彭進(jìn)

(湖南商學(xué)院 法學(xué)院，湖南 長沙 410205)

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高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)方法探討
——以湖南商學(xué)院為例

彭進(jìn)

(湖南商學(xué)院 法學(xué)院，湖南 長沙 410205)

摘要：在混合教學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)理論支撐下，通過變更傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用案例教學(xué)法、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法，對經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)進(jìn)行探索和改進(jìn)，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，引導(dǎo)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并最終促進(jìn)其理解和掌握所學(xué)知識，是當(dāng)前提升經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量較為可行的途徑。

關(guān)鍵詞：非法學(xué)專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革

近年來，隨著社會發(fā)展，眾多高校紛紛將經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在既擅長經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才上。毋庸置疑高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程已成為其教學(xué)課程體系中的重要組成部分。然而，目前的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在教學(xué)方式單一、理論和實(shí)踐相脫節(jié)的狀況，以教師為中心的理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的課堂教學(xué)以傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”教學(xué)為主，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，教學(xué)相對分離。尤其對于先天法律基礎(chǔ)薄弱的經(jīng)管類學(xué)生而言，本身對課程的學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏積極性和主動(dòng)性，教師若還拘泥于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，則教學(xué)效果堪憂。

因此，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革思路，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其通過主動(dòng)學(xué)習(xí)對我國經(jīng)濟(jì)法律制度有更清晰的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。當(dāng)然，所有教學(xué)行為都離不開科學(xué)的教學(xué)理論，我們的研究主要以混合教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論支撐，采用“傳統(tǒng)”加“實(shí)踐”的教學(xué)模式，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)踐，以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

1經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中各種實(shí)踐教學(xué)方法的應(yīng)用

1.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨，遵循教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過師生、生生之間雙向和多向互動(dòng)，積極參與，平等對話和研討，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判反思意識及團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)習(xí)者充分理解問題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學(xué)形式[1]。

案例教學(xué)法的形式包括文字案例教學(xué)和視頻案例教學(xué)，其中，文字案例教學(xué)是常態(tài)性手段，我們的創(chuàng)新重點(diǎn)在視頻案例教學(xué)。在視頻案例教學(xué)中，首先，教師選取案例要注意做到與教學(xué)內(nèi)容相匹配，符合關(guān)聯(lián)性原則，應(yīng)盡量選取源自現(xiàn)實(shí)生活中的具體而生動(dòng)的典型案例。例如，在《公司法》《物權(quán)法》《合同法》《知識產(chǎn)權(quán)法》《市場秩序法》等多個(gè)部門法的講述中，我們都選取了有針對性的視頻。如《公司法》的課程中，我們選用了《誰動(dòng)了我的麥當(dāng)勞》這一發(fā)生在長沙本土的案例來講述隱名股東的問題，在《物權(quán)法》的課程中，我們選用了《天價(jià)烏木之爭》《小區(qū)來了陌生人》這2個(gè)案例來分別講述原始取得、建筑物區(qū)分所有權(quán)、相鄰關(guān)系等問題，在《合同法》的課程中選取《房屋買賣糾紛案》這一案例講述合同的誠信原則，用《惹禍的石頭》這一典型案例來講述合同的法定解除問題，在《知識產(chǎn)權(quán)法》課程中我們選用了《誰是王致和》來講述中華老字號如何走出國門進(jìn)行商標(biāo)訴訟維權(quán)的問題，在《市場秩序法》這一課程中我們選用了鐘山說法欄目的《知假買假》《一房二賣》等多個(gè)案例來講述發(fā)生在湖南長沙的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)、不動(dòng)產(chǎn)一房二賣糾紛等貼近生活實(shí)踐的法律問題。教學(xué)中，老師在充分講述相關(guān)理論知識后，暫時(shí)退居到幕后，學(xué)生走向前臺，相互間開展積極的探討和思考。在播放視頻之后，教師再次走向前臺，發(fā)揮“指引”和“矯正”作用。第一，要注意自由討論并不意味著放任自流，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例的爭議焦點(diǎn)展開討論，并注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)在討論中積極參與的學(xué)生首先發(fā)言，帶動(dòng)課堂氣氛，再陸續(xù)請不同學(xué)生發(fā)言，廣開言路，讓不同的思想產(chǎn)生碰撞的火花，把學(xué)術(shù)氛圍推向高點(diǎn)；第二，學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)適時(shí)做出回應(yīng)，就學(xué)生所提出的解決問題的思路和可行性途徑進(jìn)行點(diǎn)評并總結(jié)，鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)。

當(dāng)然，在案例教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)要注意若干問題，如視頻的播放頻率要適當(dāng)，播放太過頻繁則容易造成“觀看疲勞”，降低學(xué)生興趣。再如，觀看視頻切忌一看了之，要圍繞案例中心點(diǎn)結(jié)合理論具體分析才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

1.2模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是以全新視角，借助商事登記軟件、商事談判軟件等現(xiàn)代技術(shù)對“經(jīng)濟(jì)法”課程進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)生掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過多層次、多方位、多手段的法律實(shí)操綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在模擬仿真和真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境中，熟悉各種經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范及商事活動(dòng)流程，應(yīng)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法律專業(yè)理論和商事法律實(shí)務(wù)相結(jié)合，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如在講解《公司法》這一章節(jié)時(shí)，我們就可以采用“商事登記”模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。授課前教師精心準(zhǔn)備素材，課堂上針對新《公司法》中關(guān)于公司資本制度、公司登記制度的修改著重講述。課后，基于公司注冊實(shí)際流程的地域性差異，我們以湖南長沙地區(qū)為模板，將注冊有限責(zé)任公司所需相關(guān)材料及具體流程大致提供給學(xué)生，由其自由組隊(duì)組合成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員扮演股東、法人代表等多個(gè)角色，由各小組利用2周時(shí)間完成小組討論、文本制作、陳述展示、模擬登記等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。因?yàn)槔蠋熖峁┑馁Y料有限，實(shí)際注冊登記公司還需完成大量相應(yīng)文案及涉及多個(gè)流程，這就會使學(xué)生從被動(dòng)接受知識到主動(dòng)探索，查閱資料、請教老師、互相討論，在一個(gè)逼真的環(huán)境中通過實(shí)訓(xùn)獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握公司注冊登記流程、文本制作、銀行賬戶開設(shè)、稅務(wù)登記等一系列法律知識，在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對于當(dāng)前我國商事登記制度改革的社會意義的理解，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及將來走入社會奠定基礎(chǔ)。

1.3角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)法課程中的角色扮演法，是一種在老師指導(dǎo)下，學(xué)生通過角色扮演而親自體驗(yàn)仿真式的教學(xué)方法，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場景，然后讓學(xué)生在這種場景中分別擔(dān)任不同的角色，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，并作出最后總結(jié)的一種虛擬實(shí)踐性教學(xué)方法[2]。

角色扮演法本身是一項(xiàng)帶有娛樂性功能的參與性活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與積極性，同時(shí)需要各個(gè)角色之間的配合、交流與溝通，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也增強(qiáng)了其交際能力。

例如，針對合同的訂立這一知識點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，采取學(xué)生自愿加老師指定的方式，每組選取2～3名學(xué)生作為洽談負(fù)責(zé)人(其他未直接參與洽談的同學(xué)負(fù)責(zé)搜集資料、提出建議等工作)，以模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所組建的公司為基礎(chǔ)，依據(jù)教師所給的素材或者學(xué)生自己上網(wǎng)搜集的素材，分別代表買賣雙方進(jìn)行洽談形成合同文本，兩組同學(xué)在洽談過程中要結(jié)合多媒體進(jìn)行必要的陳述展示，其后，其他同學(xué)可以進(jìn)行評價(jià)和發(fā)問，教師還應(yīng)就學(xué)生的洽談過程和點(diǎn)評過程做出評價(jià)和總結(jié)，最后還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生整理文本，上交報(bào)告以便評分。這樣既能寓教于樂，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，又能使學(xué)生在親身實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟和掌握相關(guān)法律知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2對相關(guān)教學(xué)理論的實(shí)踐

在各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，混合教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論得到了具體的實(shí)踐。例如，在混合教學(xué)理論的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)和實(shí)踐相結(jié)合，包括傳統(tǒng)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合、定制內(nèi)容和非定制內(nèi)容的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和課堂外學(xué)習(xí)的混合等等。在該理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)模式改革中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師不再“包辦”，而是“引導(dǎo)”，整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以劃分為不同的版塊，每個(gè)版塊有其具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各種教學(xué)手段是支撐，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，自主實(shí)踐，完成連續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生互相配合，共同完成“引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、矯正、評價(jià) ”的學(xué)習(xí)過程。

還比如建構(gòu)主義教學(xué)理論，其理論的核心就是以人為本，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者本身的積極性和主觀能動(dòng)性，從自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建自己的知識框架，而非單純被動(dòng)地接受。在經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)等多方面因素為其提供實(shí)踐的機(jī)會，而且這種設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生本身，使學(xué)生在整體的大方案下可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，教師不僅是“授之以魚”，還要“授之以漁”，要讓學(xué)生不僅知道是這樣，還要知道怎么才能做到這樣，使其在老師的教授下，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會撰寫各種文案，掌握開展各種類型實(shí)踐性活動(dòng)的方法和技巧，為今后的工作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

以模擬實(shí)訓(xùn)和角色扮演為例，學(xué)生在了解立法包括最新司法解釋的基礎(chǔ)之上，采用小組討論的實(shí)踐性方法，設(shè)定一個(gè)訓(xùn)練的題材，在課后不僅自身要進(jìn)行鉆研，還要與同學(xué)協(xié)作制作文案等登記和洽談的材料，要在討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，再來進(jìn)行模擬登記和商務(wù)洽談。在這種過程中非常好地應(yīng)用了這兩種教學(xué)理論。

3對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的完善

通過實(shí)施上述各種實(shí)踐教學(xué)方法，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于優(yōu)化評價(jià)體系。

首先，我們經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的評價(jià)途徑改革目標(biāo)是“形成性評價(jià)”，所謂形成性評價(jià)，是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。學(xué)生主動(dòng)參與各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)自信和協(xié)作精神，使其從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)從對結(jié)果的考核向?qū)^程的考核轉(zhuǎn)移這一“形成性評價(jià)”的最核心的目標(biāo)。

其次，評價(jià)主體多元化，包括教師、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生組織的三方評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是唯一的評價(jià)主體，學(xué)生處在被動(dòng)接受評價(jià)的地位，而經(jīng)濟(jì)法課程以大班教學(xué)居多，教師對學(xué)生的評價(jià)高度依賴最后的課程閉卷考試。學(xué)生參與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)過程中的學(xué)生自評、小組互評可以改變這一傳統(tǒng)模式。學(xué)生自評包括對自身取得的實(shí)際成績和精神上的收獲兩方面的評價(jià)。學(xué)生組織評價(jià)不僅是促進(jìn)生生之間的交流與溝通，提升合作精神，同時(shí)也具備監(jiān)督作用，積極參與者更有前進(jìn)的動(dòng)力，而懈怠被動(dòng)者則只能改進(jìn)，避免了吃大鍋飯的局面；

最后，評價(jià)形式多樣化。我們將整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的得分設(shè)計(jì)為占課程考核成績的30%，采取多樣化的考核方式。如針對案例教學(xué)法的考核，老師可通過案例討論的參與互動(dòng)情況及課后布置的案例題的分析回答情況給予評分。針對模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核，可根據(jù)實(shí)訓(xùn)情況采取指導(dǎo)教師評定、文案評比與實(shí)操登記相結(jié)合的方式進(jìn)行，成績按照相關(guān)比例記入總成績；角色扮演活動(dòng)的成績考核則主要以學(xué)生在整個(gè)扮演活動(dòng)中的表現(xiàn)以及學(xué)生提供的書面材料為依據(jù)，成績按照相關(guān)比例記入總成績。

總之，通過實(shí)施各種實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多樣化的考核形式，不再單純依賴最后的閉卷考試，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)改革，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張新平.案例教學(xué)的內(nèi)涵[J].云南教育，2002(32)：5.

[2] 陳淑云.角色扮演法在市場營銷專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的運(yùn)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(10)：117-118.

(責(zé)任校對謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.021

收稿日期：20151211

基金項(xiàng)目：湖南省2014年教改項(xiàng)目(湘教通[2014]247號)；湖南商學(xué)院第十七批校級教改項(xiàng)目(校教字[2016]第9號)

作者簡介：彭進(jìn)(1981-)，女，湖南長沙人，講師，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)法、婚姻家庭法研究。

中圖分類號：D922.28

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0069-03