陳蘇俊 袁愛蓮

江蘇省寶應中等專業(yè)學校(寶應 225800)

探索基于大數(shù)據(jù)背景提高中職生學習效能的研究思路

陳蘇俊 袁愛蓮

江蘇省寶應中等專業(yè)學校(寶應 225800)

隨著新課改的不斷深入，學生主體地位更加凸顯。但對于中職教育而言，學生原有學業(yè)成績的“偏差”又客觀存在，這使中職老師陷入到尷尬之地。鑒于此，筆者基于教育教學理論，參閱已有研究成果，嘗試從“提高中職學生學習效能的角度，構思了“基于大數(shù)據(jù)背景提高中職生學習效能”的研究思路，旨在突破目前中職課堂囧境，提升中職校教育教學質量。

學習效能；中職生；大數(shù)據(jù)

1 問題提出

1.1 職業(yè)教育需要更高的教育教學質量

2015年袁貴仁部長在全國教育會議工作報告中，提出“職業(yè)教育轉型發(fā)展”的要求，吹響了教育認識、適應、引領新常態(tài)的號角。同年2月，教育部魯昕副部長在《職業(yè)教育，加快適應經(jīng)濟新常態(tài)》文章中，進一步闡明新常態(tài)下要推動教育教學改革、提高教育教學質量。提出：打通從中職到研究生教育的上升通道，夯實中職教育發(fā)展基礎，形成技術技能人才成長的“立交橋”。2016年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“工匠精神”，對教育提出更高的希望。由此可見，在新常態(tài)背景下，黨和政府重視職業(yè)教育的良性發(fā)展，看重職業(yè)教育教學質量。

1.2 生源質量影響職業(yè)教育發(fā)展

目前職業(yè)教育狀況與新常態(tài)的要求還存在不小差距。外因上：職業(yè)教育受歧視的現(xiàn)狀還沒有完全改變，生源質量低，校企合作、產(chǎn)教融合還不夠深入等；內因上：辦學層次低、教育教學質量不高。對于承載基礎作用的中職教育，單從生源結構，已見端倪。

中職生源主要是中考成績偏低的那一部分。這部分學生在初中的學業(yè)成績不夠理想，學業(yè)成績較低，有的曾經(jīng)較低。雖然通過外部幫助能改變他們的學習狀態(tài)，但我們知道：外因必須通過內因才能更好地發(fā)揮作用。在學業(yè)上的“失敗”，使得他們“受歧視，不待見，受打擊”，這些已經(jīng)影響了中職學生在校的學習，乃至后續(xù)學習。對于如何激發(fā)中職學生學習信念，提高他們的學習信心，國內外很多學者進行了大量的研究，提出了很多建設性的建議，其中，提高“學習效能”就是非常重要的方向之一。

1.3 大數(shù)據(jù)背景下，為教育研究開辟更廣空間

大數(shù)據(jù)：用于描述目標數(shù)據(jù)量規(guī)模大到超過一般計算機處理能力的情形。大數(shù)據(jù)研究是從起初的因果關系向相關關系的變革。它的核心是建立在相關關系分析法基礎上的預測。可汗學院、默課等實踐證明:大數(shù)據(jù)背景下，更有利于教育教學研究的開展。

2 學習效能對學業(yè)成績的促進

學習效能：是班杜拉自我效能理論在學習上的具體表現(xiàn)。即人的學習行為被激活或被選擇不僅受到“人們對學業(yè)成績的好壞會導致何種結果”的期望影響，還受到“能否利用已擁有的技能去完成學習行為的自信程度”的影響，這種自信程度就是學習效能，是個體對自己順利完成學業(yè)任務的行為能力的信念。

關于學習效能與學業(yè)成績之間的研究，國內外現(xiàn)有的研究成果主要集中在：

2.1 學習自我效能感與學生學業(yè)成績之間成正相關

1996年美國學者Jinks和Morgan對城市、郊區(qū)和農村中不同地區(qū)和不同類型學生的學習效能感與學業(yè)成績之間的研究結果顯示：學習自我效能感對學習有重要的影響，它們之間成正相關。

其次，申克(Schunk)針對“學習自我效能感”一個角度研究的結果顯示：學習自我效能感與學習能力的判斷、生成能力有關、與行動無關；是一個認知過程；具有情景性。

另外Collins、Zimmerman等人通過對對這一結果進行了補充研究。

2.2 中職生學習效能感具有其特殊性

2006年年靜在《職校學生學習自我效能感探索》的研究中，將中職學生作為研究對象，采取問卷調查的方法，使用SPSS軟件分析了職業(yè)學校學生學習效能

的現(xiàn)狀、特點進行了研究，并通過與邊艷芳博士的研究成果進行比較，進一步得出：中職生的學習自我效能感普遍低于普通高中學生；中職生具有“環(huán)境感最高、能力感次之、控制感最低”等特點；

2.3 提高學習效能的意義學習效能領域的研究成果給我們的啟示主要有：(1)學生的學習效能對學生順利完成學業(yè)影響較大，效能感的高低與學業(yè)成績的好壞正相關；

(2)通過“體驗成功、增強替代經(jīng)驗、語言說服和嘗試愉悅情緒”等進行外部干預，能夠提高學生學習效能；

(3)中職學生的學習效能狀況具有其特殊性：效能感總體較低等，影響了他們的學習信念，學業(yè)成績不高。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，中職學校有了新的發(fā)展機遇，也面臨更多挑戰(zhàn)。我們必須也必要將研究視角投向中職學生層面，提高他們的學習效能研究就是其中之一。這樣，能實現(xiàn)兩方面的價值，第一，在理論價值方面體現(xiàn)在為職業(yè)教育界在該領域的研究提供豐富的個案，為后續(xù)研究提供素材。其次，在實踐價值方面具有①引導中職學生能科學地進行學習歸因，提高學習信念，實現(xiàn)人生目標，②為學生較好地完成中職學業(yè)乃至為終身學習提供幫助，③為中職教師采用科學的學生觀、成才觀開展教育教學活動，幫助學生實現(xiàn)人生理想。

3 意義與重點

3.1 研究的意義主要有三個方面：

(1)提高信念：通過體驗成功、科學歸因、激勵引導、情境創(chuàng)設等，樹立揚州A中專學生的成才信念，幫助他們實現(xiàn)人生理想；

(2)改變觀念：改變揚州A中專教師的學生觀、成才觀，堅信人人都是可造之才的信心；

(3)積累經(jīng)驗，為后續(xù)研究積累素材。

3.2 研究的重點

利用大數(shù)據(jù)教育教學平臺，通過讓學生體驗成功、引導學生進行科學歸因、多元評價激勵引導和創(chuàng)設情境等方法，提高中職學生學習效能感。

4 方法與措施

(1)文獻研究法：通過查閱相關資料，并對相關文獻進行篩選、歸納、分析等，便于全面了解國內外關于同一領域研究的現(xiàn)狀和最新發(fā)展動態(tài)，為研究的論證和進一步探索提供基礎。

(2)調查研究法：本研究擬采用此法對某市A中專學生“學習自我效能感”現(xiàn)狀進行調查。

(3)觀察法：本課題采用此法觀察過程實施時學生學習效能是否提高。

(4)訪談法：本課題借助訪談法了解對學習效能干預措施是否具有針對性、實效性。

(5)經(jīng)驗總結法：本課題在撰寫個案、形成結題報告等方面采取經(jīng)驗總結法。

5 展望與思考

《職業(yè)教育法》對中等職業(yè)學校的辦學提出以提高國民素質為宗旨，培養(yǎng)具有繼續(xù)學習能力和適應職業(yè)變化能力等要求。當前，中職校課程改革取得了可喜成績，中職課程具有“職業(yè)定向性、實用性、實踐性和靈活性”等特點。但中職學生內因的改變才具有更大的推動作用。從另一個角度看，新課改的不斷深入，學生主體地位更加凸顯，其根本目標就是要樹立中職學生“職業(yè)自信”。但就目前中職學校的狀況看，學生原有學業(yè)成績的“偏差”客觀存在，教師教的還是那樣的辛苦，學生學的也沒有想象的那樣輕松，中職教師深陷這樣的泥潭不能自拔。通過“提高中職生學習效能”的研究，展望能實現(xiàn)：

(1)把提高中職生學習效能感作為中職學校轉型發(fā)展的內因措施之一；

(2)通過“體驗成功、科學歸因、激勵引導、情境創(chuàng)設”等措施，干預中職生學習效能感，并使之得到提高。

(3)將大數(shù)據(jù)時代的信息、方法、策略結合老師們平時的工作，通過“體驗成功、科學歸因、激勵引導、情境創(chuàng)設”等，實現(xiàn)提高中職學生學習效能的目的。

(4)開展本課題研究，形成下列研究成果。

①學生學習效能現(xiàn)狀研究報告

②基于大數(shù)據(jù)背景，提高中職學生學習效能個案匯總

[1]班杜拉.自我效能:控制的實施[M].繆小春,李凌等譯.上海:華東師范大學出版社出版,2003

[2]魯昕.職業(yè)教育，加快適應經(jīng)濟新常態(tài)[J].職業(yè)技術，2015,(02).

[3]邊玉芳.學習的自我效能[M].杭州.浙江教育出版社出版,2004.

[4]年靜.職校學生學習自我效能感探索[D].華東師范大學，2006,(4).

(責任編輯：興安)

G712

A

1003-3319(2016)04-00090-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.04.0090