彭熙燦

(湖南涉外經濟學院，湖南 長沙 410000)

簡談網絡時代大學生課堂學習興趣的培養(yǎng)

彭熙燦

(湖南涉外經濟學院，湖南 長沙 410000)

網絡時代由于手機的普遍應用以及無線網絡的全面覆蓋，很大一部分大學生成為了“手機控”,對課程教學內容充耳不聞，嚴重影響了課堂教學效果。究其原因來自多個方面：網絡時代各種社交、購物平臺和海量信息的誘惑；大學生自控能力和學習創(chuàng)新能力的低下；大學教師的教學課堂設計和課堂控制水平的欠缺等等。如何引導大學生正確應用網絡，培養(yǎng)大學生的課堂學習興趣已成各大高校的當務之急。

網絡時代；大學生；課堂教學；興趣

網絡時代由于手機的普遍應用以及無線網絡的全面覆蓋，大學課堂上，很大一部分大學生成為了“手機控”,大學課堂上，旁若無人埋頭玩手機的“低頭族”已經成為大學教室里一道獨特的風景。他們對課程教學內容充耳不聞，對教師苦口婆心的勸說置若罔聞或無動于衷，這嚴重影響了課堂教學效果。究其原因可能來自多個方面：網絡時代各種社交平臺和海量信息的誘惑；大學生自控能力和學習創(chuàng)新能力的低下；大學教師的課程教學設計和課堂組織能力的欠缺等等。作為教育工作者，我們非常清楚自己的責任是傳道、授業(yè)、解惑。但網絡時代信息技術和應用工具的飛速發(fā)展，使得大學教師的教育環(huán)境和學生的學習環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。如果大學教師還是默守陳規(guī)，不大膽進行教學思路和教學方法的改革，勢必被新的教育時代所淘汰。下面就網絡時代大學生缺乏課堂學習興趣的根源和如何提高他們的課堂學習興趣談談自己膚淺的看法。

1 網絡時代大學生缺乏課堂學習興趣的根源

1.1 網絡時代各種社交、購物平臺和海量信息的誘惑

生活在信息爆炸的新時代，現代大學生較早就開始接觸網絡。隨著手機在大學生中的普遍應用，課堂上網也見怪不怪，很大一部分已經成為“手機控”，對網絡依賴程度甚高。他們中真正利用網絡平臺進行認真學習的很少，大多利用社交平臺聊天、購物平臺血拼、下載游戲軟件玩網絡游戲等等。各平臺海量的信息使部分缺乏自制力的大學生沉迷于網絡而影響了正常的學業(yè)。

網絡極大地滿足了大學生信息共享心理需求，一定程度彌補了高校資源不足，但它存在許多弊端：一是由于網絡信息過濾不嚴格，各類信息良莠不齊，某些暴力、色情內容造成信息污染。部分大學生的選擇能力還不能抵御這些信息的負面影響。二是網絡傳播的開放性、全球性，網絡空間內的信息繁雜、價值觀多元化，各種不同的價值觀匯集，造成大學生思想上的迷茫、價值判斷上的偏差。三是“一人一機”的信息接收方式使學生可以建立自己的天地，在不自覺中患上“精神麻木癥”，喪失了自控力。四是沉迷于網絡也容易強化學生的短期化行為，即急于求成的短、平、快行為。這一特征投射到對學習愛好的持有與培養(yǎng)上就表現為目的性強、穩(wěn)定性較差，直接導致大學生學習興趣的喪失。

1.2 大學生自控能力和學習創(chuàng)新能力低下

造成大學生的自控能力和學習創(chuàng)新能力較低的原因主要有如下方面。一是家庭環(huán)境?，F代大學生大多是在較好的家庭環(huán)境中成長起來的，父母有能力給子女提供優(yōu)越的物質條件，加之多數是獨生子女，父母更加寵愛，從小就過著一種被安排的生活，使學生自控力比較薄弱。二是學習習慣。現代大學生具有較強的自主意識，清楚意識學習的重要性，但大多數學生并不能按照計劃執(zhí)行。自控力不強使大學生極易受到外界的干擾，難以抵擋網絡的誘惑，有時制定了計劃，卻無法按照計劃執(zhí)行。只有提高自我控制能力，才能克服誘惑，培養(yǎng)良好的學習習慣。三是學習的功利性。現代大學生雖然擁有安逸的成長環(huán)境、良好的學習環(huán)境，但是嚴峻的就業(yè)形勢和各種現實的壓力，迫使他們的學習目的更加務實：傾向于選擇實用、好就業(yè)的專業(yè)，學習有用的課程。整體呈現短視性傾向，學習功利性趨勢，這無疑又會在很大程度上限制學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四是學校教學?，F在高等教育還存在教學方法過死、教學模式單一、學生創(chuàng)新思維能力不高等問題。這種狀況的出現，一方面，是學生主觀上學習態(tài)度和習慣的問題；另一方面，某些教師的教學模式也在一定程度推波助瀾。對于教學過程中存在學生不主動學習、不積極思考的問題, 一些教師往往缺乏引導耐心，直接照本宣科。這種為學生提供一個統(tǒng)一結論，不對學生的思維進行拓展、延伸，激發(fā)學生自主探索的教學模式，禁錮了學生思維，很難發(fā)揮大學生的創(chuàng)新能力。

1.3 大學教師課程教學設計和課堂組織能力欠缺

來自大學生本身的內在動力是影響其學習興趣的主要因素，同樣，作為外在的激勵因素，教師對增強大學生的學習興趣也起著十分重要的作用。但一些教師嚴格按照預定的教學計劃授課，教學內容偏重知識的系統(tǒng)性，封閉緊湊又枯燥無味；教學過程網絡課程缺乏規(guī)劃，沒有生動的案例吸引學生，沒有妥善運用多媒體手段，課堂提問設置不合理，忽視學生主體地位等等，都一定程度導致了學生學習興趣度不高。

一是網絡課程缺乏規(guī)劃。伴隨著網絡的飛速發(fā)展，網絡課程也快速發(fā)展起來?？v觀我國的網絡學院和網校，雖然開設的課程非常齊全，但熱門專業(yè)課程存在重復建設現象，高質量的網絡課程也不多。且目前大部分網絡課程仍強調“教”，重視教學內容的講解，是教材的簡單呈現，沒有給學生設置模擬真實的學習情境，這對于發(fā)揮學生主動性、培養(yǎng)學生的興趣都是極為不利的。

二是沒有生動的案例。案例教學是將案例應用于教學，通過教師講授、組織學生分析、教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法[1]。通過對案例的分析，可以使學生對所學知識有更深刻的認識，加強理論聯系實際的能力。但一些教師由于課時的限制，不注意用生動的案例教學，把大量課時都放在理論的講解上。乏味的理論和空洞的推理，會使學生產生厭倦情緒。

三是沒有妥善運用多媒體教學手段。實踐證明，激發(fā)學生學習興趣的有效方法之一就是改進教學方法，在教學中適當設置學習興奮點。教學過程中利用多媒體這個現代化教學手段，能有效吸引學生的注意力，提高學生對學科的學習興趣。然而，現在許多教師在講授過程中把很多東西都放進了多媒體中進行展示，雖能夠直觀形象地再現客觀事件和事物，開拓學生的視野。但學生往往走馬觀花地看一看，在一定程度上限制了學生思維的發(fā)散，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四是課堂提問設置不合理。一些教師在講授過程中滿堂灌，與學生互動少，而有些教師盡管采用課堂提問的設計，增強了與學生的互動，但這些激發(fā)興趣的提問有可能不但沒有引發(fā)學生投入學習，而且與教學的目的背道而馳了。因為不合理的提問會減少學生花在學習主要觀點上的時間，對學習材料的連貫性產生干擾，令學生偏離學習的主旨和目的，最終妨害到他們的學習進步[2]。

五是忽視學生主體地位。一些教師由于時間緊迫，在教學中高效率地向學生傳授知識和技能，完成自己的教學計劃，而對于學生能否在課堂完全吸收則很少關心，沒有引導學生參與到課堂教學過程中來，也沒有關注他們的理解能力以及學習狀態(tài)，更別說根據學生的具體情況調整自己的教學內容了。這些都在很大程度上加速了學生興趣的流失。

2 網絡時代提高大學生課堂學習興趣的對策

2.1 正確引導大學生對網絡工具的應用

引導大學生對網絡工具的應用是教會大學生正確看待和使用網絡，從正面加以教育引導，鼓勵學生批判性、創(chuàng)造性地形成對網絡所表達內容的正確認識，避免沉迷網絡帶來的負面影響。在網絡中，人們的行為沒有傳統(tǒng)社會道德、法律、輿論的約束，應引導學生以社會主義核心價值觀為標準，學會辨別網絡中的善惡美丑，能在多元的價值觀和繁雜的信息中做正確選擇，自覺抵制不良信息的沖擊和影響。結合學生自己的愛好興趣，充分利用網絡提高學習效率，把網絡當成生活和學習的一種工具。利用網絡了解世界、學習知識、表達意見、參與社會事務等，幫助自身的發(fā)展。

2.2 加強大學生學習創(chuàng)新能力和自我控制能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)現代大學生自我控制能力，需轉變傳統(tǒng)的被動接受灌輸的方式，發(fā)揮學生的主體性，朝著積極主動學習知識的方式改變。加強自我控制能力，讓學習成為一種主動的習慣，源源不斷產生對知識的渴求與鉆研，那么日后走向社會即使在無人監(jiān)督情況下，仍然能主動學習，不斷提升自己，積極主動面對未來挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績。

學習興趣一旦形成，會產生學習的積極性和創(chuàng)造性。因此加強大學生學習創(chuàng)新能力，就要充分發(fā)揮大學生主觀能動性，調動一切積極因素，激發(fā)學生興趣這一思想創(chuàng)造力的源泉。首先，讓學生脫離應試教育的功利心理，喚醒學習興趣，把他們從思考的惰性中激發(fā)出來，培養(yǎng)學生主動學習的能力；其次，營造輕松愉悅的教學環(huán)境，教學中創(chuàng)設平等互動的教學環(huán)境，學生在輕松無負擔的前提下求知，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的念頭。

2.3 大學教師大力提升課程教學設計水平和課堂組織能力

為了提高教學效果，大學教師可以通過教學內容的選擇、教學方法的確定、對多媒體的合理利用、課堂提問的精心設計等各個教學環(huán)節(jié)，結合教學的目的、特點、對象來組織教學。

選擇教學內容對培養(yǎng)興趣很重要，教師在教學過程中，首先，要熟悉整個教材體系，做到詳略得當；其次，了解學生的實際水平，因材施教，發(fā)揮他們的獨創(chuàng)能力。教學方式的正確選擇則有利于激發(fā)學生的興趣。利用多媒體這個現代化教學方式，能夠活躍課堂氣氛，提高教學效果。這需要教師花費一定心思設計，將多媒體展示和學生思考進行有效結合：教學過程中，指導學生邊看多媒體邊看教材，同時留給學生思考的時間，培養(yǎng)學生思考問題的習慣；為了避免學生只學不練，播放完后，根據教師預設的問題進行討論和總結，使學生對所學的知識有理性的思考和認識[3]。

課堂提問是一種有計劃的教學手段，是激發(fā)學生積極思考的動力，也是師生交流溝通和產生情感共鳴的紐帶?？梢钥紤]在教學過程中用挑戰(zhàn)性的問題來喚醒學生與生俱有的好奇心，引導學生主動思考，鼓勵大家積極討論，多發(fā)表自己的見解，久而久之養(yǎng)成主動學習的習慣。教師在備課時就要根據學生的層次和心理特點精心創(chuàng)設一些啟發(fā)性的問題，給學生留有思考的空間，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過案例分析，能增強教學的趣味性，學生在教學活動中也從被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，有利于調動學生的學習興趣，鞏固學生所學的理論知識，提高實踐能力。在課前教師要精心收集整理適合的案例，將知識性和趣味性相結合，案例與講授的內容的相關性，增強教學效果。努力增加特色案例，通過案例的分析，加強與學生互動，啟發(fā)學生思考，進而培養(yǎng)學生分析問題的能力。

[1] 曹敏暉.論大學生學習邏輯學興趣的培養(yǎng)[J].文教資料,2011(23)：232-233.

[2] 陸媛媛.論《計量經濟學》教學中大學生學習興趣的培養(yǎng)[J].廊坊師范學院學報(自然科學版)，2011(2)：104-106.

[3] 唐行華.開發(fā)歷史情景 提升學習興趣[J].教海探航,2014(1)：29.

(責任校對 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.048

20161029

彭熙燦(1989-)，女，湖南邵陽人，碩士，主要從事經濟管理研究。

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