肖金花

（東莞市長安實驗中學， 廣東 東莞 523850）

對有效課堂教學目標的再思考
——以全國湘教版地理教材第二屆課堂教學大賽為例

肖金花

（東莞市長安實驗中學， 廣東 東莞 523850）

2015年11月1日至4日，全國湘教版地理教材第二屆課堂教學大賽在廣西桂林一中舉行，來自全國各地40多位參賽選手在決賽現(xiàn)場課堂論劍。

筆者有幸觀摩了初中組的十余節(jié)地理課，感觸良多，受益匪淺。這次大賽所有選手都準備充分，課堂教學可圈可點，展示了她們出眾的教學風采。在認真觀課和閱讀大賽組委會頒發(fā)的《全國湘教版地理教材第二屆課堂教學大賽教學設(shè)計集》一書時，筆者發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：選手們對教學過程非常重視，環(huán)節(jié)命名新穎奪目，呈現(xiàn)內(nèi)容豐富精彩，師生活動多種多樣，設(shè)計意味深長明顯，看得出是經(jīng)過字斟句酌，再三打磨的，對比之下，教學目標就簡單隨便多了，有些甚至存在明顯問題。這種全國性大賽尚存在不重視教學目標的問題，常態(tài)課更可想而知了。

在許多地理教師眼里，教學目標是“雞肋”，食之無味，棄之可惜，寫在教學設(shè)計和導(dǎo)學案里，只是為了形式和結(jié)構(gòu)的完整。他們認為，課堂教學重在方法好，設(shè)計好的情境，選擇好的內(nèi)容，激發(fā)學生興趣才最重要，目標的達成是隱性的、生成的，聽課教師完全可以依據(jù)教學過程來推測執(zhí)教者對目標的把握。何況在大賽中，評委不會去死摳目標寫得合理科學與否，更不會拿著設(shè)定的目標去審視教學過程。

上述認識不能說完全錯誤，但實在有失偏頗。教學目標是教師選擇教學內(nèi)容，運用教學方法以及調(diào)控教學環(huán)境的基本依據(jù)，它規(guī)定著教學活動的方向、行程和預(yù)期結(jié)果，教學目標是教學的風向標。一個優(yōu)秀的地理教師，他首先要知道“教什么”“教成什么樣”，這就是有效的地理教學目標，是實現(xiàn)有效教學的前提［1］。下面筆者以大賽課例中的教學目標為例，談?wù)剬τ行дn堂教學目標的再思考。

一、教學目標應(yīng)考慮學生需求與相關(guān)知識水平

在常規(guī)課中，教師比較了解自己學生的需求及其與主題相關(guān)的知識水平，制定的教學目標容易指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，有利于主動建構(gòu)。但是，大賽教學很難滿足這一要求，因為選手與賽場學生先前幾乎無任何接觸，這就導(dǎo)致選手只能根據(jù)經(jīng)驗和考試的要求操作，教學目標對教學過程、教學活動缺乏直接的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)。

這次大賽的所有教學設(shè)計都撰寫了教學目標，但“拿來主義”現(xiàn)象較明顯，有照搬《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》的，也有直接運用教參或網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀教案的教學目標。

如寧夏選手的“世界的海陸分布”的教學目標只有以下三點：①運用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積的比例，還有和陸地分布的特點。②通過讀圖知道世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。③初步學會用簡單的幾何圖形繪制七大洲、四大洋的輪廓及相互位置關(guān)系［2］。

另外，在課堂教學大賽中，不少選手課堂導(dǎo)入后，在課件上呈現(xiàn)了學習目標，但只是一念而過，個別選手連提都未提一句，就一閃而過，似乎只是給聽課的評委和教師一個交代。這說明這些選手對教學目標的重視度不夠，可能嫌浪費時間，認為突出亮點，給聽課師生留下深刻印象才是最重要的。其實這是個誤區(qū)，拋開教學目標的重要意義不說，作為一個完整的大賽課例，評委除評價課堂教學過程，對教學目標的評價也應(yīng)是重要一環(huán)。

二、教學目標應(yīng)具備適切性與可操作性

有了對學情的分析，目標中的概念、技能等子目標還需具備與教學主題、學生需求及其相關(guān)知識水平的適切性，從而使子目標具備可操作性。然而，大賽中有些選手的教學目標存在寬泛、抽象或啰嗦等問題。

例如，廣西選手制定的“中國的主要產(chǎn)業(yè)——農(nóng)業(yè)”教學目標（摘取部分知識目標）如下：①了解農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)業(yè)的五部門及辨別其主要農(nóng)產(chǎn)品；②了解經(jīng)濟作物的特點，能將經(jīng)濟作物進行分類，并找到相應(yīng)的產(chǎn)區(qū)；③了解新中國成立以來我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要成就，我國農(nóng)業(yè)存在的難題；④能聯(lián)系學習內(nèi)容，了解并介紹廣西本土地區(qū)的主要農(nóng)產(chǎn)品……［3］

乍一看，沒有問題，可仔細分析，整個目標用了七個“了解”，詞語模糊，缺乏可測性，細化不夠，導(dǎo)致課堂活動設(shè)計缺乏主線，學生對授課內(nèi)容著眼點模糊，無法調(diào)用合適的已有知識與新知識進行有效關(guān)系架設(shè)。

我們可以嘗試用“說出”“淺談”“讀圖”“比較”“繪圖”“歸納”等外顯的、可觀察的行為方式，清晰地描述出教師的教學意圖和希望學生達到的水平。可考慮修改為：①能說出農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)業(yè)的五部門及其主要的農(nóng)產(chǎn)品；②能結(jié)合生活經(jīng)驗，說出經(jīng)濟作物的特點，并為其分類和尋找產(chǎn)區(qū)；③能通過圖片和資料淺談我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要成就和存在的問題；④能聯(lián)系已學知識，說出廣西本土的主要農(nóng)產(chǎn)品，并為其分類。

三、教學目標應(yīng)體現(xiàn)完整性與層次性

教學目標的完整性主要包括：一是內(nèi)容完整，無知識點的遺漏；二是形式完整，即從“知識與技能”、“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度來設(shè)計；三是表述完整，一般有學習行為的主體，合適的行為動詞或動賓結(jié)構(gòu)短語，達到該目標的條件。層次性主要包括：縱向上，對不同的教學內(nèi)容有了解、理解、掌握三級水平；橫向上，針對不同的學校、不同的學生應(yīng)提出不同層次的要求。

因為目標要綜合考慮學段目標、課程資源特點以及學生具體情況來確定，所以不能模式化地撰寫。如三維目標，它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學科課程中培養(yǎng)的基本途徑，它著眼的是“人”的整體發(fā)展，是融為一體、相互滲透的，同時它的實現(xiàn)還是一個比較漫長的過程。作為地理教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標。

例如河北選手的“埃及”一課，雖沒有細分三個維度來闡述，但內(nèi)容完整，有機整合，是三位一體的有效設(shè)計。摘錄如下：①通過讀圖分析并進行展示，了解埃及的地理位置、領(lǐng)土組成和首都開羅。說明埃及在交通方面的重要性。②運用地圖和資料，聯(lián)系埃及自然環(huán)境特點說出埃及因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例，進一步培養(yǎng)和提高學生整合信息、綜合分析的能力。通過對埃及因地制宜發(fā)展的分析，初步樹立正確的人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀，認識因地制宜發(fā)展的重要性。③收集并整理資料，說明埃及在種族、民族、宗教、語言等方面的基本情況［4］。

這種表達貼切地表明三維目標之間作為一個整體的內(nèi)在聯(lián)系和三維目標之間作為教學過程的遞進關(guān)系。這堂課教學理念先進，教與學的過程精彩高效，被評為全國一等獎，為大家所推崇，遺憾之處是教學目標略顯簡單粗糙，中規(guī)中矩，沒有體現(xiàn)精心設(shè)計的主題活動，也沒有凸顯選手“本節(jié)課想要強調(diào)的學會地理各要素之間的相互影響與相互關(guān)系來解決問題，注意研究方法的歸納總結(jié)”。

與“埃及”這類“形散神聚”的整合性教學目標形成對比的是，有不少選手雖然形式上嚴格按照三維目標陳述，但維度混雜不清，內(nèi)容模糊空洞，特別是“過程與方法”目標和“情感、態(tài)度與價值觀”目標，沒能與“知識與技能”目標融會貫通。

筆者還發(fā)現(xiàn)不少選手突出認知或技能目標，忽視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

如甘肅選手的“新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域發(fā)展”一課，教學目標為：①在“新疆在中國的位置”圖上，說出新疆的海陸位置；②在“新疆的位置和范圍”圖上，分別說明新疆的范圍、經(jīng)緯度位置、相對位置；③描述新疆的地形、氣候、河流等自然特征［5］。

選手不理解八年級下冊教材的編排用意，第八章的所有區(qū)域是要突出環(huán)境與發(fā)展，導(dǎo)致教學目標和教學過程像八股文一樣，缺乏地理味兒。

再如湖南選手的“澳大利亞”的教學目標只有兩點：①讀澳大利亞政區(qū)圖，獲取海陸分布、經(jīng)緯度等信息，讓學生閱讀出澳大利亞的地理位置、領(lǐng)土組成、首都、主要城市。②引導(dǎo)學生了解澳大利亞“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車里的國家”等美稱的由來［6］。

此教學目標還存在行為主體混亂的問題，第一點的前半句隱含學生為主體，后半句則隱含教師為主體。教學目標的行為主體混亂的問題存在于不少選手當中。

四、教學目標應(yīng)兼顧預(yù)設(shè)性與生成性

地理教學目標最基本的特性是“預(yù)設(shè)性”和“生成性”［7］。上述的教學目標都是教師根據(jù)教學經(jīng)驗及對學生的把握預(yù)設(shè)的、理想化的目標。而我們知道，地理課堂教學是動態(tài)生成的，無論教師預(yù)設(shè)得多充分，也難以預(yù)料課堂中出現(xiàn)的各種情況，何況初中生活潑好動、思維活躍，在教學過程中常會產(chǎn)生出人意料的事件。教師需要應(yīng)學生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉生成點，并促進學生達成新的目標。生成性目標在地理課堂中普遍存在，只是教師沒有注意到它的潛在價值。

比如湖南選手在上“澳大利亞”時，突然遭遇鏈接的視頻播放不了，她一下懵了，忘了學生無事可干，就只想著要打開視頻，足足浪費了4分鐘多，視頻終究沒打開，導(dǎo)致基本的教學過程沒有完成。其實，遇見這種突發(fā)事件，教師應(yīng)當機立斷，或承上，拋出一兩個討論題，或承下，口述視頻主要內(nèi)容，引學生思考，讓學生有事做后，自己再從容處理課件問題。即使預(yù)設(shè)目標沒有完成，也還有生成目標，不至于讓聽課者覺得執(zhí)教者被課件栓死，缺乏教學機智。

為了體現(xiàn)教改理念，90%以上選手采取了小組討論，可是授課現(xiàn)場的座位一排排固定著，連轉(zhuǎn)身都困難，加上桂林一中的學生似乎不太習慣討論和合作，執(zhí)教者沒有應(yīng)情境而變，導(dǎo)致一些活動空有形式，沒有達成過程目標，也沒有生成新目標。筆者觀課發(fā)現(xiàn)，每個班級都有一兩個特別活躍能說的學生，如果教師能放開一些，引導(dǎo)他（她）大膽地多說，無論正確或錯誤，都可以成為新的教學資料，生成新目標。

生成性與預(yù)設(shè)性看似矛盾，實質(zhì)是對立統(tǒng)一的。如果沒有預(yù)設(shè)性目標，生成性目標是無序的；反過來，如果呆板地執(zhí)行預(yù)設(shè)性目標，那么課堂就是僵化的，沒有應(yīng)變，教學效果也是不理想的。這要求地理教師在教學中，要判斷生成性目標與預(yù)設(shè)目標的關(guān)聯(lián)性，如果關(guān)聯(lián)性不高，考慮到課堂時間有限，應(yīng)巧妙引導(dǎo)，避開繼續(xù)探討；如果二者密切相關(guān)，教師不應(yīng)忽視，宜進行延伸和探究，這種以學定教，更充分體現(xiàn)教學機智和課改理念，也許會成為課堂亮點。

總之，地理課堂教學目標是教師對一節(jié)課的目標定位，是學生學習發(fā)展的起點和落腳點，它不應(yīng)該被忽視。有效的教學目標是契合課程標準，立足教材和學情，可操作、可觀察，三維融合的。如果能站在地理學科角度高瞻遠矚，既有對學科的感悟，又有對地理知識的融通與地理思想在教學中的滲透，就是更高水平的目標設(shè)計了，也應(yīng)該是我們每個地理教師的追求。

［1］［7］ 李家清，雷鳴.初中地理有效教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2015.

［2］［3］［4］［5］［6］ 湖南教育出版社.全國地理教材教學大賽初中教學設(shè)計匯總［EB/OL］. http：//www.hneph.com/ jczt/newsdetail.aspx？lmid=126&pdid=164&id=5452.