陳蘇俊 袁愛蓮
江蘇省寶應中等專業(yè)學校(寶應 225800)
探索基于大數(shù)據(jù)背景提高中職生學習效能的研究思路
陳蘇俊 袁愛蓮
江蘇省寶應中等專業(yè)學校(寶應 225800)
隨著新課改的不斷深入,學生主體地位更加凸顯。但對于中職教育而言,學生原有學業(yè)成績的“偏差”又客觀存在,這使中職老師陷入到尷尬之地。鑒于此,筆者基于教育教學理論,參閱已有研究成果,嘗試從“提高中職學生學習效能的角度,構思了“基于大數(shù)據(jù)背景提高中職生學習效能”的研究思路,旨在突破目前中職課堂囧境,提升中職校教育教學質量。
學習效能;中職生;大數(shù)據(jù)
1.1 職業(yè)教育需要更高的教育教學質量
2015年袁貴仁部長在全國教育會議工作報告中,提出“職業(yè)教育轉型發(fā)展”的要求,吹響了教育認識、適應、引領新常態(tài)的號角。同年2月,教育部魯昕副部長在《職業(yè)教育,加快適應經(jīng)濟新常態(tài)》文章中,進一步闡明新常態(tài)下要推動教育教學改革、提高教育教學質量。提出:打通從中職到研究生教育的上升通道,夯實中職教育發(fā)展基礎,形成技術技能人才成長的“立交橋”。2016年,李克強總理在政府工作報告中首次提出“工匠精神”,對教育提出更高的希望。由此可見,在新常態(tài)背景下,黨和政府重視職業(yè)教育的良性發(fā)展,看重職業(yè)教育教學質量。
1.2 生源質量影響職業(yè)教育發(fā)展
目前職業(yè)教育狀況與新常態(tài)的要求還存在不小差距。外因上:職業(yè)教育受歧視的現(xiàn)狀還沒有完全改變,生源質量低,校企合作、產(chǎn)教融合還不夠深入等;內因上:辦學層次低、教育教學質量不高。對于承載基礎作用的中職教育,單從生源結構,已見端倪。
中職生源主要是中考成績偏低的那一部分。這部分學生在初中的學業(yè)成績不夠理想,學業(yè)成績較低,有的曾經(jīng)較低。雖然通過外部幫助能改變他們的學習狀態(tài),但我們知道:外因必須通過內因才能更好地發(fā)揮作用。在學業(yè)上的“失敗”,使得他們“受歧視,不待見,受打擊”,這些已經(jīng)影響了中職學生在校的學習,乃至后續(xù)學習。對于如何激發(fā)中職學生學習信念,提高他們的學習信心,國內外很多學者進行了大量的研究,提出了很多建設性的建議,其中,提高“學習效能”就是非常重要的方向之一。
1.3 大數(shù)據(jù)背景下,為教育研究開辟更廣空間
大數(shù)據(jù):用于描述目標數(shù)據(jù)量規(guī)模大到超過一般計算機處理能力的情形。大數(shù)據(jù)研究是從起初的因果關系向相關關系的變革。它的核心是建立在相關關系分析法基礎上的預測。可汗學院、默課等實踐證明:大數(shù)據(jù)背景下,更有利于教育教學研究的開展。
學習效能:是班杜拉自我效能理論在學習上的具體表現(xiàn)。即人的學習行為被激活或被選擇不僅受到“人們對學業(yè)成績的好壞會導致何種結果”的期望影響,還受到“能否利用已擁有的技能去完成學習行為的自信程度”的影響,這種自信程度就是學習效能,是個體對自己順利完成學業(yè)任務的行為能力的信念。
關于學習效能與學業(yè)成績之間的研究,國內外現(xiàn)有的研究成果主要集中在:
2.1 學習自我效能感與學生學業(yè)成績之間成正相關
1996年美國學者Jinks和Morgan對城市、郊區(qū)和農村中不同地區(qū)和不同類型學生的學習效能感與學業(yè)成績之間的研究結果顯示:學習自我效能感對學習有重要的影響,它們之間成正相關。
其次,申克(Schunk)針對“學習自我效能感”一個角度研究的結果顯示:學習自我效能感與學習能力的判斷、生成能力有關、與行動無關;是一個認知過程;具有情景性。
另外Collins、Zimmerman等人通過對對這一結果進行了補充研究。
2.2 中職生學習效能感具有其特殊性
2006年年靜在《職校學生學習自我效能感探索》的研究中,將中職學生作為研究對象,采取問卷調查的方法,使用SPSS軟件分析了職業(yè)學校學生學習效能
的現(xiàn)狀、特點進行了研究,并通過與邊艷芳博士的研究成果進行比較,進一步得出:中職生的學習自我效能感普遍低于普通高中學生;中職生具有“環(huán)境感最高、能力感次之、控制感最低”等特點;
2.3 提高學習效能的意義學習效能領域的研究成果給我們的啟示主要有:(1)學生的學習效能對學生順利完成學業(yè)影響較大,效能感的高低與學業(yè)成績的好壞正相關;
(2)通過“體驗成功、增強替代經(jīng)驗、語言說服和嘗試愉悅情緒”等進行外部干預,能夠提高學生學習效能;
(3)中職學生的學習效能狀況具有其特殊性:效能感總體較低等,影響了他們的學習信念,學業(yè)成績不高。
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,中職學校有了新的發(fā)展機遇,也面臨更多挑戰(zhàn)。我們必須也必要將研究視角投向中職學生層面,提高他們的學習效能研究就是其中之一。這樣,能實現(xiàn)兩方面的價值,第一,在理論價值方面體現(xiàn)在為職業(yè)教育界在該領域的研究提供豐富的個案,為后續(xù)研究提供素材。其次,在實踐價值方面具有①引導中職學生能科學地進行學習歸因,提高學習信念,實現(xiàn)人生目標,②為學生較好地完成中職學業(yè)乃至為終身學習提供幫助,③為中職教師采用科學的學生觀、成才觀開展教育教學活動,幫助學生實現(xiàn)人生理想。
3.1 研究的意義主要有三個方面:
(1)提高信念:通過體驗成功、科學歸因、激勵引導、情境創(chuàng)設等,樹立揚州A中專學生的成才信念,幫助他們實現(xiàn)人生理想;
(2)改變觀念:改變揚州A中專教師的學生觀、成才觀,堅信人人都是可造之才的信心;
(3)積累經(jīng)驗,為后續(xù)研究積累素材。
3.2 研究的重點
利用大數(shù)據(jù)教育教學平臺,通過讓學生體驗成功、引導學生進行科學歸因、多元評價激勵引導和創(chuàng)設情境等方法,提高中職學生學習效能感。
(1)文獻研究法:通過查閱相關資料,并對相關文獻進行篩選、歸納、分析等,便于全面了解國內外關于同一領域研究的現(xiàn)狀和最新發(fā)展動態(tài),為研究的論證和進一步探索提供基礎。
(2)調查研究法:本研究擬采用此法對某市A中專學生“學習自我效能感”現(xiàn)狀進行調查。
(3)觀察法:本課題采用此法觀察過程實施時學生學習效能是否提高。
(4)訪談法:本課題借助訪談法了解對學習效能干預措施是否具有針對性、實效性。
(5)經(jīng)驗總結法:本課題在撰寫個案、形成結題報告等方面采取經(jīng)驗總結法。
《職業(yè)教育法》對中等職業(yè)學校的辦學提出以提高國民素質為宗旨,培養(yǎng)具有繼續(xù)學習能力和適應職業(yè)變化能力等要求。當前,中職校課程改革取得了可喜成績,中職課程具有“職業(yè)定向性、實用性、實踐性和靈活性”等特點。但中職學生內因的改變才具有更大的推動作用。從另一個角度看,新課改的不斷深入,學生主體地位更加凸顯,其根本目標就是要樹立中職學生“職業(yè)自信”。但就目前中職學校的狀況看,學生原有學業(yè)成績的“偏差”客觀存在,教師教的還是那樣的辛苦,學生學的也沒有想象的那樣輕松,中職教師深陷這樣的泥潭不能自拔。通過“提高中職生學習效能”的研究,展望能實現(xiàn):
(1)把提高中職生學習效能感作為中職學校轉型發(fā)展的內因措施之一;
(2)通過“體驗成功、科學歸因、激勵引導、情境創(chuàng)設”等措施,干預中職生學習效能感,并使之得到提高。
(3)將大數(shù)據(jù)時代的信息、方法、策略結合老師們平時的工作,通過“體驗成功、科學歸因、激勵引導、情境創(chuàng)設”等,實現(xiàn)提高中職學生學習效能的目的。
(4)開展本課題研究,形成下列研究成果。
①學生學習效能現(xiàn)狀研究報告
②基于大數(shù)據(jù)背景,提高中職學生學習效能個案匯總
[1]班杜拉.自我效能:控制的實施[M].繆小春,李凌等譯.上海:華東師范大學出版社出版,2003
[2]魯昕.職業(yè)教育,加快適應經(jīng)濟新常態(tài)[J].職業(yè)技術,2015,(02).
[3]邊玉芳.學習的自我效能[M].杭州.浙江教育出版社出版,2004.
[4]年靜.職校學生學習自我效能感探索[D].華東師范大學,2006,(4).
(責任編輯:興安)
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1003-3319(2016)04-00090-02
10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.04.0090