王杰

(四川民族學(xué)院 教育科學(xué)系，四川 康定 626001)

新建本科院校專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇
——基于四川民族學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的思考

王杰

(四川民族學(xué)院 教育科學(xué)系，四川 康定 626001)

在地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的背景下，新建本科院校應(yīng)立足實際，堅持“地方性、師范性和本科性”的專業(yè)定位，同時要順應(yīng)時代的呼喚，厘清“應(yīng)用型專業(yè)”的具體所指，以實踐為導(dǎo)向，以實踐為方法，更要以實踐為目的，通過整合學(xué)科專業(yè)、師資隊伍、教學(xué)設(shè)備、實踐基地和優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才。

轉(zhuǎn)型；小學(xué)教育專業(yè)；應(yīng)用性；實踐；整合

新建民族院校作為我國高等教育的組成部分，承擔(dān)著為民族地區(qū)培養(yǎng)人才的重要使命，在促進民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，維護民族團結(jié)和傳承民族文化方面有著不可替代的作用。2015年教育部、發(fā)改委、財政部三部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，拉開了我國普通高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的大幕。面對高校轉(zhuǎn)型的背景，新建民族本科院校如何避免成為“專本”間的“夾生飯”，如何在全國同等高校中保持競爭優(yōu)勢等，已成為新建民族本科院校急需思考和解決的問題。

1 應(yīng)用性：新建本科院校師范類專業(yè)轉(zhuǎn)型的應(yīng)有之意

新建本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標，而應(yīng)用型人才的本質(zhì)在于其“應(yīng)用性”?！皯?yīng)用性”指的是專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)以社會需求為導(dǎo)向，課程設(shè)計以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，教學(xué)方法以提高實踐技能為目標，教學(xué)內(nèi)容以基本理論和實用技術(shù)為中心，培養(yǎng)模式以實驗、實踐、實訓(xùn)和合作辦學(xué)為特色[1]。但是作為人文社科類的師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標定位一味強調(diào)“應(yīng)用轉(zhuǎn)型”是否會“水土不服”？其“師范性”和“應(yīng)用性”又有何區(qū)別？“本科性”和“應(yīng)用性”是否矛盾？我們必須撥開層層迷霧，準確找準師范類專業(yè)發(fā)展的方向。

1.1 “師范性”和“應(yīng)用性”的關(guān)系

在地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，新建民族本科院校特別是傳統(tǒng)高師院校如何妥善處理“師范性”與“應(yīng)用性”培養(yǎng)定位的關(guān)系，成為一個迫切需要厘清的問題。師范性，解決的是“如何教”的問題；應(yīng)用性，解決的是“如何做”問題。從定義看，兩者的實質(zhì)是一致的，且為歸屬關(guān)系。其次，實踐性是師范教育的本質(zhì)屬性，師范專業(yè)的培養(yǎng)目標、方法和過程都具有實踐性取向，至此，不難看出，師范類專業(yè)本身就具有應(yīng)用性。

1.2 “本科性”和“應(yīng)用性”的矛盾

在三部委出臺《意見》之初，有關(guān)將“引導(dǎo)部分普通院校向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變”解讀為“將部分普通本科院校發(fā)展為職業(yè)院?！钡难哉搶映霾桓F。而新建本科院校經(jīng)常遭受“有?？坪圹E”的指責(zé)和批評，面對這些問題，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展之初，師范類專業(yè)必須厘清“本科性”和“應(yīng)用性”的關(guān)系。首先要搞清楚應(yīng)用型本科和?？平逃膮^(qū)別，“學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必借學(xué)為基本，兩者并進始可”。新建民族本科院校既要“術(shù)”，也要“學(xué)”；師范類專業(yè)既要講“師范性”，也要講“學(xué)術(shù)性”[2]。從人才培養(yǎng)目標來說，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備突出的教育教學(xué)能力，而且還應(yīng)培養(yǎng)其探究意識和創(chuàng)新精神，使他們具備一定的科研和自主學(xué)習(xí)能力，這是應(yīng)用型本科與?？平逃罡镜膮^(qū)別，也是實踐性的要求，所以本科性和應(yīng)用性并不矛盾。

1.3 新建本科院校師范類專業(yè)應(yīng)用型定位

隨著社會對教師角色的重新定位，師范教育正逐步被教師教育取代，但不論是師范還是教師教育，實踐性都是其本質(zhì)屬性。師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的目的、方法和過程都具有實踐性取向，教師的職業(yè)特性決定了師范專業(yè)本身的應(yīng)用性，只是當下師范類專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用性沒有得到很好的凸顯和實施，因此地方本科院校師范類專業(yè)改革中應(yīng)強化其應(yīng)用性，凸顯其實踐性，盡快構(gòu)建科學(xué)合理的實踐課程體系，強化實踐教學(xué)，確立“民族性、地方性、本科性和應(yīng)用性”的專業(yè)培養(yǎng)定位，為地方教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型教師人才。

2 突出實踐：專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的價值取向

應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型應(yīng)以“實踐”取向為價值取向[3]，對實踐的理解眾說紛紜，在此我們認為小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)以實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)方法應(yīng)以實踐為主要手段，更為重要的是應(yīng)以實踐為目的。

2.1 以實踐為導(dǎo)向

新建地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定，應(yīng)在《小學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方或區(qū)域基礎(chǔ)教育的實際需要確定，人才培養(yǎng)方案的制定者應(yīng)充分調(diào)研學(xué)校所在地或區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展和學(xué)校對教師的現(xiàn)實需要，關(guān)注課程改革以及地方基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展等教育實踐對小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐要求等等，特別是四川甘孜藏區(qū)，作為民族地區(qū)，其教育信息化建設(shè)已取得了較大的成果，然后綜合各種實踐需要，確定小學(xué)教育教師能力結(jié)構(gòu)，從而確定培養(yǎng)目標。

2.2 以實踐為手段

實踐是內(nèi)、外因作用于個體發(fā)展的聚焦點，也是推動人發(fā)展的直接與現(xiàn)實力量[4]197。小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)除應(yīng)以實踐為導(dǎo)向外，還要以實踐為方法，提倡四年遞進一貫式的實踐培養(yǎng)模式。

現(xiàn)在有部分高校已經(jīng)實行四年一貫“遞進式”校外實踐的培養(yǎng)模式，特別是那些承擔(dān)定向培養(yǎng)的學(xué)校，但并不是所有的學(xué)校都有承擔(dān)定向培養(yǎng)學(xué)生的機會，也就無法建立很多的實踐教學(xué)基地，如四川民族學(xué)院等，作為邊遠山區(qū)、民族地區(qū)，在周邊尋找和建立實踐教學(xué)基地是不現(xiàn)實的。我們可以通過年級的不同確定校內(nèi)學(xué)習(xí)不同的側(cè)重點，如一年級以理論學(xué)習(xí)為主，適當實踐；二年級，兩者并重；三年級，實踐為主，理論適當；四年級，學(xué)生頂崗實習(xí)。四年中，將小學(xué)教師實踐能力進行分解，按照專業(yè)性程度確定實踐學(xué)期，如三筆字和普通話重點在第一學(xué)年，簡筆畫以及手工等重點在第二學(xué)年，第三學(xué)年重點是教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時完善測評機制，以保證質(zhì)量。

將原來的寒暑假社會實踐活動改為綜合實踐活動。四川民族學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生寒暑假社會實踐活動60%以上是在輔導(dǎo)班做教師，形式太過于單一。改革時可以思考將其改為教育綜合實踐活動，主題多元化，如進行社會調(diào)查、選讀教育名著、教育見習(xí)等，學(xué)生可以結(jié)合自己興趣選擇不同的活動，這樣不僅可以增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力，而且可以提高學(xué)生專業(yè)認同，增進專業(yè)情感。此外，還可以考慮將其納入學(xué)分體系中作為創(chuàng)新學(xué)分進行考核。

2.3 以實踐為目的

小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)“實踐”的價值取向，不是理論的應(yīng)用和技術(shù)的簡單操作，而是反思性實踐，是伴隨著思維和判斷的過程，是一種具有反思性、包容性、體驗性和生成性的活動[5]。因為教育教學(xué)實踐活動具有不確定性，專業(yè)理論無法做到全面覆蓋，專業(yè)理論知識的應(yīng)用需要在復(fù)雜的教育實踐中自我感悟、反思、生成并建構(gòu)。以實踐為目的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)強調(diào)的應(yīng)該是“反思性實踐者”。這也是當下課程改革的一個重要指導(dǎo)思想。如小學(xué)教育專業(yè)一門實踐性很強的課程“兒童舞蹈編創(chuàng)”，如果在授課時按照傳統(tǒng)的方式對教材中的例子一一講解，然后練習(xí)，當學(xué)生走向小學(xué)，面對不同的地域文化和校園文化，需要編舞時，發(fā)現(xiàn)平時所學(xué)意義是不大的。這也是我們在轉(zhuǎn)型發(fā)展中經(jīng)常會出現(xiàn)的認識誤區(qū)，認為只要多練就是實踐，缺乏反思性的實踐和理論指導(dǎo)的實踐注定是不能夠支撐學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的。

3 資源整合：專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)的現(xiàn)實路徑

解決了專業(yè)轉(zhuǎn)型的“應(yīng)用型”定位和“實踐性”取向問題之后，需積極探索專業(yè)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實路徑，新建本科院校專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)的現(xiàn)實路徑必然是“整合”。

3.1 整合學(xué)科資源

整合原有傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個趨勢。在當下中西部地區(qū)需要小學(xué)全科性教師的大背景下，四川民族學(xué)院作為西部地方民族院校，其小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)一定的綜合型取向，人才培養(yǎng)定位必須打破學(xué)科專業(yè)的局限，根據(jù)社會需要、學(xué)科要求和學(xué)生需要，借鑒學(xué)?，F(xiàn)有的師范類專業(yè)(語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、音樂教育、體育教育等)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，對其進行科學(xué)的、局部的整合，將小學(xué)教育專業(yè)打造為多學(xué)科交叉整合的綜合性專業(yè)，以培養(yǎng)綜合型的小學(xué)全科教師。

3.2 整合師資力量

四川民族學(xué)院是在原康定民族高等師范?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上升格而成的，有著較為雄厚的師范教育師資，大部分教師有師范教育的背景，從事相關(guān)學(xué)科教學(xué)論的教師分布在各個系部。四川民族學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中須整合學(xué)?，F(xiàn)有師資，特別是從事各科教學(xué)論的教師，將學(xué)校從事語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、音樂教育以及體育教育等教學(xué)論的教師進行整合，打造出小學(xué)全科教師培養(yǎng)所需要的師資隊伍。此外，學(xué)校應(yīng)聘請周邊小學(xué)的校長和教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實實在在參與小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)，特別是實踐教學(xué)。學(xué)院應(yīng)對所評聘的教師進行科學(xué)和規(guī)范的管理，以保證指導(dǎo)質(zhì)量。

3.3 整合教學(xué)設(shè)備

小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)正在向全科教師培養(yǎng)發(fā)展，其是一個綜合性很強的專業(yè)，涉及學(xué)科較多，學(xué)院除了師資力量的整合外，還應(yīng)對教學(xué)設(shè)備及資源進行優(yōu)化整合。學(xué)院應(yīng)該保證各系部常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，優(yōu)先考慮建設(shè)師范專業(yè)所需的教學(xué)技能多功能實訓(xùn)室，對計算機機房、微格教室等公共實訓(xùn)室進行統(tǒng)籌規(guī)劃；對各系部的實訓(xùn)室進行協(xié)調(diào)規(guī)劃，如英語系的語音室、音樂舞蹈系的相關(guān)實訓(xùn)室等進行整合優(yōu)化，滿足小學(xué)全科教師培養(yǎng)的需要。

3.4 整合實訓(xùn)基地

良好的實習(xí)實訓(xùn)條件是當下應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)的基本要求。建設(shè)好校內(nèi)外實踐基地是保證小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。目前，四川民族學(xué)院各系部有自己的校內(nèi)外實踐基地。由于各系部建設(shè)校內(nèi)外實踐基地時缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，部分實踐基地存在重復(fù)建設(shè)的問題，從而導(dǎo)致資源浪費。因此，我校應(yīng)在現(xiàn)有校內(nèi)外實踐基地的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化整合，綜合分析每個實踐基地的優(yōu)勢和特色，有針對性地安排不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生開展實踐教學(xué)活動。

3.5 優(yōu)化課程設(shè)置

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容。四川民族學(xué)院在2015年接受教育部組織的本科教學(xué)工作合格評估中被指學(xué)時要求過多，學(xué)分要求過高，優(yōu)化課程設(shè)置是專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。

一是學(xué)科課程的整合。因小學(xué)教育專業(yè)的綜合性需求，設(shè)置的課程包含了教育學(xué)、文學(xué)、政史地、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)、計算機等文理各科課程，如果開設(shè)的課程面面俱到，勢必會增大課時量，學(xué)生也很難找到課程與專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，此時，我們應(yīng)該對相關(guān)課程進行有效整合。

二是專業(yè)課程的整合。目前課程設(shè)置中出現(xiàn)了同時開設(shè)教育心理學(xué)和小學(xué)教育心理學(xué)的情況，學(xué)生認為后面的課是前面課程的復(fù)習(xí)課，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，針對這種情況，應(yīng)進行有效整合。

三是理論和實踐課程的整合。學(xué)生反應(yīng)理論課較多、實踐課較少，用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐的機會較少，對理論和實踐課程的內(nèi)在聯(lián)系感知甚少，因兩者聯(lián)系不緊密，造成其教學(xué)技能無法實現(xiàn)質(zhì)的提高。應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“課上與課下、校內(nèi)與校外以及第一課堂與第二課堂結(jié)合”的實踐課程觀，讓學(xué)生在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和多樣化的實踐中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的大背景下，新建本科院校應(yīng)立足實際、培育特色，找準自身定位，因地制宜地探索適合自己的人才培養(yǎng)模式。特別是培養(yǎng)社會急需的小學(xué)全科教師的小學(xué)教育專業(yè)，應(yīng)堅持“民族性、地方性、本科性和應(yīng)用性”的專業(yè)定位，以“實踐性”為價值取向，通過學(xué)院對相關(guān)資源進行優(yōu)化整合，為民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去，靠得住，教得好”的復(fù)合型人才。

[1] 李鵬程，王大順.新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與定位[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012(7)：89-92.

[2] 李君華.淺談轉(zhuǎn)型目標下師范專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[J].新余學(xué)院學(xué)報,2015(4):32-34.

[3] 侯長林.應(yīng)用型大學(xué)視域下新建本科院校辦學(xué)定位選擇[J].教育研究,2015(4):61-69.

[4] 葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[5] 陳威.“實踐取向”——小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

(責(zé)任校對 朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.024

20160616

四川省教育廳人文社科重點項目(14SA0162)

王杰(1989-)，男，山西和順人，碩士，主要從事民族教育、現(xiàn)代教育技術(shù)研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)12-0080-04