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        探索基于大數(shù)據(jù)背景提高中職生學(xué)習(xí)效能的研究思路

        2016-03-21 01:17:38陳蘇俊袁愛蓮
        電大理工 2016年4期
        關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)成績效能中職

        陳蘇俊 袁愛蓮

        江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校(寶應(yīng) 225800)

        探索基于大數(shù)據(jù)背景提高中職生學(xué)習(xí)效能的研究思路

        陳蘇俊 袁愛蓮

        江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校(寶應(yīng) 225800)

        隨著新課改的不斷深入,學(xué)生主體地位更加凸顯。但對于中職教育而言,學(xué)生原有學(xué)業(yè)成績的“偏差”又客觀存在,這使中職老師陷入到尷尬之地。鑒于此,筆者基于教育教學(xué)理論,參閱已有研究成果,嘗試從“提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能的角度,構(gòu)思了“基于大數(shù)據(jù)背景提高中職生學(xué)習(xí)效能”的研究思路,旨在突破目前中職課堂囧境,提升中職校教育教學(xué)質(zhì)量。

        學(xué)習(xí)效能;中職生;大數(shù)據(jù)

        1 問題提出

        1.1 職業(yè)教育需要更高的教育教學(xué)質(zhì)量

        2015年袁貴仁部長在全國教育會議工作報告中,提出“職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展”的要求,吹響了教育認(rèn)識、適應(yīng)、引領(lǐng)新常態(tài)的號角。同年2月,教育部魯昕副部長在《職業(yè)教育,加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)》文章中,進(jìn)一步闡明新常態(tài)下要推動教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量。提出:打通從中職到研究生教育的上升通道,夯實中職教育發(fā)展基礎(chǔ),形成技術(shù)技能人才成長的“立交橋”。2016年,李克強總理在政府工作報告中首次提出“工匠精神”,對教育提出更高的希望。由此可見,在新常態(tài)背景下,黨和政府重視職業(yè)教育的良性發(fā)展,看重職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

        1.2 生源質(zhì)量影響職業(yè)教育發(fā)展

        目前職業(yè)教育狀況與新常態(tài)的要求還存在不小差距。外因上:職業(yè)教育受歧視的現(xiàn)狀還沒有完全改變,生源質(zhì)量低,校企合作、產(chǎn)教融合還不夠深入等;內(nèi)因上:辦學(xué)層次低、教育教學(xué)質(zhì)量不高。對于承載基礎(chǔ)作用的中職教育,單從生源結(jié)構(gòu),已見端倪。

        中職生源主要是中考成績偏低的那一部分。這部分學(xué)生在初中的學(xué)業(yè)成績不夠理想,學(xué)業(yè)成績較低,有的曾經(jīng)較低。雖然通過外部幫助能改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),但我們知道:外因必須通過內(nèi)因才能更好地發(fā)揮作用。在學(xué)業(yè)上的“失敗”,使得他們“受歧視,不待見,受打擊”,這些已經(jīng)影響了中職學(xué)生在校的學(xué)習(xí),乃至后續(xù)學(xué)習(xí)。對于如何激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)信念,提高他們的學(xué)習(xí)信心,國內(nèi)外很多學(xué)者進(jìn)行了大量的研究,提出了很多建設(shè)性的建議,其中,提高“學(xué)習(xí)效能”就是非常重要的方向之一。

        1.3 大數(shù)據(jù)背景下,為教育研究開辟更廣空間

        大數(shù)據(jù):用于描述目標(biāo)數(shù)據(jù)量規(guī)模大到超過一般計算機處理能力的情形。大數(shù)據(jù)研究是從起初的因果關(guān)系向相關(guān)關(guān)系的變革。它的核心是建立在相關(guān)關(guān)系分析法基礎(chǔ)上的預(yù)測??珊箤W(xué)院、默課等實踐證明:大數(shù)據(jù)背景下,更有利于教育教學(xué)研究的開展。

        2 學(xué)習(xí)效能對學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)

        學(xué)習(xí)效能:是班杜拉自我效能理論在學(xué)習(xí)上的具體表現(xiàn)。即人的學(xué)習(xí)行為被激活或被選擇不僅受到“人們對學(xué)業(yè)成績的好壞會導(dǎo)致何種結(jié)果”的期望影響,還受到“能否利用已擁有的技能去完成學(xué)習(xí)行為的自信程度”的影響,這種自信程度就是學(xué)習(xí)效能,是個體對自己順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念。

        關(guān)于學(xué)習(xí)效能與學(xué)業(yè)成績之間的研究,國內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果主要集中在:

        2.1 學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間成正相關(guān)

        1996年美國學(xué)者Jinks和Morgan對城市、郊區(qū)和農(nóng)村中不同地區(qū)和不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績之間的研究結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)有重要的影響,它們之間成正相關(guān)。

        其次,申克(Schunk)針對“學(xué)習(xí)自我效能感”一個角度研究的結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)能力的判斷、生成能力有關(guān)、與行動無關(guān);是一個認(rèn)知過程;具有情景性。

        另外Collins、Zimmerman等人通過對對這一結(jié)果進(jìn)行了補充研究。

        2.2 中職生學(xué)習(xí)效能感具有其特殊性

        2006年年靜在《職校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感探索》的研究中,將中職學(xué)生作為研究對象,采取問卷調(diào)查的方法,使用SPSS軟件分析了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效能

        的現(xiàn)狀、特點進(jìn)行了研究,并通過與邊艷芳博士的研究成果進(jìn)行比較,進(jìn)一步得出:中職生的學(xué)習(xí)自我效能感普遍低于普通高中學(xué)生;中職生具有“環(huán)境感最高、能力感次之、控制感最低”等特點;

        2.3 提高學(xué)習(xí)效能的意義學(xué)習(xí)效能領(lǐng)域的研究成果給我們的啟示主要有:(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能對學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)影響較大,效能感的高低與學(xué)業(yè)成績的好壞正相關(guān);

        (2)通過“體驗成功、增強替代經(jīng)驗、語言說服和嘗試愉悅情緒”等進(jìn)行外部干預(yù),能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能;

        (3)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能狀況具有其特殊性:效能感總體較低等,影響了他們的學(xué)習(xí)信念,學(xué)業(yè)成績不高。

        隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,中職學(xué)校有了新的發(fā)展機遇,也面臨更多挑戰(zhàn)。我們必須也必要將研究視角投向中職學(xué)生層面,提高他們的學(xué)習(xí)效能研究就是其中之一。這樣,能實現(xiàn)兩方面的價值,第一,在理論價值方面體現(xiàn)在為職業(yè)教育界在該領(lǐng)域的研究提供豐富的個案,為后續(xù)研究提供素材。其次,在實踐價值方面具有①引導(dǎo)中職學(xué)生能科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)歸因,提高學(xué)習(xí)信念,實現(xiàn)人生目標(biāo),②為學(xué)生較好地完成中職學(xué)業(yè)乃至為終身學(xué)習(xí)提供幫助,③為中職教師采用科學(xué)的學(xué)生觀、成才觀開展教育教學(xué)活動,幫助學(xué)生實現(xiàn)人生理想。

        3 意義與重點

        3.1 研究的意義主要有三個方面:

        (1)提高信念:通過體驗成功、科學(xué)歸因、激勵引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等,樹立揚州A中專學(xué)生的成才信念,幫助他們實現(xiàn)人生理想;

        (2)改變觀念:改變揚州A中專教師的學(xué)生觀、成才觀,堅信人人都是可造之才的信心;

        (3)積累經(jīng)驗,為后續(xù)研究積累素材。

        3.2 研究的重點

        利用大數(shù)據(jù)教育教學(xué)平臺,通過讓學(xué)生體驗成功、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)歸因、多元評價激勵引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境等方法,提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。

        4 方法與措施

        (1)文獻(xiàn)研究法:通過查閱相關(guān)資料,并對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、歸納、分析等,便于全面了解國內(nèi)外關(guān)于同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀和最新發(fā)展動態(tài),為研究的論證和進(jìn)一步探索提供基礎(chǔ)。

        (2)調(diào)查研究法:本研究擬采用此法對某市A中專學(xué)生“學(xué)習(xí)自我效能感”現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

        (3)觀察法:本課題采用此法觀察過程實施時學(xué)生學(xué)習(xí)效能是否提高。

        (4)訪談法:本課題借助訪談法了解對學(xué)習(xí)效能干預(yù)措施是否具有針對性、實效性。

        (5)經(jīng)驗總結(jié)法:本課題在撰寫個案、形成結(jié)題報告等方面采取經(jīng)驗總結(jié)法。

        5 展望與思考

        《職業(yè)教育法》對中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)提出以提高國民素質(zhì)為宗旨,培養(yǎng)具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力等要求。當(dāng)前,中職校課程改革取得了可喜成績,中職課程具有“職業(yè)定向性、實用性、實踐性和靈活性”等特點。但中職學(xué)生內(nèi)因的改變才具有更大的推動作用。從另一個角度看,新課改的不斷深入,學(xué)生主體地位更加凸顯,其根本目標(biāo)就是要樹立中職學(xué)生“職業(yè)自信”。但就目前中職學(xué)校的狀況看,學(xué)生原有學(xué)業(yè)成績的“偏差”客觀存在,教師教的還是那樣的辛苦,學(xué)生學(xué)的也沒有想象的那樣輕松,中職教師深陷這樣的泥潭不能自拔。通過“提高中職生學(xué)習(xí)效能”的研究,展望能實現(xiàn):

        (1)把提高中職生學(xué)習(xí)效能感作為中職學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)因措施之一;

        (2)通過“體驗成功、科學(xué)歸因、激勵引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)”等措施,干預(yù)中職生學(xué)習(xí)效能感,并使之得到提高。

        (3)將大數(shù)據(jù)時代的信息、方法、策略結(jié)合老師們平時的工作,通過“體驗成功、科學(xué)歸因、激勵引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)”等,實現(xiàn)提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能的目的。

        (4)開展本課題研究,形成下列研究成果。

        ①學(xué)生學(xué)習(xí)效能現(xiàn)狀研究報告

        ②基于大數(shù)據(jù)背景,提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能個案匯總

        [1]班杜拉.自我效能:控制的實施[M].繆小春,李凌等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社出版,2003

        [2]魯昕.職業(yè)教育,加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)[J].職業(yè)技術(shù),2015,(02).

        [3]邊玉芳.學(xué)習(xí)的自我效能[M].杭州.浙江教育出版社出版,2004.

        [4]年靜.職校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感探索[D].華東師范大學(xué),2006,(4).

        (責(zé)任編輯:興安)

        G712

        A

        1003-3319(2016)04-00090-02

        10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.04.0090

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