田磊

(1.淮北師范大學(xué) 歷史與社會(huì)學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.淮北市第一中學(xué)，安徽 淮北 23500)

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臺(tái)灣中學(xué)歷史教科書的研究回顧

田磊1,2

(1.淮北師范大學(xué) 歷史與社會(huì)學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.淮北市第一中學(xué)，安徽 淮北 23500)

摘要：研究歷史教科書有助于我們理解國家對(duì)某些歷史問題的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及民眾對(duì)這一問題的認(rèn)知?；仡櫧陙韺?duì)臺(tái)灣歷史教科書的相關(guān)研究，從研究內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分類。目前對(duì)臺(tái)灣歷史教科書的研究主要集中于教學(xué)論和教學(xué)法方面，大陸學(xué)者與臺(tái)灣學(xué)者相比內(nèi)容研究方面不夠深入，對(duì)臺(tái)灣中學(xué)歷史教科書的研究回?fù)袅恕芭_(tái)獨(dú)”主張。對(duì)教科書研究的回顧有助于學(xué)者進(jìn)一步明確研究路徑，為理解臺(tái)灣當(dāng)局政策及大陸課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣中學(xué)歷史教科書；研究現(xiàn)狀；成果及不足

歷史教科書是指狹義的教材，“是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編制的系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)，是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。同時(shí)，教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定提供了基本材料。”[1]

1研究臺(tái)灣中學(xué)歷史教科書的目的和意義

研究歷史教科書有助于我們理解國家對(duì)某些歷史問題的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及民眾對(duì)這一問題的認(rèn)知。隨著新課程改革的深入，越來越多的大陸學(xué)者把目光投向臺(tái)灣，希望能從臺(tái)灣歷史教材當(dāng)中汲取營養(yǎng)，為大陸的課程改革提供借鑒。梳理對(duì)臺(tái)灣歷史教科書的研究，可以幫助我們較好地認(rèn)識(shí)到目前臺(tái)灣課程改革方向及臺(tái)灣當(dāng)局的政策走向。

2臺(tái)灣中學(xué)歷史教科書研究現(xiàn)狀

研究臺(tái)灣中學(xué)歷史教科書論文并不少見，僅在臺(tái)灣碩、博士論文數(shù)據(jù)庫中，以“歷史教科書”為關(guān)鍵詞，就顯示13篇。目前研究論文主要分成四類。

2.1以研究臺(tái)灣教科書的編撰體例、編寫特色為主的論文

如張利娟的論文《當(dāng)代中國大陸、香港、臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)歷史教科書結(jié)構(gòu)研究》分別選取當(dāng)代中國大陸、香港、臺(tái)灣地區(qū)的幾套教科書，通過對(duì)課文系統(tǒng)與課文輔助兩大部門進(jìn)行研究，探究20世紀(jì)90年代三個(gè)地區(qū)教科書結(jié)構(gòu)變化的原因及規(guī)律[2]。朱煜《臺(tái)灣高中新編歷史教科書的基本特點(diǎn)與啟示》以龍騰本為依據(jù)，總結(jié)該版本的編寫理念和特點(diǎn)[3]。張?jiān)杜_(tái)灣中學(xué)歷史課程與教材》論述了臺(tái)灣的歷史教材改革及教學(xué)方法改革[4]。張顯傳《香港、臺(tái)灣、新加坡中學(xué)歷史課本簡介》介紹了三地中學(xué)歷史課本的編寫使用情況、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、印刷發(fā)行等內(nèi)容[5]。余芳《國中歷史課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐——以目標(biāo)及歷程模式為中心》從目標(biāo)模式和歷程模式的課程設(shè)計(jì)出發(fā)，以實(shí)證方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以評(píng)估兩種教學(xué)模式的得失利弊[6]。吳嘉琪《國中學(xué)生歷史理解之研究》通過實(shí)證研究，探討臺(tái)灣中學(xué)生的歷史思維能力以及如何影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)[7]。陳華恩的《設(shè)計(jì)高中歷史教科書之互動(dòng)式多媒體輔助教材——以雍正時(shí)期養(yǎng)廉銀為例》以雍正時(shí)期養(yǎng)廉銀為例說明高中歷史教科書的互動(dòng)式多媒體輔助教學(xué)，分析教科書的不足，指出歷史教學(xué)與電子科技結(jié)合當(dāng)中的困難[8]。張婉萍《國中審定本教科書中歷史人物的編寫與教學(xué)——以秦漢史教材為例》，以2003～2014年審定的教材中的秦漢歷史為案例，選取著名歷史人物進(jìn)行介紹，提出審定本教科書在人物的介紹、教材編排方面的不足及修改的建議[9]。

這些論文的研究重心主要是教學(xué)論和教學(xué)法，選取臺(tái)灣某一本或者某幾本教材，與大陸教科書在編寫結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行比較，或者是研究臺(tái)灣歷史教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，論文研究的目的之一是推動(dòng)課程改革，促進(jìn)歷史教科書編寫方式的變革，在研究方法上偏向教學(xué)論和教學(xué)法方面。從地域的角度來看，在論文內(nèi)容上表現(xiàn)為，大陸的碩士論文研究教學(xué)理論偏多，而臺(tái)灣學(xué)者多是從具體案例出發(fā)進(jìn)行研究。

2.2選取臺(tái)灣教科書中的部分內(nèi)容與大陸教材進(jìn)行比較

佘怡穎的《海峽兩岸高中歷史教科書編寫的比較研究——以“人民版”和“南一版”為例》選取現(xiàn)行的大陸“人民版”教科書與臺(tái)灣“南一版”教科書進(jìn)行比較，選擇中國古代史的代表性階段的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的內(nèi)容、課文插圖、欄目設(shè)計(jì)等進(jìn)行比較，分析影響這種變化的其中的背后因素[10]。王靈敏的《兩岸高中歷史教科書比較研究——以1945—1949年國共內(nèi)戰(zhàn)史敘述為例》以現(xiàn)行的人民教育出版社和臺(tái)灣康熙圖書網(wǎng)絡(luò)出版的高中歷史教科書作為比較藍(lán)本，以國共內(nèi)戰(zhàn)史(1945～1949)作為切入點(diǎn)進(jìn)行比較，論文用較多的篇幅論述了教科書的概念功能、課程體系，對(duì)內(nèi)戰(zhàn)史主要從課文輔助系統(tǒng)和課文內(nèi)容方面進(jìn)行了比較[11]。程曉波的《兩岸三地歷史教學(xué)書中“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”編寫特色比較》選取了兩岸三地歷史教科書中的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容、史料運(yùn)用與設(shè)置、教學(xué)論等方面進(jìn)行比較[12]。劉珍如的《比較臺(tái)灣、中國、香港高中歷史教科書中對(duì)清末東北之?dāng)⑹觥芬?952年以后臺(tái)灣統(tǒng)編版與1995以后審定版各版本之高中歷史教科書為主，與1993年、2004年之香港文達(dá)出版公司、現(xiàn)代教育研究社、中國人民教育出版社高中歷史教科書，探討各版本關(guān)于清末東北歷史重大事件敘述的比較，從教科書的角度敘述英、美、法等西方列強(qiáng)的態(tài)度[13]。

這類論文選取大陸和臺(tái)灣教科書中的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，說明大陸和臺(tái)灣教科書在內(nèi)容處理上的不同，同時(shí)兼顧研究兩地教科書在體例編寫上的不同，大陸學(xué)者的部分論文在論述教材編寫方面占據(jù)了較大的篇幅，內(nèi)容顯得單薄，而臺(tái)灣學(xué)者的論文較多是從教材文本出發(fā)進(jìn)行研究。

2.3研究臺(tái)灣教科書的內(nèi)容

針對(duì)教科書內(nèi)容的研究，從筆者目前搜集的研究論文來看，相比較大陸學(xué)者，臺(tái)灣學(xué)者的研究主題、研究范圍更加廣泛。如程艷陽的《臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)歷史教科書中的蘇聯(lián)形象書寫(1949-1991)》從1949～1991年臺(tái)灣中學(xué)歷史教科書中有關(guān)蘇聯(lián)形象書寫內(nèi)容的改變，解釋臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)歷史教科書中的蘇聯(lián)形象如何被塑造，其內(nèi)在特點(diǎn)與邏輯如何[14]。楊景堯的《兩岸初中歷史教科書比較研究》選取兩岸初中教材當(dāng)中的五件大事進(jìn)行比較，說明兩岸在教育思想、史實(shí)教育等方面存在著差異[15]。姜艷紅的《臺(tái)灣高中歷史教科書中蘇聯(lián)形象研究——以翰林社2011年版高中歷史教科書為例》主要以翰林社2011年版的高中歷史教材中的蘇聯(lián)形象為研究對(duì)象，分析了臺(tái)灣教科書對(duì)蘇聯(lián)的評(píng)價(jià)[16]。毛春初的《臺(tái)灣教科書的抗戰(zhàn)歷史觀》篇幅千字左右，引述臺(tái)灣教科書與大陸教科書內(nèi)容不同之處，主要表現(xiàn)為一些史實(shí)的比較[17]。毛春初的《臺(tái)灣歷史教科書和大陸有什么不同》，可以看作是《臺(tái)灣歷史教科書中的抗戰(zhàn)歷史觀》的擴(kuò)充版[18]。張?jiān)葡璧摹墩搰?初)中歷史教科書中“鴉片戰(zhàn)爭”教材之編寫》選取1952～2001年之間的高中歷史教科書，說明鴉片戰(zhàn)爭的研究現(xiàn)狀以及鴉片戰(zhàn)爭在歷史教材中編寫的結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)狀況[19]。吳志鑑的《近代中國的面貌——臺(tái)灣高中歷史教科書對(duì)晚晴時(shí)期(1840-1911)編寫之研究》選取從1949年國民黨到臺(tái)灣后的歷史教材為研究對(duì)象，依據(jù)是民國四十一年、五十一年、六十年、七十二年編纂的國立編譯館統(tǒng)編本、民國八十四年公布編訂的中學(xué)課本，選取1840～1911年這一段時(shí)間的史料，研究歸納當(dāng)今教科書的研究成果以及歷史文本的論述等[20]。蔡孟娟的《戰(zhàn)后高中歷史教科書中的環(huán)境書寫(1952-2008)》以“環(huán)境”作為切入點(diǎn)，探討不同時(shí)期高中歷史教科書對(duì)“環(huán)境”的呈現(xiàn)方式以及這些呈現(xiàn)方式的含義，其中選取中國古代人口的流動(dòng)、工業(yè)革命時(shí)期、二戰(zhàn)后的科技發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行分析[21]。周亞慧的《國(初)中歷史教科書中(1940-1911)救亡運(yùn)動(dòng)教材之編寫》，文章八個(gè)版本的統(tǒng)編本，以及審定南一、康軒、翰林九十三年至九十八年各版本，探討歷年版本教科書如何編寫救亡運(yùn)動(dòng)，了解時(shí)代變遷對(duì)臺(tái)灣中學(xué)歷史教科書教材編寫的影響[22]。

這一類研究文章的著眼點(diǎn)為臺(tái)灣歷史教科書內(nèi)容的研究，如程艷陽、姜艷紅對(duì)臺(tái)灣教科書中蘇聯(lián)形象的研究，毛春初對(duì)臺(tái)灣教科書中抗戰(zhàn)史的研究，周亞慧對(duì)救亡運(yùn)動(dòng)的研究。毛春初對(duì)于臺(tái)灣教科書中抗戰(zhàn)史的寫作，內(nèi)容更偏重于知識(shí)普及，論文沒有相應(yīng)的注釋或者參考文獻(xiàn)，史實(shí)列舉較多，選取的教科書為臺(tái)灣現(xiàn)行通行本。臺(tái)灣學(xué)者由于擁有教科書的便利，研究教科書文本演變的文章相比較大陸而言，內(nèi)容較為充實(shí)和豐富，角度也較為新穎。

2.4以 “臺(tái)獨(dú)”或原住民為主題研究教科書

李理的《“去中國化”的臺(tái)灣歷史教科書的編纂》分析了李登輝、陳水扁上臺(tái)后有步驟地在中學(xué)歷史教育當(dāng)中進(jìn)行“去中國化”為目標(biāo)的改革，通過壓縮中國史、增大臺(tái)灣史的教綱修訂，逐漸將“臺(tái)灣史”與中國史相分離，培養(yǎng)臺(tái)灣青少年新的民族與國家認(rèn)同[23]。陳動(dòng)、陳孔立的《從“主權(quán)未定”到“主權(quán)獨(dú)立”——臺(tái)灣當(dāng)局修改歷史教科書的政治目的》針對(duì)臺(tái)灣當(dāng)局修改歷史教科書的政治目的，從《開羅宣言》等國際條文當(dāng)中否定了臺(tái)灣當(dāng)局所謂的“主權(quán)未定”“主權(quán)獨(dú)立”的謬論，對(duì)新教學(xué)大綱中的內(nèi)容進(jìn)行了駁斥，說明了臺(tái)灣與大陸是不可分割的關(guān)系[24]。張順妹的《國(初)中教科書中臺(tái)灣原住民族教材研究(1952-2007)》探討國(初)中歷史教科書(1952-2007)中有關(guān)原住民族教材的內(nèi)涵，對(duì)教科書里原住民族內(nèi)容進(jìn)行整理分析，試圖呈現(xiàn)歷史教科書中原住民族教材的“質(zhì)”和“量”[25]。李世達(dá)的《臺(tái)灣化與去中國化——高中歷史教材中臺(tái)灣史書寫的批判話語分析》探究政治力量對(duì)于臺(tái)灣史呈現(xiàn)方式的影響。臺(tái)灣歷史的詮釋受到社會(huì)政治的影響，教科書當(dāng)中臺(tái)灣化內(nèi)容不斷增多，對(duì)中國符號(hào)不斷革除[26]。

大陸關(guān)于涉及“臺(tái)獨(dú)”而對(duì)教科書進(jìn)行研究的論文較多，部分文章散見于各類報(bào)刊，多是以臺(tái)灣頒布的新教綱作為研究對(duì)象，說明修改后的教科書違背了歷史史實(shí)，或者是揭批臺(tái)獨(dú)分子一意“去中國化”的行為。臺(tái)灣方面的研究論文則較為嚴(yán)謹(jǐn)，從教科書的文本變化方面進(jìn)行研究，說明教材變化與政治的關(guān)系，資料詳實(shí)，研究扎實(shí)，說理充分。

3現(xiàn)有成果的貢獻(xiàn)與不足

3.1現(xiàn)有成果的貢獻(xiàn)

其一，綜合來看，大陸學(xué)者對(duì)臺(tái)灣歷史教科書的研究多從臺(tái)灣流行的教科書文本出發(fā)，在內(nèi)容設(shè)置、史料選擇、教材的選擇等方面都有了較多的研究，方便大陸學(xué)者認(rèn)識(shí)臺(tái)灣歷史教材、認(rèn)識(shí)臺(tái)灣的中學(xué)歷史教育基本情況，有利于大陸學(xué)者進(jìn)一步反思教材的編寫與課程設(shè)置等，進(jìn)一步促進(jìn)大陸新課程改革。其二，大陸學(xué)者對(duì)于臺(tái)灣教科書編寫當(dāng)中出現(xiàn)的“去中國化”傾向進(jìn)行了揭示和批駁，使學(xué)者和民眾認(rèn)識(shí)到“臺(tái)獨(dú)”在教育領(lǐng)域的所作所為，也從中學(xué)歷史教育領(lǐng)域回?fù)袅恕芭_(tái)獨(dú)”分子的挑釁。其三，大陸部分學(xué)者對(duì)臺(tái)灣歷史教科書內(nèi)容的研究，啟發(fā)了相同領(lǐng)域?qū)W者的研究。其四，臺(tái)灣學(xué)者的研究多是從教科書文本出發(fā)，研究角度也較為新穎，如研究臺(tái)灣教科書當(dāng)中的環(huán)境史、從考據(jù)學(xué)角度研究等，引用資料相較大陸而言整體較為詳實(shí)，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)。

3.2現(xiàn)有成果的不足

臺(tái)灣中學(xué)歷史教科書的研究內(nèi)容較為豐富，但也存在一定的不足。其一，在筆者查找的資料范圍之內(nèi)，目前臺(tái)灣及大陸學(xué)者對(duì)臺(tái)灣歷史教科書的研究多集中于教學(xué)論與教學(xué)法方面的相關(guān)主題，針對(duì)教科書文本內(nèi)容演變的研究相比較而言略為不足。臺(tái)灣中學(xué)歷史教科書的研究成果較多地集中于臺(tái)灣歷史教科書的內(nèi)容設(shè)置等方面，為教學(xué)論和教學(xué)法服務(wù)。部分針對(duì)臺(tái)灣歷史教科書內(nèi)容的研究文章又多集中于教科書中的知識(shí)點(diǎn)的研究，如毛春初有關(guān)教科書中抗戰(zhàn)內(nèi)容的研究，多偏重于揭示臺(tái)灣現(xiàn)行教科書中抗戰(zhàn)內(nèi)容編排的不合理。其二，大陸學(xué)者研究的對(duì)象多為某一本或幾本現(xiàn)行臺(tái)灣歷史教科書。由于政治及地理因素等原因，大陸學(xué)者對(duì)臺(tái)灣歷史教科書相關(guān)資料掌握有限，這樣導(dǎo)致針對(duì)臺(tái)灣中學(xué)歷史教科書的論文研究多是從現(xiàn)行的歷史教科書入手進(jìn)行剖析或者比較，而縱向研究臺(tái)灣歷史教科書的大陸學(xué)者文章較少。目前，筆者在中國知網(wǎng)中只看到一篇關(guān)于臺(tái)灣歷史教科書中蘇聯(lián)形象演變的研究，屬于臺(tái)灣教科書內(nèi)容的縱向研究。臺(tái)灣學(xué)者相比較而言，這類角度較多。其三，從時(shí)代發(fā)展的角度研究教科書較少。教科書是國家對(duì)國民教育的重要載體之一，承載了宣傳國家主流價(jià)值思想的重任，具有較強(qiáng)的政治意識(shí)形態(tài)特征，對(duì)教科書內(nèi)容的研究往往能夠折射出時(shí)代的發(fā)展。

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(責(zé)任校對(duì)游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.013

收稿日期：20150923

作者簡介：田磊(1985-)，男，安徽淮北人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士生，主要從事中國史研究。

中圖分類號(hào)：G634

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)04-0040-04