江源

(東莞理工學院 計算機學院, 廣東 東莞 523808)

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高校思想政治教育協(xié)同專業(yè)教學的探索

江源

(東莞理工學院 計算機學院, 廣東 東莞 523808)

摘要：高校的思想政治教育與專業(yè)教學是相輔相成的，作為思政教育的一線工作者，高校輔導員應探索思政教育與專業(yè)教學緊密結合的有效途徑，在學風建設、社會實踐、就業(yè)指導、評獎評優(yōu)等工作中主動協(xié)同專業(yè)教學，建立起二者優(yōu)勢互補的聯(lián)動機制，從而提高整體教學質(zhì)量，培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的合格人才。

關鍵詞：輔導員；思政教育；專業(yè)教學；協(xié)同

高校的思想政治教育與專業(yè)教學是相輔相成、互為補充的相容關系。思想政治教育的任務是對學生進行人格塑造，回答做什么的問題，而專業(yè)教學的目的是傳授知識，回答怎樣做的問題，兩者的目的都在于提高學生的綜合素質(zhì)，有著同等重要的地位，是高校教育中不可或缺的兩個部分。思想政治教育主導思想引領，提供價值判斷與價值導向；而專業(yè)教學則主導提升智力，擴展知識面，加強實踐能力?，F(xiàn)今社會發(fā)展需要的是既具備良好的思想素質(zhì)又具備扎實的專業(yè)技能的人才，因此，德育和智育在教育實踐中應很好的統(tǒng)籌起來，實現(xiàn)兩者在相互彌補基礎上的協(xié)同共進[1]。

1輔導員是思想政治教育協(xié)同專業(yè)教學的主體

作為思政教育的一線工作者，高校輔導員在人事編制上屬于專任教師，然而在工作實踐中，輔導員往往扮演著高校行政人員的角色，常受困于繁雜而瑣碎的日常學生管理事務，如班級管理、黨團建設、獎勤助貸等，難以集中精力用來盡思想政治教育的本職，發(fā)揮德育教師的應有職能，更談不上協(xié)同專業(yè)教學，促進學風建設了。教育家赫爾巴特曾說過：“教學如果沒有進行道德教育，就只是一種沒有目的的手段；道德教育，如果沒有教學，就只是一種失去手段的目的?！笨梢姡颊處煹墓ぷ髦匦娜襞c專業(yè)教學相偏離，實乃對教書育人教育宗旨的偏廢，所以，輔導員的工作亟待改革與創(chuàng)新。

愚以為，輔導員理想的工作思路是利用自身工作的特點及其便利性，在守好主流思想政治陣地的同時，充分發(fā)揮思政教育特有的調(diào)節(jié)與轉(zhuǎn)化功能，積極引導學生提升學習積極性，營造良好的學習氛圍，糾正學生在專業(yè)學習中的思想問題與行為偏差，潤物無聲地協(xié)同專業(yè)課教師更好地開展教學，從而提高整體教學質(zhì)量，培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的合格人才[2]。

2思想政治教育協(xié)同專業(yè)教育的具體措施

2.1提升課堂學習效果是建設優(yōu)良學風之根本

課堂教學是高校最根本的教育方式，是學生接受知識的最基本途徑，建設優(yōu)良學風首先應從課堂抓起。輔導員應在日常工作中對學生進一步強調(diào)課堂學習的重要性，發(fā)揮其學生管理者的職能，一方面通過完善課堂考勤制度保證到課率，另一方面通過激發(fā)學生的求知欲提高課堂“抬頭率”，保證課堂質(zhì)量。

大學的整體教學模式比較寬松，大學生逃課的現(xiàn)象較為嚴重。究其原因，一方面是專任教師往往專注于授課質(zhì)量，一般不深究缺課者的數(shù)量以及缺課原因，加之不同專業(yè)間課程設置上的不同使得上課人數(shù)浮動較大，教師不愿浪費時間每堂課點名；另一方面，大學生的課余生活十分豐富，校園文化視野開闊，來自外界的各種誘惑很容易讓大學生分心；最為關鍵的是，大多數(shù)學生進入大學后，在失去高考這一最大的壓力的同時也失去了學習的動力，自然導致學業(yè)上的松懈。所以，輔導員應當完善大學的考勤制度，充分發(fā)揮學生干部的作用，督促學生干部落實課堂考勤，同時自己也不定期抽查到課率，在學生干部、輔導員以及專業(yè)教師三者之間形成合力，共同建設優(yōu)良學風。

如果說提高學生到課率需要靠外在的要求以及外來的約束，那么提高課堂上的抬頭率則需靠激發(fā)學生內(nèi)在的需求和動力，這比嚴抓考勤更為重要。輔導員要通過思想政治教育引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，使他們認識到學習才是學生的首要任務，只有努力學習專業(yè)知識才能夠在畢業(yè)后更好地立足于社會、更好地實現(xiàn)自我價值。以這種方式幫助學生變被動學習為自主求學，促使學生上課人到心到，能在一定程度上減少在教室玩手機或睡覺的現(xiàn)象。

2.2就業(yè)指導教育是建設優(yōu)良學風的催化劑

高校的就業(yè)指導工作與職業(yè)生涯規(guī)劃教育多由思想政治輔導員負責開展，高校的就業(yè)指導課教師隊伍，也有很大一部分由思想政治輔導員擔任。輔導員應充分發(fā)揮職業(yè)生涯導師及就業(yè)指導教師的職能，通過職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導課為學生分析就業(yè)形勢，培養(yǎng)其良好的就業(yè)意識，使之認識到時代賦予他們的機會和責任，將外在的就業(yè)壓力化為專業(yè)學習的內(nèi)在動力。

對于邁入社會開始職業(yè)生涯這一即將到來的挑戰(zhàn)，一部分學生缺乏身臨其境的感受，沒有意識到在校期間努力提升自身綜合素質(zhì)來增強就業(yè)競爭力的必要性和緊迫性，所以沒有引起對專業(yè)學習的高度重視。對于這樣的學生，輔導員應充分發(fā)揮就業(yè)指導教師的職能，通過就業(yè)指導，引導學生樹立正確的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學生在就業(yè)方面的緊迫意識，使他們認識到自身所處時代賦予他們的機會和責任，從而提高學生學習專業(yè)知識的積極性。

另一部分學生則已經(jīng)意識到就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)的心理壓力和緊迫感都是存在的，但他們卻不知如何化解這一壓力。他們雖然懂得通過專業(yè)學習能夠提升自身專業(yè)素質(zhì)，也能在一定程度上增強就業(yè)競爭力，但是一方面由于長期以來的懶散養(yǎng)成了不能自律的習慣；另一方面，也有的學生由于學習基礎薄弱而陷入難以彌補的窘境，即使是想努力學習也力不從心。對于這一部分學生，要引導他們擺平心態(tài)，鼓勵他們從鞏固專業(yè)基礎知識入手，急起直追，迎頭趕上。

此外，大學生學習積極性較低的另一重要原因是對未來缺乏系統(tǒng)的自我規(guī)劃和適合自己個性的自我設計。不少學生出于從眾心理而盲目跟風考證，疏于讀書，以至于腹中空虛、思維混亂、學習能力低下。對此，輔導員應充分發(fā)揮學生職業(yè)生涯導師的職能，先助其進行準確的自我定位，然后在此基礎上，教育學生認識自我與環(huán)境的關系，引導其審時度勢，指導其制定出與個體職業(yè)理想、專業(yè)特長、個人興趣愛好相適應的學習計劃，從而提升學習專業(yè)知識的積極性。

2.3社會實踐是建設優(yōu)良學風的有力輔助

國務委員劉延東在2010年上半年召開的全國加強和改進大學生思想政治教育工作座談會上強調(diào)，要提高思想政治教育的科學化水平，必須做到“八個結合”，其中之一就是“課內(nèi)教育與課外教育相結合”[3]。對于思政教育來說，各種思政理論課程是課內(nèi)教育，而課外教育則是通過各類社會實踐活動來實現(xiàn)。現(xiàn)今高校的社會實踐活動指導教師中有不少是由輔導員擔任，輔導員可充分利用這些社會實踐活動來促進專業(yè)教學的開展。在策劃課外活動或社會實踐的主題時，可引導學生側重選擇與專業(yè)教學緊密掛鉤的有一定學術科技含量的實踐活動，盡量避免或減少為了完成任務而開展的“跑龍?zhí)住笔降膶嵺`。

在五花八門的學生活動中，學生們感興趣的往往是各類文娛、體育活動，對于學術科技類的活動，無論從組織力度上看還是從學生的參與度上看，都稍稍遜色。學校組織的社會實踐活動中，與專業(yè)知識掛鉤的少之又少，取而代之的是各種志愿服務，或是擺攤販賣小商品等與專業(yè)無太多關聯(lián)的“龍?zhí)谆睢薄＿@些活動在某種程度上的確能讓學生提前接觸社會，但由于達不到學以致用這一根本目的，難免有“偽教學實踐”之嫌。輔導員組織此類活動時，可引導學生側重選擇與專業(yè)教學緊密掛鉤的學術科技類實踐活動，來提高自身的專業(yè)實踐能力。在學生活動或社會實踐的組織策劃階段，輔導員應指導學生干部認真思考該活動是否符合實踐教育的目的。因為課外實踐不僅僅是要有課外進行的形式，更重要的是課外實踐活動的主題和具體內(nèi)容要能夠幫助學生將課堂上所學的知識融會貫通，學以致用。

2.4評獎評優(yōu)是建設優(yōu)良學風的強大推手

輔導員是評獎評優(yōu)、入黨推優(yōu)等工作的直接負責人，可利用學生最為關注的評獎、推優(yōu)、助學三項工作為抓手，在政策上向?qū)W習成績優(yōu)異者傾斜，激發(fā)學生學習積極性。

各大高校的獎學金評比細則尚未統(tǒng)一，甚至每個院系都有自己的一套評分標準。獎學金設立目的在于對學習成績優(yōu)秀的同學進行鼓勵，輔導員作為評獎、推優(yōu)、助學工作的直接負責人，應堅持這一既定原則，讓評優(yōu)政策適當向?qū)I(yè)學習成績優(yōu)異的同學傾斜。同時，入黨推優(yōu)工作也應對這些學生給予政策上的優(yōu)惠，要求學生在思想保持先進性的同時，在學習成績方面也成為先鋒與楷模，從而在集體中起到表率作用。此外，在各項助學金評比工作中，輔導員也將學習成績的好壞作為助學金發(fā)放的考量標準，應優(yōu)先給學習成績好的貧困生發(fā)放助學金，而不是單純地以家庭經(jīng)濟情況的困難程度作為發(fā)放依據(jù)。最后，輔導員可靈活利用微博、宣傳欄等宣傳媒介表揚先進，樹立榜樣，倡導優(yōu)良學風，以專業(yè)知識能手、學習標兵的先進事跡感染、帶動周圍同學。

高校思想政治教育應以協(xié)同專業(yè)教學為職責，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，這已在業(yè)界達成共識，也已成為當前思想政治教育改革的著力點，而高校輔導員應提升自身的責任感，努力思考與探索思政教育協(xié)同專業(yè)教育的途徑，才能不負時代賦予我們的重任。

參考文獻：

[1] 劉兵勇，齊寧，王雅靜.高校輔導員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同配合的蘊含、價值與模式[J].思想理論教育,2014(7):98.

[2] 江源.發(fā)揮輔導員在專業(yè)教育中的協(xié)同作用[J].寶雞文理學院學報,2013(33):199-200.

[3] 張艷.論思想政治教育課內(nèi)教育與課外教育相結合的路徑研究[J].思想政治教育研究,2011(27):92-95.

(責任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.043

收稿日期：20151230

作者簡介：江源(1987- )，男，湖南長沙人，講師，碩士，主要從事高校思想政治教育研究。

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0146-03