崔秀明，李學

(湖南科技大學 人文學院，湖南 湘潭 411201)

師范生服務(wù)農(nóng)村教育的障礙與對策

崔秀明，李學

(湖南科技大學 人文學院，湖南 湘潭 411201)

以湖南省邊遠農(nóng)村地區(qū)中小學教師為研究對象，通過問卷調(diào)查、實地考察、深度訪談等方法，剖析了師范生服務(wù)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上梳理問題，歸納影響師范生服務(wù)農(nóng)村教育的主要障礙因素，提出有效促進師范生服務(wù)農(nóng)村教育的對策和建議：培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村的基層意識，營造服務(wù)農(nóng)村教育的良好氛圍，改善服務(wù)農(nóng)村教育的具體條件。

師范生；農(nóng)村教育；障礙與對策

據(jù)國家統(tǒng)計局公布的2014年《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2022年)》實施情況統(tǒng)計報告中的數(shù)據(jù)顯示，中國九年義務(wù)教育人口覆蓋率已達100%，初中階段毛入學率達到100%，小學學齡兒童凈入學率達99.8%[1]。隨著受教育人口覆蓋率的全面提高和教育資源分布差距加大，廣大農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏、師資緊缺情況加劇，急需引進優(yōu)秀師范畢業(yè)生，為其注入新鮮血液。而與之相悖的現(xiàn)象卻是大多數(shù)師范生缺乏服務(wù)農(nóng)村的從教信念，部分農(nóng)村中小學教師基層意識不牢，總想著尋找機會到生活條件優(yōu)渥的城鎮(zhèn)地區(qū)工作。師范生服務(wù)農(nóng)村教育出現(xiàn)諸多障礙因素，急需切實可行的對策鼓勵師范畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村教育工作。

1 師范生服務(wù)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀分析

我國每年都會有幾百萬大學畢業(yè)生，其就業(yè)多集中于城市，形成了十分緊張的就業(yè)局面。師范生就業(yè)更是大學生就業(yè)板塊中的“短板”，他們面臨著諸如城市教師飽和、農(nóng)村教師緊缺并存的供求結(jié)構(gòu)失衡，城鎮(zhèn)就業(yè)壓力和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)壓力疊加等問題[2]。從2006年開始的“特崗計劃”到2007年的6所部屬師范院校實行“師范生免費教育”，再到2009年推行“義務(wù)教育教師績效工資”政策、2010年實施“國培計劃”，教育部實施了多項政策舉措，但由于我國農(nóng)村教育具有面廣、量大、比例高的特點，基礎(chǔ)資源相對落后，優(yōu)質(zhì)資源全面匱乏，教師隊伍素質(zhì)偏低，專業(yè)發(fā)展滯后，教育質(zhì)量難以保證，所以師范生到農(nóng)村學校就業(yè)問題仍然還是教育行政部門和高等師范院校亟待解決的難題。

1.1 農(nóng)村教師隊伍中師范生所占比例甚少

農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)是推進義務(wù)教育平穩(wěn)發(fā)展的必要條件，師范生到農(nóng)村任教是促進農(nóng)村教師專業(yè)化的重要途徑[3]。但是我國農(nóng)村基層中小學教師隊伍建設(shè)仍不盡理想，迫切需要師范生積極主動投身于服務(wù)農(nóng)村教育的熱潮當中。首先，師范生的農(nóng)村就業(yè)意向不夠強烈。通過對湖南科技大學的在校師范生進行走訪調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)，僅有21.89%的師范生選擇到農(nóng)村任教，這也就意味著，畢業(yè)后真正深入農(nóng)村基層的師范生只會更少。其次，在就業(yè)多元化的趨勢影響下，師范生更愿意到經(jīng)濟發(fā)展情況更好的地方就業(yè)，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)缺口逐漸增大，邊遠貧困地區(qū)的師資更加不足。

1.2 師范生服務(wù)農(nóng)村教育積極性欠缺

部分師范生愿意投身于農(nóng)村基礎(chǔ)教育，為農(nóng)村的文化建設(shè)出力，并在其中實現(xiàn)自己的人生價值。但隨著時間的消逝，這些帶著奉獻之心的師范生似乎開始厭倦了農(nóng)村單調(diào)乏味的生活模式。加之，中小學教師多屬頂編在崗人員，導(dǎo)致大部分師范生到農(nóng)村就業(yè)只能先屈于代課教師的頭銜，時間長了，嚴重影響了師范生工作的積極性。另一方面，也有師范生對教學經(jīng)驗的積累表示擔憂，由于農(nóng)村地區(qū)的教育觀念陳舊、信息閉塞、教學硬件設(shè)施落后，長此以往，難以跟上知識更新的速度，對于教學設(shè)備的運用將更加生疏。諸多因素的制約導(dǎo)致師范生服務(wù)農(nóng)村教育的積極性受到嚴重打擊，使得教學質(zhì)量也難以得到保障。

2 師范生服務(wù)農(nóng)村教育的主要障礙

2.1 城市情結(jié)造成就業(yè)選擇定勢

在市場經(jīng)濟的社會背景之下，師范生的價值觀也呈現(xiàn)出了明顯的功利化傾向，不少師范生在衡量工作好壞時，主要關(guān)注的是經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、福利待遇等功利色彩鮮明的指標。在這樣的背景下，師范生的就業(yè)意向體現(xiàn)出鮮明的城市情結(jié)。一方面，師范生對城市極度向往。現(xiàn)階段師范生大多是“80后”“90后”，在比較優(yōu)越的環(huán)境中成長的他們和上一代人相比缺乏一定的艱苦奮斗精神，更加崇尚物質(zhì)享受和個人利益追求，而不論他們是來自鄉(xiāng)村還是城市，都從小就被電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體呈現(xiàn)的以城市文化為主體的生活模型所影響，因而在潛移默化中生發(fā)出對城市生活的極度向往，并且形成了城市生活優(yōu)于農(nóng)村生活、城市文化優(yōu)于農(nóng)村文化的狹隘固化的觀念。另一方面，當今的師范生缺乏農(nóng)村基層意識，在就業(yè)心理上排斥基層意識培養(yǎng)，甚至有些人將在農(nóng)村就業(yè)當作是“沒本事”的表現(xiàn)。城市的師范生看不起農(nóng)村的就業(yè)環(huán)境，一心想留在自己的家鄉(xiāng)或是去大中城市追求更加廣闊的發(fā)展空間，大多數(shù)來自農(nóng)村的師范生也抱著“鯉躍龍門”的思想，不愿意回到農(nóng)村基層就業(yè)。調(diào)查顯示，“高校師范生的價值取向普遍偏向物質(zhì)主義，向往大城市的繁榮，對農(nóng)村有抗拒與疏離感，難以抵擋外界物質(zhì)誘惑，對是否從事教師工作持猶豫態(tài)度。當面對待遇更好的工作時，多數(shù)人選擇放棄教師一職?！盵4]正是在這種向往城市和抵觸基層的城市情結(jié)的影響下，師范生在進行就業(yè)選擇時往往優(yōu)先考慮大中城市，只有在不得已的情況下才被迫到農(nóng)村就業(yè)。當師范生無緣城市就業(yè)而被迫轉(zhuǎn)向農(nóng)村時，由于受專業(yè)技能的限制，他們除了教師一職也別無選擇。師范生在這種勉強狀態(tài)下從事教學，便往往陷在不平衡的心理狀態(tài)中，不會在教學上投入太多，從而影響到實際的教學效果和結(jié)果，不利于農(nóng)村教育的發(fā)展[5]。

2.2 身份尷尬引發(fā)價值追求挫折

農(nóng)村教師是一個比較特殊的群體，在較多方面表現(xiàn)出邊緣化特征，處于身份比較尷尬的境地。農(nóng)村教師既不是農(nóng)民，不屬于當?shù)鼐用瘢瑳]有機會深度介入地方文化，又不是公務(wù)員，沒有行政資源與話語權(quán)。他們在農(nóng)村的身份只是一個單純的教育者身份，承擔著發(fā)展農(nóng)村教育的重任，生活局限在狹窄的農(nóng)村地域卻又難以真正融入這片工作環(huán)境。尤其是來自城市的師范生，在農(nóng)村就業(yè)可能還存在不小的方言障礙，與學生及其家長交流困難。農(nóng)村教師的尷尬境地還表現(xiàn)其在農(nóng)村受到的高期待與低待遇。農(nóng)村教師都接受過比較系統(tǒng)的教師教育和專業(yè)技能培訓(xùn)，因而農(nóng)村地區(qū)對于教師普遍抱有較高的期望，使得農(nóng)村教師壓力較大。然而農(nóng)村給予教師的待遇卻差強人意，不僅在收入分配上不及城市地區(qū)，且還存在農(nóng)村生活環(huán)境閉塞單調(diào)、消費結(jié)構(gòu)偏低、社會保障不完善等諸多問題。

師范生在農(nóng)村任教的尷尬境地還包括經(jīng)常可能遭受諸多誤解，其主要原因在于家長傾向于將子女成長的問題歸結(jié)于學校和老師的不負責任，而自身對子女的教育卻存在很大的問題。農(nóng)村的家庭教育往往會直接影響到學校教育，比如父母忙于農(nóng)事或是沉迷于麻將桌、牌桌而沒有時間陪伴小孩，放任自流；教育子女時采取不正確的教育方法，多打罵少交流；溺愛子女，有求必應(yīng)等等。學生受到的家庭教育的缺陷導(dǎo)致學校教育更加艱難，即使是抱有真摯的教師理想的師范生也有可能價值追求受挫，因而大多來到了農(nóng)村的教師也會爭取通過進一步學習而走出農(nóng)村，或是想法設(shè)法調(diào)離農(nóng)村到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教書，亦或是考取公務(wù)員，甚至轉(zhuǎn)向下海經(jīng)商等。

2.3 素養(yǎng)缺失導(dǎo)致專業(yè)自信不足

師范生的專業(yè)素養(yǎng)也影響到師范生的農(nóng)村教育服務(wù)。目前師范生受到的專業(yè)教育普遍針對性不強，僅僅將學科知識放在主位，而在教育理論知識與教育實踐技能方面卻明顯匱乏，即使師范生從書本上或者優(yōu)秀教師那里獲得了教學技能與教學經(jīng)驗，也都只是停留在理論層面。因而，可以說課堂教學技能不扎實是相當一部分師范生在課堂教學活動實施過程中的最大困難。不少師范生并不缺乏專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)也比較高，但是卻在教學過程中表現(xiàn)得不如人意，專業(yè)知識也無法得到充分的發(fā)揮和運用?？梢姡瑤煼渡乃仞B(yǎng)提升不僅包括專業(yè)素養(yǎng)，還包括教育素養(yǎng)，通過對教育知識的學習運用，把專業(yè)知識用在實處。

師范生專業(yè)素養(yǎng)的缺失，也與師范教育過程中對農(nóng)村教育知識的忽略有關(guān)。農(nóng)村教育有其獨特性，且實際上存在諸多問題，比如農(nóng)村中大量留守兒童的學習問題及如何加以輔導(dǎo)，學生網(wǎng)絡(luò)成癮的問題如何應(yīng)付等等。師范生由于過分關(guān)注專業(yè)知識，而沒有接受過農(nóng)村教育問題及實踐相關(guān)方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，因而在實際教學過程中面對具體問題往往會手足無措，無從下手，容易導(dǎo)致專業(yè)自信削弱，工作熱情和自信逐漸喪失。

3 師范生服務(wù)農(nóng)村教育的對策建議

習總書記在巡視師范類高校時特別提到：“當代大學生要志存高遠、腳踏實地，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，堅持從實際出發(fā)，勇于到基層一線和艱苦地方去，把人生的路一步步走穩(wěn)走實，善于在平凡崗位上創(chuàng)造不平凡的業(yè)績?！盵6]如何有效推動師范生服務(wù)農(nóng)村教育成為新時代師范類高校急闕解決的問題。

3.1 培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村教育的基層意識

從思想上培養(yǎng)基層意識。以湖南科技大學為例，在新生剛?cè)雽W時，由輔導(dǎo)員召開講座，廣泛開展理想信念教育，引導(dǎo)學生做好服務(wù)農(nóng)村基層的思想準備。在每學期結(jié)束之時，開展專題講座，觀摩學習基層農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進案例，或是邀請學校周邊農(nóng)村基層骨干教師來校同在校師范生進行面對面的交流并為學生答疑解惑，以更加直觀的方式進行感化教育，加強教師職業(yè)教育，強化師范生對教師的認同感，培養(yǎng)師范生的責任意識與奉獻精神。

從專業(yè)上培養(yǎng)基層意識。在師范生日常的職業(yè)技能學習的同時，也要注重師德教育，從一開始就要學生明白師德教育的重要性，把教師職業(yè)精神滲透到對師范生的日常指導(dǎo)中。專業(yè)指導(dǎo)老師要以身作則，積極引導(dǎo)培養(yǎng)學生服務(wù)基層意識，在接受系統(tǒng)化理論知識學習、培養(yǎng)教學能力的同時，向師范生提供更多實踐機會，有重點地培養(yǎng)師范生服務(wù)基層能力，以增強師范生農(nóng)村教學的自信心，從而深化師范生對基層意識的自我認知。

從就業(yè)上培養(yǎng)基層意識。在師范生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的全過程中要從始至終的向師范生傳達服務(wù)基層的教育理念，緊緊抓住師范生農(nóng)村基層意識的培養(yǎng)重點，把師范生基層意識培養(yǎng)作為系統(tǒng)的課程指導(dǎo)來安排。通過對當前就業(yè)環(huán)境的分析，向師范生宣傳政府對于農(nóng)村基層就業(yè)的優(yōu)惠政策，引導(dǎo)師范生樹立農(nóng)村基層就業(yè)光榮的主流價值觀，把學生的需要、社會的需求作為自身價值實現(xiàn)的方向，正確認識自我，找到實現(xiàn)自我的場所，只有在這種主流價值觀的影響下，師范生才能變被動為主動，立志走基層成才之路。

3.2 營造服務(wù)農(nóng)村教育的良好氛圍

積極鼓勵和引導(dǎo)師范畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村教育是時代發(fā)展的客觀需要，也是幫助師范生成長成才的必要舉措。我們要積極鼓勵合適的人才到合適的崗位去，真正做到人崗相適、人盡其才。積極營造服務(wù)農(nóng)村教育的良好氛圍，增加師范生對教育工作的熱情，堅定自己的理想信念，使其發(fā)自內(nèi)心的想到農(nóng)村就業(yè)，并在艱苦的農(nóng)村環(huán)境中扎根下來，找到實現(xiàn)自我的場所，把教師職業(yè)作為人生事業(yè)的追求。

政府應(yīng)積極做好統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建促進師范生服務(wù)農(nóng)村教育的宏觀機制。地方政府(含教育行政部門)要制定合理的政策以界定政府、高校、農(nóng)村基層學校在促進師范生到農(nóng)村基層就業(yè)中的職責。通過政策引導(dǎo)各個方面共同做好對師范生農(nóng)村基層意識的培養(yǎng)工作，努力營造師范生服務(wù)農(nóng)村教育的良好氛圍。如規(guī)定農(nóng)村基層學校定期安排一線教師走進高校對在讀師范生進行宣傳教育，提前參與到師范生農(nóng)村基層意識的培養(yǎng)當中，從而引導(dǎo)師范生熱愛教師職業(yè)，對農(nóng)村教育有感情的師范生做到早立志、早準備。政府除了要制定政策引導(dǎo)在校師范生樹立服務(wù)農(nóng)村基層意識，更要充分發(fā)揮政府各類宣傳媒介的作用，通過媒體宣傳、座談會等形式，加強輿論宣傳，強調(diào)高校畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村教育的重要意義。在尊重職業(yè)選擇多元化的基礎(chǔ)上，加快人們就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，為師范生服務(wù)農(nóng)村教育意識的培養(yǎng)營造良好的社會環(huán)境。積極在全社會營造“基層就業(yè)光榮”的社會輿論氛圍，大力宣傳基層優(yōu)秀教師事跡，充分發(fā)揮精神激勵作用。

3.3 改善服務(wù)農(nóng)村教育的條件

當前師范生之所以缺乏服務(wù)農(nóng)村意識，不愿意下基層就業(yè)，最關(guān)鍵的原因在于師范生擔心到農(nóng)村就業(yè)后，物質(zhì)利益無法得到滿足。師范生下基層就業(yè)意味著要做出巨大的犧牲，如果農(nóng)村生活環(huán)境和職業(yè)生存環(huán)境無法得到保障，那么他們扎根農(nóng)村的積極性必定會遭受挫傷。因此，完善農(nóng)村學校的基礎(chǔ)設(shè)施，盡力改善農(nóng)村的生活環(huán)境，才能為農(nóng)村學校留住更多的優(yōu)秀人才。

改善農(nóng)村教師生活條件。農(nóng)村中小學教師的生活環(huán)境直接影響著教師的工作、生活、學習。農(nóng)村中小學要均衡財政經(jīng)費的使用，不僅要將經(jīng)費投入到教學活動、教學基礎(chǔ)設(shè)施、教學用具等項目上，還應(yīng)設(shè)立專項基金用于改善農(nóng)村教師的衣食住行等影響教師身心發(fā)展的具體項目上。要改善交通相對閉塞的現(xiàn)狀，加強農(nóng)村教師與外界的溝通與交流；對農(nóng)村教師要加大伙食補貼力度用于提升教師的身體機能，使其擁有強壯的體魄投入到教學當中；政府要切實保障農(nóng)村教師的住房，改善農(nóng)村教師的居住環(huán)境，使其能有安身立命之所，解決師范生的后顧之憂才能使他們更好地服務(wù)于農(nóng)村教育事業(yè)；農(nóng)村中小學要積極組織教師的業(yè)余生活，幫助教師調(diào)節(jié)身心，豐富娛樂生活，減輕工作壓力，才能從根本上解決農(nóng)村教師人才流失的問題。

改善農(nóng)村教學的職業(yè)條件。建立健全農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)保障機制，使農(nóng)村基層教師平等的享有繼續(xù)教育的權(quán)利，避免將稀缺的教育機會集中在領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師手中，同時要按照鄉(xiāng)村教師的實際需求改進培訓(xùn)方式，采取頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修等多種形式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性[7]。在提升教師業(yè)務(wù)能力的同時，全面提高教師的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，以此增強師范生對職業(yè)的認同感。改善農(nóng)村教師的職業(yè)環(huán)境，更要體現(xiàn)在改善教師的教學環(huán)境上，很多偏遠農(nóng)村地區(qū)學校的教學區(qū)僅配備了最基本的教學設(shè)備且基本破敗不堪，與城鄉(xiāng)地區(qū)現(xiàn)代化的教學設(shè)施大相徑庭，改善農(nóng)村地區(qū)教學環(huán)境已經(jīng)刻不容緩，只有硬件搞上去了，才能吸引更多準備到農(nóng)村基層就業(yè)的師范生，并讓其扎根農(nóng)村。

[1] 中國新聞網(wǎng).統(tǒng)計報告顯示：中國九年義務(wù)教育人口覆蓋率達100%[EB/OL].(2015-11-27)[2016-07-20].http://www.chinanews.com/gn/2015/11-27/7645307.shtml.

[2] 郭黎巖.促進師范畢業(yè)生到農(nóng)村中小學就業(yè)機制的研究[J].教師教育研究，2011(6):19-24.

[3] 崔秀明，王琪，葉佳蓉，等.師范生的農(nóng)村就業(yè)意向分析[J].當代教育理論與實踐，2016(5)：9-11.

[4] 鄒婷，張建新，孫玉文，等.高等師范生教育信仰現(xiàn)狀及對策研究[J].懷化學院學報，2011，30(10)：107-110.

[5] 林曉.師范生農(nóng)村基層意識的培養(yǎng)[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2013，7(4):29-34.

[6] 人民網(wǎng).習近平勉勵大學生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念[EB/OL].(2013-05-16)[2016-07-21]. http://edu.people.com.cn/n/2013/0516/c1053-21502291.html.

[7] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)的通知[EB/OL].(2015-06-08)[2016-07-21]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm

(責任校對 王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.007

20160823

2015年度湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目(湘教通〔2015〕269號)

崔秀明(1995-)，男，黑龍江佳木斯人，本科生，主要從事中學語文學科教學研究。

G656

A

1674-5884(2016)12-0020-04