李 樺

（安徽省無為中學(xué)， 安徽 蕪湖 238300）

基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng) 提升學(xué)生解題能力

李 樺

（安徽省無為中學(xué)， 安徽 蕪湖 238300）

地理科學(xué)能力是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是現(xiàn)代公民的一種必備素質(zhì)。探討基于地理素養(yǎng)培養(yǎng)的解題能力和方法具有十分重要的意義。本文結(jié)合高考題，從空間角度聚焦大尺度掃描與局部探微、時(shí)間尺度的動(dòng)態(tài)性分析與推理、辯證思維的“個(gè)性”向“共性”轉(zhuǎn)換思路，以及學(xué)科素養(yǎng)視角的創(chuàng)新思維等四個(gè)方面，來探究提升學(xué)生解題能力。

地理素養(yǎng)培養(yǎng)；空間尺度角度；時(shí)間變化角度；辯證思維視角；學(xué)科素養(yǎng)角度

地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。它既應(yīng)該包括一般科學(xué)能力，也應(yīng)該包括地理學(xué)科特有的科學(xué)能力?？v觀近年來高考地理試題所考查的四項(xiàng)基本能力，與《地理教育國際憲章》提到的地理學(xué)的五個(gè)核心問題：①空間定位能力；②區(qū)域差異的比較與概括能力；③空間相互作用的分析概括能力；④空間分布格局的覺察能力；⑤地理過程的簡單預(yù)測與合理想象能力［1］等基本吻合，真正體現(xiàn)地理學(xué)科特色。目前，地理素養(yǎng)與其他學(xué)科素養(yǎng)考查，只能借助于試題情境設(shè)置，考查學(xué)生用學(xué)科思維解決實(shí)際問題，并根據(jù)提供的信息考查考生獨(dú)立獲取信息、分析信息，提出自己的見解，為正確答案尋找論據(jù)，考查考生探究發(fā)散性思維能力，同時(shí)也考查描述與概括、闡釋與思辨等表達(dá)能力。為此，在地理教學(xué)過程中，教師除了幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，還需要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升解題能力。本文以近幾年地理高考題為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，提升解題能力。

一、基于空間尺度視角，整體掃描與局部聚焦思路

“突出研究主題，多層次探究區(qū)域性問題”是近年來新課標(biāo)高考地理試題命題的主要趨勢。試題一般多用一幅有注記的大尺度經(jīng)緯網(wǎng)的區(qū)域地圖，并附有副圖和氣候等統(tǒng)計(jì)圖表為背景。這類試題將思考的“對(duì)象”放到地球表層的特定空間內(nèi)，在這個(gè)特定的空間里充填了一定的考查信息，以及它們是如何組合配置的、產(chǎn)生了何種影響（作用、形成了什么特征等）。特別值得一提的是，這些區(qū)域選擇的往往是“人跡稀少”或“貧窮”的，是學(xué)生比較陌生的，是一個(gè)在考試現(xiàn)場認(rèn)知的“新區(qū)域”。準(zhǔn)確界定這個(gè)特定空間的地理位置，并能把握區(qū)別不同空間尺度大小，整體掃描大區(qū)域“普適性”的地理因素；局部聚焦小尺度區(qū)域的“具體”“特色”因素，注重細(xì)部特征的描畫。作為地理素養(yǎng)中最基本的一點(diǎn)，教師在教學(xué)中理應(yīng)培育和導(dǎo)引學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同空間尺度思考地理問題，觀察的視角從小區(qū)域向大區(qū)域發(fā)散，從而能從空間視角綜合分析解決問題。但是，學(xué)生應(yīng)答中對(duì)尺度大小敏感性不強(qiáng)、頗多失誤。下面以2013年全國新課標(biāo)文綜I第36題為例，探討此類區(qū)域地理試題解答思路。

例1.（2013年高考全國新課標(biāo)文綜第36題）閱讀圖文資料，完成下列要求。

居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發(fā)現(xiàn)，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達(dá)13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長江流域冬季的“溫暖之都”。圖7a示意攀枝花在我國西南地區(qū)的位置，圖7b示意攀枝花周邊地形。

（1）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。（8分）

【答案】（1）因地形阻擋，冬季受北方冷空氣（寒潮）影響較?。晃挥诤恿鳎ń鹕辰┕鹊?，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫。（8分）

【解題思路】此問從圖7a示意攀枝花在我國西南地區(qū)的位置入手，圖中顯示昆明和成都的緯度位置，說明攀枝花冬溫較高不是緯度因素（因?yàn)橐话闱闆r下，緯度低，氣溫高。但是昆明緯度低于攀枝花，昆明氣溫卻低于攀枝花）；另外圖中還有3000米等高線和兩座6740米和7556米的山峰，這些與攀枝花1月份平均氣溫較高又有何關(guān)系？再基于大尺度區(qū)域分析：源于蒙古-西伯利亞的寒冷的冬季風(fēng)對(duì)攀枝花冬溫影響為什么小？這樣一來，學(xué)生就很容易得出：攀枝花北部的高山阻擋北方冷空氣南侵，使其氣溫偏高；而圖7b示意攀枝花周邊地形是小尺度區(qū)域，它與攀枝花1月份平均氣溫較高又有何關(guān)系？對(duì)于小尺度區(qū)域更注重細(xì)部特征——攀枝花地處1000米以下的河流低谷，與周邊地勢高差大，氣流下沉增溫。

【教學(xué)反思】分析此類問題不僅考慮局部問題是否有全局的地理背景，即是否存在大尺度空間地理特征與小尺度空間地理特征的疊加效應(yīng)，而且還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域尺度大小、空間展開范圍大小和寬窄等認(rèn)識(shí)的敏感性，學(xué)會(huì)根據(jù)尺度決定對(duì)“整體”與“細(xì)節(jié)”的把握，解題時(shí)做到，從宏觀到微觀、“整體掃描與局部聚焦”。并體會(huì)到“劃區(qū)”是認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的重要方法，把思考對(duì)象當(dāng)做一個(gè)空間單位來對(duì)待，從而系統(tǒng)地解決復(fù)雜的地理成因問題。

二、基于時(shí)間變化視角，過程分析與逆向推理思路

地理事象不僅具有空間分布、空間組合和空間聯(lián)系的特點(diǎn)，還具有不斷發(fā)生、發(fā)展和變化的特點(diǎn)。這種變化有周期性的，也有非周期性的；有長周期的，也有短周期的，如氣壓系統(tǒng)移動(dòng)、鋒面移動(dòng)、河流流量過程線、人口變化等都是短周期性的變化；像地貌形成過程、城市化等不一定是周期性的變化。這些在高考命題中都有出現(xiàn)。比如，2010年全國文綜卷I第2題新疆北部的融雪性洪災(zāi)，2011年全國文綜卷I氣壓系統(tǒng)移動(dòng)與天氣關(guān)系和2012年全國大綱卷的氣壓系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)影響天氣，2011年安徽文綜34題亞洲冷高壓影響天氣，2015年全國文綜卷I第4～5題沙塵暴等。對(duì)于這類基于時(shí)空動(dòng)態(tài)變化的地理試題，在解答過程中就需要依據(jù)時(shí)間思維鏈條，采取動(dòng)態(tài)變化過程分析或者逆向推理。分析是學(xué)習(xí)能力的基本表現(xiàn)，對(duì)問題盡可能進(jìn)行剖析、分割、圖解，并把握各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系，從而順利解決問題。下面以2015年全國高考新課標(biāo)文綜I第10～11題為例，探討如何應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)性事物變化的分析與逆向推理的“套路”。

例2.（2015年高考全國新課標(biāo)文綜Ι第10～11題）圖4示意在黃河三角洲近岸海域的某監(jiān)測剖面上，不同年份水深2米的位置與監(jiān)測起始點(diǎn)的距離。起始點(diǎn)是位于海岸一側(cè)的固定點(diǎn)。讀圖4，完成10～11題。

圖4

10.1975～2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是

A.持續(xù)淤積 B.先侵蝕、后淤積

C.持續(xù)侵蝕 D.先淤積、后侵蝕

11.推測1992～1997年期間

A.黃河流域年均降水量增加

B.黃河入海年徑流量減少

C.黃河流域植被覆蓋率降低

D.黃河沿岸農(nóng)業(yè)灌溉面積減少

【解題思路】該題組從“黃河三角洲近岸海域”“水深2米的位置”材料信息，推測出“近岸海域海底侵蝕、淤積的變化”取決于“黃河泥沙淤積速度與海水侵蝕速度的共同作用”。再結(jié)合題干中“起始點(diǎn)是位于海岸一側(cè)的固定點(diǎn)”的“題眼”，探討出1975年到2004年的“水深2米的位置”是動(dòng)態(tài)變化過程，分析圖4得知，這個(gè)過程是非周期性的，大致分為1975～1978年和1979～2004年等兩時(shí)段，并將“水深2米的位置”實(shí)現(xiàn)圖圖轉(zhuǎn)化（見下圖）。在圖中“水深2米的位置”就一目了然：1975～1978年是“淤積量大于侵蝕量”，“水深2米的位置”變遠(yuǎn)；1979～2004年是“侵蝕量大于淤積量”，“水深2米的位置”再靠近，即“近岸海域海底先淤積后侵蝕的變化”。第2小題，依據(jù)圖4中分析出1992到1997年“水深2米的位置”變近，推測“侵蝕量大于沉積量”推出“輸沙量減少”，再逆向推理“黃河泥沙量輸入到河口三角洲減少”，逆向分析黃河流域自然環(huán)境特征變化（輸出泥沙變化、植被、降水量變化情況）和人類活動(dòng)。

【教學(xué)反思】分析此類問題，首先要能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息，如“水深2米的位置”是“起始點(diǎn)是位于海岸一側(cè)的固定點(diǎn)”的距離。再依據(jù)時(shí)間鏈條，運(yùn)用正確的邏輯關(guān)系按照地理過程中的因果關(guān)系等必然法則展開，即遵循地理過程的基本規(guī)律，在把握地理要素的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，描述、概括各地理事物的特征及其發(fā)展變化過程。由此分析得出“水深2米的位置”空間怎樣變化。當(dāng)然，學(xué)生探究分析地理事象動(dòng)態(tài)變化過程的能力，不是一蹴而就的，而是要經(jīng)由一個(gè)逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)過程。雖然地理素養(yǎng)具有一定的階段性特征，但任何一個(gè)階段都不是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的終點(diǎn)。為此，教學(xué)過程中要長期地、反復(fù)地、漸進(jìn)地強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生探究能力。［2］

三、基于辯證思維視角，學(xué)會(huì)“個(gè)性”向“共性”轉(zhuǎn)換思路

近年來高考試題命題材料多選擇更具個(gè)性的事物或特征，試題文本和圖表地理學(xué)科特色鮮明，有利于考查學(xué)科基本地理學(xué)科素養(yǎng)。比如，2008年全國文綜卷36題第3小題“指出剛果河河口沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析”；再如2013年海南卷2題：“為什么青藏高原年楚河流域的油菜籽個(gè)頭大、質(zhì)量好、產(chǎn)量高”；2014年全國新課標(biāo)文綜Ⅱ卷第36題第3小題“通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對(duì)較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因”等。其考查的背后邏輯是特殊的地理事物和現(xiàn)象，雖然看似“特殊”，但必須從一般法則（原理和規(guī)律）出發(fā)，對(duì)“他處所無”的地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋［3］。對(duì)此，解題思考方向是：背景材料中有哪些信息？涉及哪些原理和規(guī)律？如何將“特殊”轉(zhuǎn)換成“一般原理”？下面以2010年上海高考地理題為例，探討如何實(shí)現(xiàn)由“個(gè)性”向“共性”轉(zhuǎn)換的解題思路。

例3.（2010年上海卷）讀我國油菜開花日期等值線示意圖，回答問題。（10分）

我國油菜開花日期等值線示意圖

油萊生長需要一定的溫度和水分條件，我國北起黑龍江，南至海南，西起新疆，東至沿海各省，不論是青藏高原，還是長江中下游平原，總可以看到一片片金燦燦的油菜花。

（1）根據(jù)圖示信息，歸納我國東南地區(qū)油菜開花日期等值線分布的基本特征，并解釋其原因。

（2）4月1日的油菜開花日期等值線在黃準(zhǔn)流域有明顯向北凸出之勢，為什么？

（3）我國東部6月1日和7月1日油菜開花日期等值線呈什么方向延伸？為什么？

（4）新疆塔里木盆地周邊地區(qū)，油菜開花日期等值線的分布特點(diǎn)是什么？為什么？

【解題思路】此題材料呈現(xiàn)的是“油菜開花日期等值線”這個(gè)“個(gè)性”事物，并且說明了“油萊生長需要一定的溫度和水分條件”。因此，我們可以將“油菜開花日期等值線”轉(zhuǎn)換成“氣溫等值線”和“降水分布等值線”，進(jìn)而分析“等溫線”和“等降水量線”的分布規(guī)律和影響因素。第（1）小題：我國東南地區(qū)油菜開花日期等值線分布的基本特征大致呈緯向分布，推出“等溫線分布的基本特征大致呈緯向分布”是由太陽輻射或緯度因素造成的。第（2）小題：“油菜開花日期等值線在黃準(zhǔn)流域有明顯向北凸出之勢”成因分析可以轉(zhuǎn)換成影響氣溫的成因分析。即按照“緯度→下墊面→大氣環(huán)流→人類活動(dòng)”等，依次分析“影響因素”的思路進(jìn)行。而“黃準(zhǔn)流域有明顯向北凸出之勢”只是相對(duì)同緯度地區(qū)而言，即緯度相同；為此，進(jìn)入第二層次的“下墊面”成因分析；該地（黃準(zhǔn)流域）為內(nèi)陸的平原，春天（4月1日）升溫比東部沿海地區(qū)和西部山地更快，開花日期早。第（3）小題：6月1日和7月1日已經(jīng)進(jìn)入夏季，我國氣溫分布特征是“全國普遍高溫”，所以影響油菜開花日期只能是水分條件（成為主要制約因素）。由此轉(zhuǎn)換為分析影響降水的成因，按照“大氣環(huán)流→下墊面→人類活動(dòng)”順序分析影響因素；因?yàn)轭}設(shè)條件為“我國東部”，大氣環(huán)流相同為季風(fēng)環(huán)流，造成我國降水分布差異只能是“下墊面”影響，即“距海洋遠(yuǎn)近”。第4小題：“油菜開花日期等值線的分布呈半球狀分布，隨海拔高度上升而推遲”的成因探究，轉(zhuǎn)換成影響“氣溫”和“降水”的非地帶性因素——地形的作用。

【教學(xué)反思】近年來地理高考試題大多數(shù)秉承“材料在外，答案在（教材）內(nèi)”“起點(diǎn)高，落點(diǎn)低”的原則。因此，試題背景材料中出現(xiàn)了“陌生區(qū)域”和“新概念”。對(duì)于“陌生區(qū)域”要轉(zhuǎn)換到自己熟悉的區(qū)域或較大的區(qū)域范圍，即準(zhǔn)確定位；迅速提取相關(guān)的有效信息；對(duì)背景材料中呈現(xiàn)的“特殊的地理事像”即“個(gè)性”，理應(yīng)轉(zhuǎn)換成“一般規(guī)律和原理”，即“共性”。本著“地理事像特殊，原理不特殊”，把特殊描述還原成一般法則［4］。再如，等雪期線還原成等溫線，等降雪量線還原成等降水量線。這些共同的特點(diǎn)，就是等值線判讀的一般法則，如彎曲、延伸方向等。還有，高考題出現(xiàn)了平時(shí)沒有學(xué)過的區(qū)位主導(dǎo)分析，要明白價(jià)值取向，據(jù)此分析可能考慮的因素。第一要點(diǎn)，一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)為何在一定空間出現(xiàn)；第二要點(diǎn)，為什么一定會(huì)出現(xiàn)，分析情境，面臨在哪些區(qū)位進(jìn)行選擇；第三，在哪些區(qū)域選擇時(shí)，要明確主體，主導(dǎo)取向，再考慮會(huì)在哪些區(qū)域之間，考慮什么因素。不是僅選擇這個(gè)區(qū)域，考慮特定地點(diǎn)有哪些特定因素，成為首選。［5］因此，把握選擇地理特殊描述的“套路”，學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)由“個(gè)性”向“共性”轉(zhuǎn)換的辯證思維，對(duì)學(xué)生來說有這種地理素養(yǎng)，在高考中會(huì)取得意想不到的結(jié)果。

四、基于學(xué)科素養(yǎng)視角，提升思維品質(zhì)與創(chuàng)新思維

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！边@些思想要么在高考試題情境設(shè)置中“顯性”表達(dá)，要么在試題內(nèi)容中“隱性”呈現(xiàn)。如，2012年全國文綜Ⅰ卷“秘魯沿海種植蘆筍是否擴(kuò)大”；2014年全國文綜Ⅰ卷36題“在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會(huì)造成污染。有觀點(diǎn)認(rèn)為‘與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕’。你是否贊同這種觀點(diǎn)？”等。高考題如此設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生領(lǐng)悟與感受在科學(xué)探索和科學(xué)研究過程中所表現(xiàn)出來的思想品質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇；問題的開放性也讓學(xué)生接觸各種不同觀點(diǎn)、對(duì)問題展開辯論、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。再比如，2013年全國文綜Ⅱ卷“M處的沙丘群規(guī)模是否會(huì)擴(kuò)大產(chǎn)生了爭論”，2013年全國文綜Ⅰ卷“小明建議把攀枝花打造成‘避寒之都’質(zhì)疑”等，讓學(xué)生提出必要的論據(jù)來論證和解決地理問題，同時(shí)也能夠很好地體現(xiàn)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。下面以2015年全國高考新課標(biāo)文綜I第36題第（3）、（4）兩小題為例，引導(dǎo)學(xué)生如何探尋信息間的因果關(guān)系，感悟條件和結(jié)論中間的推理過程，總結(jié)這類試題答題方法。

例4（2015年全國高考新課標(biāo)文綜I第36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

圖7

鹵蟲生存于高鹽水域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來源。美國大鹽湖（圖7）屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲資源豐富。20世紀(jì)50～70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運(yùn)輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類。80年代以來，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。

（3）推測20世紀(jì)80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對(duì)大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。

（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說明理由。

【解題思路】本題以鹵蟲產(chǎn)業(yè)為依托，探討發(fā)展鹵蟲產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。試題考查具有實(shí)踐性，通過實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體可以親身體驗(yàn)和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的、真實(shí)的、可靠的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深個(gè)體對(duì)自然界的理解、人地和諧的認(rèn)同及對(duì)各種生態(tài)問題的感悟。［6］第（3）小題是對(duì)學(xué)生獲取信息、簡單預(yù)測與合理想象能力等地理素養(yǎng)養(yǎng)成過程的考查。就本題而言，許多考生地理科學(xué)方法缺失，對(duì)材料中引導(dǎo)性語言忽視，沒有明白“20世紀(jì)50～70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運(yùn)輸”材料的指向：大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品并不是用作大鹽湖當(dāng)?shù)厮a(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的餌料（或者缺少對(duì)“本地為干旱區(qū)域，水域面積少”隱性信息關(guān)注）；鹵蟲產(chǎn)品需要“低溫運(yùn)輸”到其它地方發(fā)展水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)。再結(jié)合材料中“鹵蟲生存于高鹽水域”和“優(yōu)質(zhì)活體餌料”，分析得出題目中“水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展”應(yīng)該為海洋水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)。即城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市場對(duì)漁產(chǎn)品的需求量增大，海洋漁業(yè)產(chǎn)量供不應(yīng)求，近海水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)提高。這樣一來，本題就顯得簡單了。本小題成敗關(guān)鍵在于“水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)”是指何地或者何種類型的水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)。

第（4）題開放式探究鹵蟲捕撈業(yè)發(fā)展的利與弊。要求考生自主選取視角（即開放條件），對(duì)某一視角進(jìn)行演繹與想象（即開放過程），并推理論證，然后得出具有獨(dú)特見解的個(gè)性結(jié)論（即開放結(jié)論）。對(duì)于這類試題解答，首先要表明態(tài)度，再說明理由。選擇贊成觀點(diǎn)一般從經(jīng)濟(jì)意義、社會(huì)意義兩方面去解答；反對(duì)觀點(diǎn)要從不利的環(huán)境條件或可能對(duì)環(huán)境造成的負(fù)面影響方面去分析。本小題贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)，表達(dá)理由時(shí)就要側(cè)重答發(fā)展意義：經(jīng)濟(jì)意義——變資源優(yōu)勢為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（鹵蟲資源豐富，市場需求大，經(jīng)濟(jì)價(jià)值高）；社會(huì)意義——增加就業(yè)，帶動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等；反對(duì)繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)，主要考慮可能對(duì)環(huán)境造成的負(fù)面影響，如過度捕撈破壞湖泊原有生態(tài)系統(tǒng)，保護(hù)生物多樣性，讓鹵蟲自然生長，減少人為干涉，維持生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡等。

【思考】縱觀高考文綜試題，能力立意，主要考查學(xué)生的地理科學(xué)品質(zhì)、意識(shí)和人文素養(yǎng)，以及學(xué)科思維能力；開放性試題要求根據(jù)題目所給的條件，尋找切合實(shí)際的多種解決問題的途徑，變單向思維為多向思維，考查學(xué)生思維的靈活性、流暢性和廣泛性；由于給定的條件不明確，地理知識(shí)在運(yùn)用層面上的重組，其結(jié)論呈現(xiàn)多樣性，只要理由與結(jié)論一致即可。這就要求培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析方法具有綜合性、評(píng)價(jià)的獨(dú)特性、解決問題的實(shí)用性和創(chuàng)造性，做到思維活動(dòng)在地理價(jià)值判斷中的升華。

當(dāng)然，學(xué)生的解題能力是老師講不透的，也是學(xué)生練不出來的。這就要求我們在平時(shí)的地理教學(xué)中，要重視夯實(shí)學(xué)生“雙基”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，立足真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，更要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)意識(shí)，著力為國家培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民。

［1］ 國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).地理教育國際憲章［J］.地理學(xué)報(bào)，1993，（7）：290.

［2］［4］［5］ 王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)［J］.課程·教材·教法，2004，（12）：64-67.

［3］袁孝亭.一般法則與特殊描述，全國地理教師旗艦總?cè)褐v座，2015，7，2.

［6］ 王向東，袁孝亭.地理學(xué)科中的生態(tài)意識(shí)教育因素［J］.課程·教材·教法，2002，22（4）：47-51.