孫健峰，楊洲，王慰祖

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 工程學(xué)院，廣東 廣州 510641)

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機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革的思考

孫健峰，楊洲，王慰祖

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 工程學(xué)院，廣東 廣州 510641)

摘要：機(jī)械制造基礎(chǔ)課程是高等工科院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是工程訓(xùn)練課程體系的理論基礎(chǔ)課程和核心課程之一。在分析目前機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了多種教學(xué)手段相互融合、多課程協(xié)同教學(xué)、基于特定環(huán)節(jié)設(shè)置的綜合性課程設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理等方面的改革思路，滿(mǎn)足機(jī)械制造基礎(chǔ)課程目前少課時(shí)、多內(nèi)容、理論與實(shí)踐平衡發(fā)展的新要求。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造基礎(chǔ)；教學(xué)改革；多課程協(xié)同；自主學(xué)習(xí)

隨著人類(lèi)步入21世紀(jì)，中國(guó)高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，高等教育的成敗決定著一個(gè)國(guó)家和民族的興衰成敗[1]。課程是高等教育中的基本單元，課程設(shè)置與授課內(nèi)容嚴(yán)重影響著高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此課程改革是高等教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[2]。機(jī)械制造基礎(chǔ)課程是高等工科院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是工程訓(xùn)練課程體系的理論基礎(chǔ)課程和核心課程之一[3]。通過(guò)機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用機(jī)械工程材料的種類(lèi)、成分、牌號(hào)、組織、性能等，初步掌握各種成型方法、零件加工工藝和結(jié)構(gòu)工藝性等基本工藝知識(shí)，具備正確選擇材料加工方法及進(jìn)行工藝分析的能力，了解現(xiàn)代機(jī)械制造有關(guān)的新材料、新工藝、新技術(shù)及其發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程，從事機(jī)械設(shè)計(jì)和制造工作奠定必要的基礎(chǔ)[4]。

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程涵蓋的內(nèi)容較多，包括金屬學(xué)、熱處理、金屬材料、鑄造、鍛造、焊接及機(jī)械加工等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，該課程的最終目的是理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握基本理論的同時(shí)，又要將掌握的基本理論用于生產(chǎn)實(shí)踐中。而目前很多高校該課程存在重理論輕實(shí)踐的情況，同時(shí)隨著課程改革的不斷深入，理論課時(shí)又被壓縮，原本的一些基礎(chǔ)理論也是選擇性講授，使得學(xué)生對(duì)概念多且比較抽象、內(nèi)容廣且比較分散的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難，學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)枯燥、乏味，增加了教師的授課難度[5]。因此，如何能夠?qū)C(jī)械制造基礎(chǔ)課程通過(guò)多種課程、多種手段相互結(jié)合，將課程中所學(xué)到的知識(shí)實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)-實(shí)-用相結(jié)合成為機(jī)械制造基礎(chǔ)課程改革的首要問(wèn)題[6]。

1機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密

傳統(tǒng)廣義上的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程主要包括理論學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)三個(gè)部分，三位一體。課程學(xué)習(xí)代表理論，生產(chǎn)實(shí)習(xí)代表實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)則代表理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。多數(shù)高校將機(jī)械制造基礎(chǔ)課程列為單獨(dú)的課程，與綜合課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)分開(kāi)，較少考慮課程與課程之間的聯(lián)系，這就造成代表實(shí)踐環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)要么被安排在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程之前，要么被安排在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程之后。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程之前就會(huì)造成學(xué)生學(xué)而不思則罔，生產(chǎn)實(shí)習(xí)重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于為什么要使用該種設(shè)備、為什么使用該種材料、闡述得不是很清楚，因此生產(chǎn)實(shí)習(xí)后學(xué)生只掌握設(shè)備使用，對(duì)于基礎(chǔ)理論掌握不清；生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程之后就會(huì)造成學(xué)生思而不學(xué)則殆，學(xué)生對(duì)于老師在理論課中所講的工藝、設(shè)備沒(méi)有宏觀(guān)的認(rèn)識(shí)，容易出現(xiàn)授課教師在黑板上造設(shè)備的情況，理論課所講的很多內(nèi)容學(xué)生不能理解。因此如何將理論與實(shí)踐在教學(xué)中聯(lián)系得更加緊密、更加同步就顯得十分重要。

1.2教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)不夠明確

機(jī)械制造基礎(chǔ)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系主要集中在兩個(gè)方面：一是理論課的課程考試，通過(guò)卷面可以反應(yīng)出學(xué)生掌握課程的主要基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是專(zhuān)門(mén)課程設(shè)計(jì)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)的反饋可以對(duì)學(xué)生掌握實(shí)際操作和理論相結(jié)合方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

隨著教學(xué)改革的深入，單一的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)被取消，取而代之的是多課程交叉的綜合性課程設(shè)計(jì)。對(duì)于機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性，評(píng)價(jià)效果不明顯。同時(shí)，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)課大都依附于某一門(mén)理論課程，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，兼顧設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。而綜合性實(shí)踐課程獨(dú)立開(kāi)課，是多門(mén)理論課程的綜合考察，強(qiáng)調(diào)對(duì)多門(mén)理論課程的綜合應(yīng)用，學(xué)生在課程中需要利用設(shè)計(jì)、分析和綜合等手段，通過(guò)親自動(dòng)手進(jìn)行制作、測(cè)試和改進(jìn)，得出具有一定創(chuàng)新性和原創(chuàng)性的結(jié)果，所以綜合性實(shí)驗(yàn)課程不僅更有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，還可以在分組合作中提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。然而，綜合性實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)也對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐課教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)課程大都不會(huì)有給定的結(jié)果或結(jié)論，需要學(xué)生根據(jù)老師給出的較為寬泛的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析，繼而得出結(jié)果，得到的結(jié)果為綜合性實(shí)踐課程結(jié)果，盡管結(jié)果中包含對(duì)機(jī)械制造基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)效果不強(qiáng)。

1.3教學(xué)主體的更改

隨著機(jī)械制造基礎(chǔ)課程課時(shí)的壓縮，學(xué)生需要自學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)越來(lái)越多。學(xué)生需要自行制定計(jì)劃、安排時(shí)間，并自主學(xué)習(xí)補(bǔ)充課堂上未講到的相關(guān)知識(shí)。因此，如何發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引起學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的求知欲是目前機(jī)械制造基礎(chǔ)課程面臨的一個(gè)問(wèn)題。

2機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的思考

2.1多課程協(xié)同教學(xué)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)和機(jī)械制造基礎(chǔ)課程進(jìn)行相互協(xié)同式教學(xué)。同一學(xué)期同時(shí)開(kāi)設(shè)機(jī)械制造基礎(chǔ)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，教師上課嚴(yán)格按照已制定的教學(xué)計(jì)劃。生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般安排在白天上課，且連續(xù)多周。為了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)安全，原有生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排不發(fā)生改變，將機(jī)械制造基礎(chǔ)課程安排在晚上教學(xué)。這樣做既可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象，又可以將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐生產(chǎn)中。

本教學(xué)安排的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要有：1)課程銜接設(shè)置。一般教學(xué)安排中第一天晚上講解機(jī)械制造基礎(chǔ)課程相關(guān)理論，在第二天生產(chǎn)實(shí)習(xí)中將前一天晚上所講解的理論內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，這種安排需要兩門(mén)課程的任課教師非常熟悉雙方課程的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師之間的溝通能力有著較高的要求。2)課程多樣化的設(shè)計(jì)。為了更好地講解理論，需要采用多種教學(xué)手段，如動(dòng)畫(huà)、慕課等方式。

2.2綜合性課程設(shè)計(jì)特定環(huán)節(jié)的設(shè)定

授課教師通過(guò)特定的選題在綜合性實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)計(jì)一個(gè)特定環(huán)節(jié)，如自由選擇材料種類(lèi)來(lái)考察學(xué)生對(duì)材料性能的了解；通過(guò)繪制加工圖紙，可以考察學(xué)生對(duì)機(jī)械制造基礎(chǔ)中工藝結(jié)構(gòu)工藝性的學(xué)習(xí)情況；通過(guò)實(shí)際零件的加工可以考察學(xué)生對(duì)材料加工方面知識(shí)的掌握。因此，在綜合性設(shè)計(jì)中通過(guò)對(duì)特定環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以考察學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的掌握情況，就可以在綜合性課程設(shè)計(jì)中對(duì)單一課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

目前，機(jī)械制造基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)的壓縮使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升就顯得十分重要，以綜合性課程設(shè)計(jì)為例。綜合性課程使師生之間的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，老師起輔助和指導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是主體，通常設(shè)計(jì)課程伊始老師會(huì)進(jìn)行講解，并布置任務(wù)，學(xué)生再遵照老師的指導(dǎo)進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)中有固定的結(jié)果[7]。學(xué)生在課程中很難發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，如何讓學(xué)生在綜合性課程設(shè)計(jì)中真正做到自己設(shè)計(jì)并解決問(wèn)題，就需要進(jìn)行師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。師生關(guān)系轉(zhuǎn)換的重點(diǎn)是讓學(xué)生自己管理自己，自己培養(yǎng)自己，那么就需要建立綜合性課程設(shè)計(jì)學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)[8]。該機(jī)構(gòu)成員均為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，老師兼任指導(dǎo)職務(wù)，該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)部分綜合性設(shè)計(jì)課程的前期組織、任務(wù)下達(dá)和過(guò)程監(jiān)督，并最終組織老師和學(xué)生共同完成對(duì)課程的考核和評(píng)價(jià)，該學(xué)生機(jī)構(gòu)同時(shí)還兼顧對(duì)參與課程的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)室的使用分配和記錄。課程進(jìn)行期間，機(jī)構(gòu)成員輪流在實(shí)驗(yàn)室值班，協(xié)助老師進(jìn)行管理，同時(shí)該機(jī)構(gòu)的存在也方便解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的疑問(wèn)和困惑。通過(guò)學(xué)生機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)可以集中學(xué)生綜合性課程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，集中向老師反饋，同時(shí)有些問(wèn)題學(xué)生可以自己內(nèi)部解決，老師在綜合性課程設(shè)計(jì)中不再直接給出答案，而是啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己解決。

3結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)目前機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了多課程協(xié)同教學(xué)、基于特定環(huán)節(jié)設(shè)置的綜合性課程設(shè)計(jì)和師生教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變、學(xué)生自我管理等多項(xiàng)解決方案，為機(jī)械制造基礎(chǔ)課程在少課時(shí)、多內(nèi)容、少講解、多自學(xué)背景下的課程改革提供解決思路。

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(責(zé)任校對(duì)謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.025

收稿日期：20151204

基金項(xiàng)目：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目(JG15129)

作者簡(jiǎn)介：孫健峰(1983-)，男，吉林長(zhǎng)春人，講師，博士，主要從事現(xiàn)代機(jī)械制造理論與方法研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G420.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)04-0078-03