杜俊華++劉婭

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代的到來，高校思想政治理論課教學面臨眾多挑戰(zhàn)，如何加強《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學創(chuàng)新，提高學生學習中國近現(xiàn)代史的興趣，糾正網(wǎng)絡(luò)上的野史對大學生思想的不良影響，就顯得十分重要。討論式教學作為知識碰撞和情感交流相結(jié)合的教學方式，學生們在此教學方式中發(fā)揮學習的主觀能動，縮小與歷史的距離感，增強歷史意識，對學生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都起到促進作用。因此，本文擬對高校《中國近現(xiàn)代史綱要》討論式教學創(chuàng)新進行簡要論述。

一、討論式教學對于提高《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學效果的作用

討論式教學法，是一種有別于傳統(tǒng)“填鴨式”教學和以教師為中心的教學方法。在思想政治理論課的傳統(tǒng)教學模式中，學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?，被動地接受教師傳授的知識，死記硬背和機械訓練，只記住思想政治課本中的知識，缺乏分析和批判能力。而討論式教學，強調(diào)在教師的精心準備和指導下，把學生分成若干個小組，通過預先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學生圍繞某一中心問題各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、學生間的討論、交流，互相探討，讓學生主動獲取知識，并培養(yǎng)學生獨立的收集材料能力、思考能力和演講能力。其環(huán)節(jié)包括：設(shè)計問題、分組、啟發(fā)思路、收集整理資料、得出結(jié)論、發(fā)表觀點、相互討論。

這種教學方式能充分調(diào)動學生的興趣和學習的積極性，發(fā)揮其“自主、合作、研究”的主觀能動性，對于提高思想政治理論課的教學效果有很大的作用。無論是西方發(fā)達國家還是發(fā)展中國國家，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為學生學習的主要方式，尤其是在美國。就筆者曾經(jīng)訪學的大波士頓地區(qū)（包括波士頓城、以及波士頓城區(qū)附近的塞勒姆市、劍橋市、牛津市等地方），幾乎全部大學、中學、小學都喜歡采用研討式教學，每周幾乎都有一節(jié)專門的討論課）。這種教學能充分確立學生的“主體地位”，切實發(fā)揮學生的學習能動性、獨立性和創(chuàng)造性，提高學習效率。就中國現(xiàn)代史綱要這門必修課的教學而言，更是如此，因為學生對歷史的關(guān)注度高，在日常生活中就注意探討一些話題。

“興趣是最好的老師”，《論語·學而》中更“有知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的論述。教師在“中國共產(chǎn)黨于現(xiàn)代中國社會變遷”專題教學中，選擇學生感興趣的社會問題、經(jīng)濟問題、民族問題、教育文化問題，并創(chuàng)造一定條件，放手讓他們獨立完成相關(guān)議題的材料收集整理、形成觀點，在討論中、討論結(jié)束后，對學生的進步、好的表現(xiàn)明確地及時地反饋，并給予一定獎勵，激發(fā)他們強烈的成就感，進一步增強學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學習效率。在討論式教學中，學生在討論、爭論過程中，都積極爭取機會發(fā)表自己的意見，也能激發(fā)學生在課前充分閱讀了解與問題有關(guān)的知識。通過討論，學生在課后進一步關(guān)注、探究己經(jīng)討論的問題。即使平時成績最差、最害羞的學生都有機會平等參與討論，提高學習興趣，獲得成就感，增強探知欲。

二、應注意巧選討論題目，找學生感興趣的話題，找準“引爆點”

精心選擇討論的主題是思想政治理論課教學中討論法運用的關(guān)鍵所在，也是搞好討論的前提條件，如果選擇的題目學生不感興趣，就會影響討論法的教學成果。討論題目選擇要符合以下要求：

（一）緊扣教材。討論題目要與教材的中心內(nèi)容，與教材的重、難點相吻合。以大學生思想政治理論必修課《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，我們在選擇該門課程的討論題目時，可以結(jié)合中國共產(chǎn)黨于現(xiàn)代中國社會變遷這個主題，選擇討論的話題，不能脫離教材，選擇不相干的討論話題。比如，可以選擇“中國共產(chǎn)黨的蘇維埃革命道路與俄國的蘇維埃革命道路的對比”作為討論題，也可以選擇“中國的蘇維埃革命與同時期的印度‘不合作運動對比”專題，這些專題內(nèi)容都是《中國近現(xiàn)代史綱要》第五章《中國革命新道路》的內(nèi)容。

（二）貼近生活。討論題目既要有時代感，又要與學生的生活、思維密切相關(guān)，與學生的生理和心理特點相適應。討論的問題只有是學生所關(guān)心的“熱門話題”，才能引起他們的共鳴，使其積極主動地參與討論。比如，針對電視銀屏中泛濫的抗日神劇，以及一些人過分強調(diào)國際力量美國、英國、蘇聯(lián)在中國抗戰(zhàn)勝利中的作用，我們可以選擇“中國抗戰(zhàn)勝利的原因”作為探討的話題，學生們通過研討，認識到中國共產(chǎn)黨是中國抗戰(zhàn)勝利的中流砥柱，國民黨的正面戰(zhàn)場的抗日也十分重要，而全面抗戰(zhàn)是抗戰(zhàn)勝利的最根本原因，國際力量的支持只是起“外因”催化劑的作用。又比如，針對熱點問題“南海爭端問題”、“中日釣魚島爭端”、“中印邊界爭端”等熱點問題，可以選擇其中兩個作為學生討論的題目。學生們對此很感興趣，他們想了解這些爭端的由來，現(xiàn)在這些爭端激化的國際背景，從歷史地理和法理上講，為什么這些領(lǐng)土是中國的；當前我們?nèi)绾位饷軤幎?，在強調(diào)領(lǐng)土是中國的同時，又如何與這些國家擱置爭議，共同發(fā)展。

（三）難易適度。問題太難，學生望而生畏，討論就無法深入下去，問題太易，三言兩語了事，就會失去討論的價值。西安事變和平解決的國際因素，該問題太難，涉及當時的國際關(guān)系，涉及當時的大國美國、英國、德國、日本、意大利、蘇聯(lián)、法國的對外政策，尤其是對華政策，學生平時接觸的材料少，又不可能到國外找外文材料，討論起來就比較難以深入下去。

三、制定討論的基本準則，因人制宜，設(shè)立討論小組

沒有一定的準則，大學生思想政治理論討論課就有可能變成一場爭吵或經(jīng)常性出現(xiàn)兩人以上同時發(fā)言的混亂局面，因此制定討論準則非常重要。為了充分調(diào)動學生的積極性，可由教師與學生共同討論制訂。制定的討論基本準則包括：別人發(fā)言時要靜聽，尊重別人的意見，不要冒然打斷發(fā)言人的講話；對他人不進行人格攻擊或謾罵，而是進行正常的辯論和探討；當某位同學發(fā)言時，其所在的討論小組其他成員可進行補充。

討論小組是討論式教學的基本單位，學生參與討論是以討論小組為依托的。如何設(shè)立討論小組呢？研究人員發(fā)現(xiàn)把四個、六個、八個以至十個學生分為一組，效果較好。因為小組范圍擴大，不僅小組每個成員發(fā)言時間較少，而且會使勉強參加的人數(shù)增多。按照中國大學生思想政治理論課目前班級人數(shù)來看，一般一個班的人數(shù)都在100～150人左右，一般可以10個人一組，共分為10～15個小組為宜。如何選擇小組成員呢？這項工作最好由教師來指定，如果由學生來決定，容易形成學生間的拉幫結(jié)派，導致不團結(jié)。由于大學生思想政治理論課的學生采取選課制，因此一個大班100多人常常來自于不同的學院和專業(yè)，有時甚至文、理、工、藝完全不同門類學科的學生來選到同一班級。因此，教師在分組時，首先盡量根據(jù)專業(yè)和學院的不同，把相同學院的學生分成一個小組，這有利于學生交流和溝通。如果把文科學院的學生與工科學院的學生分成一組，文科學院的學生在高中的時候?qū)ｉT學習了歷史，而工科學生在高中時沒有專門學習歷史，兩者基礎(chǔ)有著很大的不同，如果把他們混編在一組，常常無法有效開展討論。其次，教師還應按照學生的個性、能力、才能、性別等不同來搭配選擇。

四、以理服人，反對“以勢壓人”

在討論式教學中，應采取激勵為主，允許學生有不同的觀點，有時面對學生的一些錯誤觀點，教師不能一味強制性批評和否定，而要采取策略，運用材料和事實駁斥謬論，做到讓學生“以理服人”。比如，在“中國共產(chǎn)黨與現(xiàn)代社會變遷”專題教學中，我們曾經(jīng)組織學生討論“中共領(lǐng)導的蘇區(qū)社會風俗變遷與國民黨‘新生活運動促進國統(tǒng)區(qū)社會變遷”，當時兩黨都想采取積極的措施促進社會風俗和社會風氣的好轉(zhuǎn)。當有一個學生同意中共的衛(wèi)生防疫主張，認為中共在根據(jù)地開展的滅蒼蠅和老鼠行動，值得贊揚，并舉了當時《紅星報》報道的“滅蒼蠅和老鼠能手獎勵大會的召開”為例來加以說明。但另外一方，認為這種滅蒼蠅和老鼠的群眾運動，只是像“一陣風”，還是應該加強思想政治教育，讓民眾養(yǎng)成良好的生活習慣，并對不好的生活習俗進行嚴懲和打擊。他舉了在1930年代國民黨在重慶的新生活運動中，強迫市民參加新生活運動，并制定了比較嚴厲的條例，取得了一些效果。對于這兩者的辯論，思想政治理論課教師不能只一味譴責學生為國民黨的“新生活運動”唱贊歌，而要從當時的報刊材料，以及知名民主人士、民眾對“新生活運動”的實質(zhì)評價——維護國民黨的統(tǒng)治，在民眾素質(zhì)沒有達到一定程度的時候，一味強制推行“新生活運動”，會適得其反，成為虎頭蛇尾的運動，后來的結(jié)果也證明，國民黨在城市里搞的“新生活運動”是失敗的，而中共在蘇區(qū)的社會風俗變遷措施確實對于以前封閉落后的邊遠山區(qū)、后來成為蘇區(qū)的社會風俗起了非常重要的正面促進作用，這是值得充分肯定的。

在當今網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達的時代，一些人在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表的有悖于基本歷史事實的觀點，容易被一些不明真相的大學生吸收，通過討論式教學法，教師讓學生在討論中充分地把這種錯誤觀點表達出來，然后教師和學生通過收集整理的材料和史實，與之辯論，讓學生感覺到教師不是“橫蠻”地喝斥他，而是以理服人。比如，針對網(wǎng)絡(luò)上有極端右翼學者利用不完全的日本檔案材料，污蔑中共的抗戰(zhàn)，稱“中共在抗戰(zhàn)時期只打死幾百個日本士兵”的謬論，有的學生說這個學者不是亂說，有檔案材料作證的情況，教師可以組織學生就這個問題展開討論。指出，這個學者論證的第一個問題是主要引用日本軍隊當時傷亡人數(shù)的檔案資料，有偏頗之處，因為日本軍國主義者當時為了歌頌其“赫赫戰(zhàn)功”，盡量在檔案中少記日軍傷亡人數(shù)。其次，既然是談論中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的八路軍、新四軍和游擊隊打死日軍將士的人數(shù)，也更應該看中國共產(chǎn)黨的相關(guān)報道，而不應該視而不見。其三，在廣大的敵后，中共領(lǐng)導的八路軍、新四軍、抗日游擊隊是中國抗戰(zhàn)的中流砥柱，特別是在抗戰(zhàn)相持階段到來以后的絕大多數(shù)時間里（1938～1945）。通過這樣的討論和辯論，讓學生放棄錯誤的觀點，接受正確的歷史事實。

五、發(fā)揮教師的引導作用，即時糾偏，并注重小結(jié)和評價

在討論中，學生是主體，教師也起主導作用。討論式教學并不是教師放任不管，讓學生“完全自由，毫無約束”地討論，如果這樣，很容易出現(xiàn)學生的討論發(fā)言偏離中心，談一些與題目不太相關(guān)的現(xiàn)實社會熱點問題。為此，教師應隨時注意各組的討論情況，發(fā)現(xiàn)有小組的討論偏離主題時，教師要提醒學生把討論拉回正題上來，不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上來，要把討論限制在與論題有關(guān)的一些重要事實上。

在討論的過程中，一些學生容易產(chǎn)生在某一問題細節(jié)上爭論不休，此時，教師應采取謀略，引導學生正確對待討論另一方同學的發(fā)言。一些“面子要強”的同學，很容易努力維護自己的觀點，把辯論的技巧本身當作討論的唯一目的。尤其是面對討論小組有異性同學時，為了掙面子，不至于被異性同學“瞧不起”，常常據(jù)理力爭，面紅耳赤，在一個問題上糾纏不休。教師要講策略地及時制止：通常讓爭論的雙方各自保留意見，如果一方觀點有明顯錯誤要及時指出。另外在討論過程中，受主要發(fā)言人或課本結(jié)論性論斷的影響，學生的注意力很容易集中在某一問題或某一方面上，這時教師可以引導學生變換思考的角度，也可以從知識內(nèi)在的聯(lián)系上啟發(fā)學生全面看待問題。比如，在講解“中國共產(chǎn)黨對資本主義工商業(yè)的社會改造”專題時，讓學生討論“中國對資本主義工商業(yè)的社會主義改造”。少數(shù)學生就容易抓住改造后期的一些失誤——過分強調(diào)改造的快，生產(chǎn)資料所有制的單一性等因素，而沒有看到社會主義改造的成效以及對中國社會經(jīng)濟的積極影響。此時，教師就要引導學生，分析評價一件事，主要看積極的主要方面，而不是抓住一些微不足道的細節(jié)糾纏不休，從而影響對事件的整體評價。

小結(jié)評價是討論式教學模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，它主要由教師來完成。它的原則是以肯定、鼓勵學生為主。小組討論完后，由各小組派代表上講臺交流討論的內(nèi)容和情況，教師應即時評價。評價的內(nèi)容包括：1.學生在討論中的表現(xiàn)，但一般以討論小組整體表現(xiàn)為主。如發(fā)言是否踴躍、觀點是否清晰且有新意、表達是否順暢、材料收集是否充分等。2.對學生的觀點進行總結(jié)。3.指出學生觀點、思維方法的優(yōu)缺點，指導學生掌握或注意一些歷史思維方法。如對歷史事件或人物的評價，要放到當時的時空背景下，而不是以今非古，也不是以古非今等。

本文系2013年重慶市思想政治理論課青年骨干教師擇優(yōu)資助項目“中國共產(chǎn)黨與現(xiàn)代中國社會變遷”專題教學創(chuàng)新研究（項目號：ZYZUSZK2013001）

參考文獻：

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[4]宋進.中國近現(xiàn)代史綱要教學導論[M].復旦大學出版社2009年版.

作 者：杜俊華，重慶大學馬克思主義理論教研部教授

劉 婭，重慶大學馬克思主義理論教研部碩士研究生

責任編輯：胡 越