楊立芬

摘 要：財經(jīng)類高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、水平差異大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。幫助數(shù)困生轉(zhuǎn)化，擺脫其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀已經(jīng)成為財經(jīng)類高職教育中一個不容忽視的問題。財經(jīng)類教師要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)歸因等方面進(jìn)行分析，進(jìn)行有針對性教學(xué)，提升數(shù)困生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類高職數(shù)困生；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)歸因

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-128

在高職教育迅速發(fā)展的今天，財經(jīng)類高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗對其專業(yè)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用，但是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀確實(shí)令人擔(dān)憂。因此，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，排查和整理出導(dǎo)致財經(jīng)類高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因已經(jīng)成為當(dāng)今高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革不可回避的問題。

經(jīng)調(diào)查分析可知，導(dǎo)致財經(jīng)類高職數(shù)困生形成的原因有源自學(xué)生自身的狀況，也有外部環(huán)境的影響，即所謂的“內(nèi)因”和“外因”，尋找轉(zhuǎn)變數(shù)困生的現(xiàn)狀的方法和策略，必須從形成的核心——內(nèi)因出發(fā)。

一、知識基礎(chǔ)

任何一項學(xué)習(xí)活動均是在原有的知識、技能、策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，財經(jīng)類高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣遵循這個原則。中學(xué)獲得的數(shù)學(xué)知識扎實(shí)與否，解題技能是否熟練，都直接影響著經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的知識接受和掌握。數(shù)學(xué)知識問題出現(xiàn)過多或過久，就能夠造成前后知識銜接的斷層，這個斷層往往是數(shù)困生形成的直接原因。

由教學(xué)經(jīng)驗可知，數(shù)困生知識薄弱主要有6個問題，分別是：數(shù)學(xué)事實(shí)不清、混淆數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理不明確、不能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題、數(shù)學(xué)思想方法參差不齊、數(shù)學(xué)技能欠缺。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者的一種心理狀態(tài)，它不僅可以激發(fā)個體朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)努力，還可以維持已被引起的學(xué)習(xí)活動，它是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動力。由此可見，提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的前提和關(guān)鍵就是啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)。每個心理活動都有相應(yīng)的情感與之對應(yīng)，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)對應(yīng)著端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不良的學(xué)習(xí)動機(jī)則對應(yīng)著消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

不少學(xué)生相信“60分萬歲，多一分浪費(fèi)”的觀點(diǎn)，不愿意花大量的時間和精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師再怎么教授有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，對于自身缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的數(shù)困生而言都是無濟(jì)于事的。在學(xué)習(xí)過程中，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的數(shù)困生在學(xué)習(xí)上舉步維艱，這樣的學(xué)習(xí)過程會直接影響到學(xué)習(xí)的成就感和自我效能感，進(jìn)而對自我評價會相應(yīng)偏低，影響到自信心，對自己能夠?qū)W好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)缺乏自信心。在長期的學(xué)習(xí)過程中就會形成惡性的循環(huán)。不良的學(xué)習(xí)態(tài)度最終會在數(shù)困生的心理上形成“學(xué)習(xí)就是痛苦的事情，毫無價值”的消極情緒反應(yīng)，學(xué)生缺乏自覺性和積極性，表現(xiàn)出消極和被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，學(xué)習(xí)動機(jī)不足和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致數(shù)困生形成的一個重要因素。

三、學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣往往更多地受教師教學(xué)的影響，上課生動有趣、關(guān)心學(xué)生、賞罰分明的教師往往會引起學(xué)生的興趣。數(shù)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高的原因有教學(xué)內(nèi)容的枯燥無味、教師教學(xué)方法單一、學(xué)生自身的原因等。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)困生一般對數(shù)學(xué)沒有興趣，不愿主動學(xué)習(xí)；心理得不到滿足，抑制了學(xué)習(xí)興趣，如此這般形成惡性循環(huán)。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗到成功或失敗后，產(chǎn)生探尋成功或失敗的原因的心理傾向后，對成功或失敗做出自我分析。按照心理學(xué)觀點(diǎn)，歸因是一種認(rèn)知活動，是人們通過內(nèi)部信息（如知覺、思維、推理）等，把他人或自己的行為或結(jié)果進(jìn)行信息加工，最終確認(rèn)該行為或結(jié)果的原因。不同類型的學(xué)生有不同的認(rèn)知方式，而不同的認(rèn)知方式就會進(jìn)行不一樣的歸因。通過調(diào)查可知，多數(shù)數(shù)優(yōu)生認(rèn)為數(shù)學(xué)成績不理想的主要原因是自己努力不夠，而數(shù)困生中僅有很少一部分認(rèn)為是自己努力不夠的原因。由此可知，數(shù)學(xué)歸因方式影響著學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸因方式是一種人格因素，影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。正確的歸因方式有利于學(xué)生發(fā)揮能動性和積極性，促使學(xué)生有意識地控制、調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)活動。韋納的歸因理論指出：努力程度屬于可控的不穩(wěn)定的內(nèi)部因素。例如，在一次數(shù)學(xué)考試中，某學(xué)生取得較差成績，如果該學(xué)生在進(jìn)行歸因分析時，認(rèn)為是自己不努力的結(jié)果。那么，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，他會主動根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃，爭取在下次取得成功。

五、元認(rèn)知

元認(rèn)知是指對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識、調(diào)控和評價，也叫反省認(rèn)知、超認(rèn)知。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)和控制的元認(rèn)知的過程，是一個“模式識別”的過程。高職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受其元認(rèn)知發(fā)展水平的影響。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較盲目的學(xué)生元認(rèn)知水平較低，他們不考慮如何靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，不善于反思和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出的有效調(diào)整少之又少。具有適合自身需要、行之有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的學(xué)生很少，這類學(xué)生元認(rèn)知水平較高，能夠及時總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的不足之處，并及時糾正。研究證實(shí)：在元認(rèn)知的整體水平上，數(shù)困生低于數(shù)優(yōu)生。其表現(xiàn)為：在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面存在欠缺；缺乏對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控。

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[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]