注的課題。相對滯后的師資隊(duì)伍建設(shè)，不容樂觀的學(xué)風(fēng)，照抄照搬母體院校的教學(xué)管理模式等，使獨(dú)立學(xué)院在快速膨脹的生源暴漲熱潮后不得不面壁思過——如何才能在有效保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育，為廣大學(xué)子的未來鋪路架橋?！澳芰?chuàng)新課程”建設(shè)將充分發(fā)揮其教學(xué)形式靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容針對性和可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢，結(jié)合不同專業(yè)、各個(gè)類型的學(xué)生，實(shí)施“專題式”（根據(jù)就創(chuàng)業(yè)的不同主題）、“集中式”（將學(xué)生按照“就業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)”兩大類再根據(jù)不同類型細(xì)化分類，結(jié)合后期集中培訓(xùn)）、“分段式”（根據(jù)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)所處不同階段實(shí)施針對性教育和培訓(xùn)）等個(gè)性化教學(xué)，滿足不同類型畢業(yè)生和在校生的職業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)而提高學(xué)生就（創(chuàng)）業(yè)綜合實(shí)力和競爭力。

“能力創(chuàng)新課程”建設(shè)能夠有效解決高校課程建設(shè)和人才培養(yǎng)建設(shè)中存在的不足，為獨(dú)立學(xué)院乃至整個(gè)高等教育帶來新鮮活力，是高等教育真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式向綜合素質(zhì)化教育過渡的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]邱相彬.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新能力對策研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2007：38-39.

[2]賈麗紅，梁軍.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)著力應(yīng)用型創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)[J].中國高等教育.2009：62-63.

作者簡介

王剛（1980-），男，漢族，文學(xué)碩士，講師，2009年開始從事高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理工作。