李麗敏

摘 要：歷史是一門非常重要的學(xué)科，以史明智，以史為鑒，改革歷史教學(xué)，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)與綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化這是當(dāng)前歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，是廣大教師不斷探索的重要課題。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、確立學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生自主討論這幾個方面展開。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)效益；快樂學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-215

歷史學(xué)科是素質(zhì)教育的主要組成部分，肩負(fù)著提高學(xué)生歷史素養(yǎng)與綜合能力的重要使命。在新課改下的歷史教學(xué)不能再是照本宣科，讓學(xué)生生硬地記憶歷史史實(shí)，而是深刻理解新課標(biāo)，靈活運(yùn)用新教材，還原歷史學(xué)科的生動與活躍，發(fā)揮歷史學(xué)科功效，讓學(xué)生讀出歷史的真實(shí)，讀懂歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而理性地參與歷史，以史明智，以史為鑒，促進(jìn)學(xué)生歷代人文情感的全面提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。那么如何才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？

一、在興趣中引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸d趣是強(qiáng)烈的心理期待與主觀認(rèn)可，是活躍而積極的非智力因素，正是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力。如果學(xué)生對面前所呈現(xiàn)的知識沒有興趣，那么無論他們學(xué)什么做什么都沒有積極性與主動性，只是在機(jī)械地應(yīng)付，而非出自主觀意愿，自然難以達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生興趣、開展趣味教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)這正是新課改的核心理念，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的前提與基礎(chǔ)。

（一）建立和諧師生關(guān)系

親其師信其道，學(xué)生只有喜愛教師，才能對他所任教的學(xué)科感興趣。為此在教學(xué)中教師要注重師生關(guān)系的改善，只有贏得學(xué)生對教師的熱愛與尊重，學(xué)生愿意親近教師，才能主動而積極地參與到歷史教學(xué)中來。作為一名歷史教師，除了要具備教師的基本素養(yǎng)，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生；同時還要具有歷史教師的專業(yè)特色，不能只是機(jī)械地照搬教材，而是要博古通今，能夠?qū)v史講活，營造愉悅的氛圍，構(gòu)建有活力、有魅力的課堂，以教師本身的活力與魅力來吸引學(xué)生，感染學(xué)生，建立融洽和諧的師生關(guān)系，激起學(xué)生對教師的積極情感。

（二）引入影視劇資源

影視劇資源是一種非常重要的教學(xué)資源，將其引入歷史學(xué)科教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可以真實(shí)地再現(xiàn)歷史，將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中，這樣更加利于學(xué)生對歷史背景、知識的理解與掌握。為此在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師就可以來播放相關(guān)的影視劇片段，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動性。如在學(xué)習(xí)隋朝大運(yùn)河的開鑿時，我們就可以截取《大運(yùn)河》中的相關(guān)片段，以壯觀的畫面來吸引學(xué)生，激起學(xué)生對這一內(nèi)容濃厚的興趣。

二、在探究中確立學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)視學(xué)生為信息的接收者，認(rèn)為學(xué)生只要將教師所講的教材知識點(diǎn)記牢就可以，這樣只會讓學(xué)生機(jī)械地接受，造成學(xué)生對教師的依賴性，將學(xué)生的思想限定在固定的模式與條框內(nèi)，只是機(jī)械地運(yùn)用，更談不上自主創(chuàng)造。素質(zhì)教育正是要改變這種教學(xué)，改變學(xué)生的機(jī)械接受，要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的主動探究，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。歷史不能復(fù)制，歷史不能假設(shè)，但歷史悲劇可能再重演。因此在歷史教學(xué)中我們不能只是簡單地將史實(shí)告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在探究中透過表象認(rèn)清歷史規(guī)律。

（一）設(shè)計富有探索性的問題

問題是學(xué)生探究的動力，要想引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，就要改變以往的機(jī)械灌輸，運(yùn)用提問藝術(shù)，設(shè)計出富有探索性的問題，以問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。所提出的問題不能只是簡單地從材料中提取，如事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)，這些學(xué)生通過閱讀直接解決，沒有探究的必要；要深入歷史本質(zhì)，提出一些有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文字材料進(jìn)行分析、比較與思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的探究。

（二）發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究的主體，我們要將課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主選擇的權(quán)利，有更多的話語權(quán)。那么教師在學(xué)生的主體探究中處于什么樣的位置，發(fā)揮著什么樣的作用呢？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是事無巨細(xì)的保姆型教師，在學(xué)生的主體探究中，教師不能由傳統(tǒng)教學(xué)的全權(quán)包辦者這個極端走向不管不問的完全放任者的另一個極端，而是要成為教學(xué)活動的組織者，學(xué)生探究的指導(dǎo)者與啟發(fā)者，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，以確保學(xué)生展開自主探究與合作交流。

三、在議論中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，為此，在歷史教學(xué)中我們不能只是就史實(shí)本身來進(jìn)行講解，而是要進(jìn)行深入的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流與激烈的討論，讓學(xué)生勇敢地發(fā)表個人不同見解與感受，碰撞出思維與創(chuàng)新的火花，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的歷史史實(shí)的同時能夠?qū)W會歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、辯論能力，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感與民族自豪感。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流與討論，在討論中達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)對歷史知識的本質(zhì)認(rèn)知。

（一）對歷史上有爭議的問題展開討論

對于歷史人物、歷史事件的評價本身就存在著一定的爭議，我們可以引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此來展開討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史事件的真正認(rèn)知。

（二）對學(xué)生有分歧的問題展開討論

學(xué)生之間存在一定的差異，對同一問題自然會有不同的看法與見解，往往會存在很大的分歧，此時不要以所謂的標(biāo)準(zhǔn)來將學(xué)生強(qiáng)行拉到教材與教參上來，而是要以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地將自己的不同意見表達(dá)出來，就此展開交流與討論，這樣才能閃現(xiàn)學(xué)生智慧與思維的火花，讓學(xué)生在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

總之，在歷史學(xué)科的教學(xué)中我們要改變以往以教師為中心，以教材為中心的機(jī)械灌輸，要對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全面改革，重視學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開主動探究，讓學(xué)生在分析中展開討論，在討論中獲取知識，掌握技能，提升情感，這樣才能實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)效益的最大化。

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[ 責(zé)任編輯 金 東 ]